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【摘要】新课程下的数学课堂，应是生动活泼、富有个性的学习的课堂.我们要用自己的热情或激情去感染和影响我们的学生，唤醒学生的潜能，各尽所能，使他们的智慧得到撞击，情感得到交流，信念得到升华，成功得到体验，爆发出不可预计的数学潜能.真正让我们的学生成为学生的主体.
【关键词】数学课堂；生命力；激活；热情
根据新课程理念：教学过程是师生交往互动的过程，课堂又是教学的主阵地，是师生互动的纽带、交流的主要场所，如何让课堂充满生命力，提高课堂效率，使之价值最大化，是每个一线教师要思考的问题.我们作为教师都清楚：学生不是作家笔下的被动小说，不是画家笔下的被动图画，也不是电视机前无可奈何的观众，更不是课堂上老师的配角，而是具有主观能动性的人.而我们大多数课堂却是死气沉沉，毫无生气，老师埋怨上课没劲，学生嘟囔上课无味，没意思.这种沉闷缺乏生气的课堂，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥.那么如何让课堂充满生命力呢？以下是笔者近年来在课堂教学方面的一些尝试与思考.
一、采用现代教育技术，激活情景
教科书是信息的载体，特别是新教材开放性很强，容量很大，为我们提供了丰富的情境，我们要充分利用教材激活情境，激发学生的学习情趣.而现代教育技术，特别是现在的电脑、多媒体，容量大，形象直观，声情并茂，充分利用好学生的感觉、视觉、听觉，把教学内容化抽象为直观，活跃了课堂气氛.譬如讲圆与圆的位置关系时，利用多媒体向大家展示两圆由远及近移动过程中两圆的位置关系，学生在观看过程中，能直观的看到两圆的5种不同的位置关系，并且从观察中能直观的引导学生得出两圆位置关系与两圆交点个数与圆心和半径之间的关系.也许学生的回答往往会不经意地出现一些亮点.这些亮点是学生学习的顿捂，譬如我们还会得到的信息：两圆不管哪种位置关系都能得到一个轴对称图形.这就说明学生对所学内容有了独立思考，这是学习的深入.这种利用多媒体激活情景，引导学生自主归纳，实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到充分发展.使课程变得更具人文关怀，让数学课堂充满智慧和乐趣.
特别在复习课时，利用多媒体更能起到事半功倍的效果.大量的习题容易使学生产生厌恶心理，所以在巩固练习方面，利用多媒体建立练习反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学反馈的信息.它能增加“反馈——矫正”次数，在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生，改进教学.多媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式.多媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实.
二、激活教法，激活主体
教育家赞可夫认为：“教学方法，一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需求，这种教法就变得高度有效.”教无定法，我们要根据教材，根据情境，根据当时的课堂气氛，活用教法，让我们的课堂变得灵活多样，丰富多彩，充满勃勃的生命力，特别作为教师本人——课堂的导入者，我们要用自己的热情或激情去感染和影响我们的学生，我们要精神饱满，充满活力，用我们生动的肢体语言，丰富的表情，声情并茂的语言去渲染气氛.苏霍姆林斯基也有语录：“唤醒学生的潜能，各尽所能，提高学生集体水平的有利条件.”所以，在教学中，我们不仅要研究教材课程，更要研究如何有效点播传授，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，创新知识，应用知识，这就是活用教法的魔力.当然要活用教法，还要研究学生，了解学生，要培养良好的师生关系，自古就有“亲其师，信其道”的说法.罗杰斯也道：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，所以创设真诚的教育教学氛围是保证有效进行教育教学的重要条件.”有了默契和谐的师生关系，何谈没有好的教法，何谈没有活力的课堂.如初中数学中有关方程的应用问题，每当讲到这部分我和同学们首先畅想我们身边的数学（浅显易懂，与所讲内容密切衔接）,随后我再利用多媒体放了一些动态精彩的片段，让他们置身于其中，最后同学们会兴致勃勃的完成一道又一道应用题，难道这样的课还会死气沉沉吗？
三、多留给学生空间，激活其动力
新教材容量大，内容精，辐射广，倡导学生通过体验，实践、参与、合作、交流，真正体现以学生为中心的教学理念，这就要求教师把更多的课堂空间还给学生，让学生动起来，有了活力，我们的课堂不就充满了生命力吗？苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中这种需要更强烈.所以我们教师要给学生留有“空白”，留出时间，相信学生鼓励学生大胆去思考、表达，生生互动、师生互动，把课堂搞活，学生保持极大的热情与内驱力去创新、去探索.但我们首先要鼓励学生博览群书，开拓思维，这是我们课堂生命力的“源泉”.我们要鼓励他们搜集课本之外的文献资料，查阅相关的背景及其文化地理、网络方面的知识，在课堂上资源共享，其余的资料可贴在教室内，老师对学生收集资料肯定的同时，学生会收到双倍的成果——知识比以前记得更牢，还会体验到被老师肯定欣赏的成就感.其次我们要多鼓励学生，课上多留出时间让他们展示自我，张扬个性，充分利用他们的表现欲，激活其动力.如我们学习设计中心对称或轴对称图形时，会经常选一些与热门话题有关的图形让学生去设计，学生积极讨论，畅所欲言，各抒己见，他们的智慧得到撞击，情感得到交流，信念得到升华，成功得到体验，这样的学习，这样充满活力的课堂，不就是我们所期望的吗？
总之，要充分利用我们可利用的资源，充分采取我们可采取的方法，活跃我们的课堂，让我们的课堂充满生命力，讓我们的学生充满热情、激情，并快乐地学习数学，这样才会真正让我们的学生成为学习的主体.
【关键词】数学课堂；生命力；激活；热情
根据新课程理念：教学过程是师生交往互动的过程，课堂又是教学的主阵地，是师生互动的纽带、交流的主要场所，如何让课堂充满生命力，提高课堂效率，使之价值最大化，是每个一线教师要思考的问题.我们作为教师都清楚：学生不是作家笔下的被动小说，不是画家笔下的被动图画，也不是电视机前无可奈何的观众，更不是课堂上老师的配角，而是具有主观能动性的人.而我们大多数课堂却是死气沉沉，毫无生气，老师埋怨上课没劲，学生嘟囔上课无味，没意思.这种沉闷缺乏生气的课堂，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥.那么如何让课堂充满生命力呢？以下是笔者近年来在课堂教学方面的一些尝试与思考.
一、采用现代教育技术，激活情景
教科书是信息的载体，特别是新教材开放性很强，容量很大，为我们提供了丰富的情境，我们要充分利用教材激活情境，激发学生的学习情趣.而现代教育技术，特别是现在的电脑、多媒体，容量大，形象直观，声情并茂，充分利用好学生的感觉、视觉、听觉，把教学内容化抽象为直观，活跃了课堂气氛.譬如讲圆与圆的位置关系时，利用多媒体向大家展示两圆由远及近移动过程中两圆的位置关系，学生在观看过程中，能直观的看到两圆的5种不同的位置关系，并且从观察中能直观的引导学生得出两圆位置关系与两圆交点个数与圆心和半径之间的关系.也许学生的回答往往会不经意地出现一些亮点.这些亮点是学生学习的顿捂，譬如我们还会得到的信息：两圆不管哪种位置关系都能得到一个轴对称图形.这就说明学生对所学内容有了独立思考，这是学习的深入.这种利用多媒体激活情景，引导学生自主归纳，实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到充分发展.使课程变得更具人文关怀，让数学课堂充满智慧和乐趣.
特别在复习课时，利用多媒体更能起到事半功倍的效果.大量的习题容易使学生产生厌恶心理，所以在巩固练习方面，利用多媒体建立练习反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学反馈的信息.它能增加“反馈——矫正”次数，在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生，改进教学.多媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式.多媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实.
二、激活教法，激活主体
教育家赞可夫认为：“教学方法，一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需求，这种教法就变得高度有效.”教无定法，我们要根据教材，根据情境，根据当时的课堂气氛，活用教法，让我们的课堂变得灵活多样，丰富多彩，充满勃勃的生命力，特别作为教师本人——课堂的导入者，我们要用自己的热情或激情去感染和影响我们的学生，我们要精神饱满，充满活力，用我们生动的肢体语言，丰富的表情，声情并茂的语言去渲染气氛.苏霍姆林斯基也有语录：“唤醒学生的潜能，各尽所能，提高学生集体水平的有利条件.”所以，在教学中，我们不仅要研究教材课程，更要研究如何有效点播传授，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，创新知识，应用知识，这就是活用教法的魔力.当然要活用教法，还要研究学生，了解学生，要培养良好的师生关系，自古就有“亲其师，信其道”的说法.罗杰斯也道：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，所以创设真诚的教育教学氛围是保证有效进行教育教学的重要条件.”有了默契和谐的师生关系，何谈没有好的教法，何谈没有活力的课堂.如初中数学中有关方程的应用问题，每当讲到这部分我和同学们首先畅想我们身边的数学（浅显易懂，与所讲内容密切衔接）,随后我再利用多媒体放了一些动态精彩的片段，让他们置身于其中，最后同学们会兴致勃勃的完成一道又一道应用题，难道这样的课还会死气沉沉吗？
三、多留给学生空间，激活其动力
新教材容量大，内容精，辐射广，倡导学生通过体验，实践、参与、合作、交流，真正体现以学生为中心的教学理念，这就要求教师把更多的课堂空间还给学生，让学生动起来，有了活力，我们的课堂不就充满了生命力吗？苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中这种需要更强烈.所以我们教师要给学生留有“空白”，留出时间，相信学生鼓励学生大胆去思考、表达，生生互动、师生互动，把课堂搞活，学生保持极大的热情与内驱力去创新、去探索.但我们首先要鼓励学生博览群书，开拓思维，这是我们课堂生命力的“源泉”.我们要鼓励他们搜集课本之外的文献资料，查阅相关的背景及其文化地理、网络方面的知识，在课堂上资源共享，其余的资料可贴在教室内，老师对学生收集资料肯定的同时，学生会收到双倍的成果——知识比以前记得更牢，还会体验到被老师肯定欣赏的成就感.其次我们要多鼓励学生，课上多留出时间让他们展示自我，张扬个性，充分利用他们的表现欲，激活其动力.如我们学习设计中心对称或轴对称图形时，会经常选一些与热门话题有关的图形让学生去设计，学生积极讨论，畅所欲言，各抒己见，他们的智慧得到撞击，情感得到交流，信念得到升华，成功得到体验，这样的学习，这样充满活力的课堂，不就是我们所期望的吗？
总之，要充分利用我们可利用的资源，充分采取我们可采取的方法，活跃我们的课堂，让我们的课堂充满生命力，讓我们的学生充满热情、激情，并快乐地学习数学，这样才会真正让我们的学生成为学习的主体.