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摘要：在目前的小学英语教学中，教师已具有较强的课程资源开发与利用意识。但在如何因地制宜地开发和利用这些资源方面却存在着许多误区。本文对这些误区进行了分析，并提出了有效利用课堂教学资源的对策。
关键词：小学英语；资源利用；存在问题；有效对策
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-071-1
课堂教学资源，是指可供开发利用的，能对课堂教学起作用的事物，如课堂教学时间、教学资料（包括课程内容和辅助资料）、教学设备、教学环境、教学技术等。为了有效开发和利用课堂教学资源，我们首先来分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面存在的误区。
一、利用课堂教学资源的误区
1.只关注教材，不重视课程。有些教师只知道教教材，把教科书当作唯一的课堂教学资源，教学的过程就是传授教材的知识。其实，在新课程理念下，教材不等于教学内容，英语的教学内容远大于英语教材，英语教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以在课内，也可以在课外，只要是适合学生认知规律，有关英语知识、英语习俗等资源都可以作为教学内容。
2.教学过程预设太多，不重视生成资源。有一次，我听了一节三年级的英语课。在学完字母Oo， Pp， Qq之后，老师让同学们同桌相互讨论一下如何记住这三个字母，孩子们一下讨论开了，这孩子倒也很积极，但同桌却和后面的同学在讨论，于是我就问他你是如何记住Pp和Qq的，他想了一会说：“大写Q像一个气球，让一个叫小q的人拉着。”真是太好了，我连连说好。就叫他举手发言，但遗憾的是老师只叫了几个好学生回答，那孩子一直高高举着手，可是老师没叫他。当时我想，老师忽略的不只是一只高高举着的手，而是一种闪烁着灵性与创新的精神。因此在课堂上，我们要放开教学内容，放开手脚，充分挖掘学生自身所蕴含的教学资源。
二、正确利用课堂教学资源的对策
面对充满着生成资源的英语课堂，教师应时刻探寻契机，及时捕捉，整合利用，实现教学资源的优化与重组。这样，一个个超越预设，洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来。
1.巧妙经营突发事件。在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件。教师如果把它作为资源加以利用，即能产生“柳暗花明又一村”之功效。
记得上What would you like？这一课时，我设计了给一位同学过13岁生日的情境。课前我精心准备了食物卡片和一些实物，我想学生肯定对这节课感兴趣，心里暗暗自喜。我很自信地说：“Today is Alices birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for some food， ok？”我期待着学生说“OK！”，令笔者意料不到的是一位口无遮拦的同学站起来就嚷：“现在我们过生日都到肯德基去，好玩又省事，气氛又好。”他话音刚落，学生们就七嘴八舌地议论开了：“是啊，老师，我们都愿意这样过生日。”这下，我可傻了，我精心准备的教学环节的设计不是全白费了？
我沉思了片刻，改变原有的教学计划，请Alice到KFC（肯德基）去过生日，“OK！”在热烈的气氛中，学生们很快学会了“What would you like？”这个句型。同时，还熟练掌握了一些与购物有关的用语，如：Welcome. Excuse me. Can I help you？ What would you like？ How much are they？ Heres the money. Help yourself. 等等。学生在掌握句型的同时，分组做起了道具，有用纸做的汉堡包，各式的饮料杯，还有一对对画好的鸡腿和鸡翅。一切准备就绪后，学生开始进行情景对话，有的扮演服务生，有的扮演售货员，有的扮演顾客……，学生根据自己的生活经验自由组合进行表演，生动、逼真地表演了生日party的整个过程。最后在Happy Birthday的歌声中，这节课结束了。这节课，原有的教学计划被学生的临时行为改变了，但教学效果非常突出。
2.潜心挖掘“错误”资源。在课堂上，教师要善于把握住那些易被我们简单否定的“错误动态生成资源”，及时调整教学航向，引导学生进一步思考。
有一次，笔者带学生进行六年级毕业总复习。当复习到句型What do you like？ I like...时，便让学生相互谈论各自的喜好。突然，听到一个响亮的声音：“I like eating frogs”。另一个学生立即回应：“青蛙吃腻了，I like eating monkeys head. Its delicious.”顿时，周围一些学生的大声嘻笑起来。该对这两个学生的插话而带来课堂骚动的行为斥责一番还是…？突然，一个念头在脑海中闪过：“何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去解决呢？”于是我因勢利导引出话题：
T： Wild animals are very delicious. What wild animals do you like eating？
学生的情绪一下高涨起来，他们一一列举自己爱吃的野味，此时笔者把话题一转，提出了一个问题并引导学生分组讨论：
T： Is it good to eat wild animals？ Why？
（以下为学生原话）.
S1： I dont think so. Because some animals are going to 灭绝.
S2： Its wrong. Its not 生态平衡。
T： Very good！ As a student， what should you do？
S5： We should not let the people eat wild animals.
S6： We should make a home for the wild animals.
S7： I think we should not eat wild animals.
在这个案例中，学生的个人观点“喜欢吃野生动物”就是一个“错误动态资源”，应该说，它完全偏离教学设计方向，但通过巧妙的“点拨导航”，使教学沿着更佳的轨迹运行，真是山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。
总之，课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力的主要场所。在教学中，我们只要善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源，就能激发学生的潜能、提高课堂教学质量、有效实现教学目标。
关键词：小学英语；资源利用；存在问题；有效对策
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-071-1
课堂教学资源，是指可供开发利用的，能对课堂教学起作用的事物，如课堂教学时间、教学资料（包括课程内容和辅助资料）、教学设备、教学环境、教学技术等。为了有效开发和利用课堂教学资源，我们首先来分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面存在的误区。
一、利用课堂教学资源的误区
1.只关注教材，不重视课程。有些教师只知道教教材，把教科书当作唯一的课堂教学资源，教学的过程就是传授教材的知识。其实，在新课程理念下，教材不等于教学内容，英语的教学内容远大于英语教材，英语教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以在课内，也可以在课外，只要是适合学生认知规律，有关英语知识、英语习俗等资源都可以作为教学内容。
2.教学过程预设太多，不重视生成资源。有一次，我听了一节三年级的英语课。在学完字母Oo， Pp， Qq之后，老师让同学们同桌相互讨论一下如何记住这三个字母，孩子们一下讨论开了，这孩子倒也很积极，但同桌却和后面的同学在讨论，于是我就问他你是如何记住Pp和Qq的，他想了一会说：“大写Q像一个气球，让一个叫小q的人拉着。”真是太好了，我连连说好。就叫他举手发言，但遗憾的是老师只叫了几个好学生回答，那孩子一直高高举着手，可是老师没叫他。当时我想，老师忽略的不只是一只高高举着的手，而是一种闪烁着灵性与创新的精神。因此在课堂上，我们要放开教学内容，放开手脚，充分挖掘学生自身所蕴含的教学资源。
二、正确利用课堂教学资源的对策
面对充满着生成资源的英语课堂，教师应时刻探寻契机，及时捕捉，整合利用，实现教学资源的优化与重组。这样，一个个超越预设，洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来。
1.巧妙经营突发事件。在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件。教师如果把它作为资源加以利用，即能产生“柳暗花明又一村”之功效。
记得上What would you like？这一课时，我设计了给一位同学过13岁生日的情境。课前我精心准备了食物卡片和一些实物，我想学生肯定对这节课感兴趣，心里暗暗自喜。我很自信地说：“Today is Alices birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for some food， ok？”我期待着学生说“OK！”，令笔者意料不到的是一位口无遮拦的同学站起来就嚷：“现在我们过生日都到肯德基去，好玩又省事，气氛又好。”他话音刚落，学生们就七嘴八舌地议论开了：“是啊，老师，我们都愿意这样过生日。”这下，我可傻了，我精心准备的教学环节的设计不是全白费了？
我沉思了片刻，改变原有的教学计划，请Alice到KFC（肯德基）去过生日，“OK！”在热烈的气氛中，学生们很快学会了“What would you like？”这个句型。同时，还熟练掌握了一些与购物有关的用语，如：Welcome. Excuse me. Can I help you？ What would you like？ How much are they？ Heres the money. Help yourself. 等等。学生在掌握句型的同时，分组做起了道具，有用纸做的汉堡包，各式的饮料杯，还有一对对画好的鸡腿和鸡翅。一切准备就绪后，学生开始进行情景对话，有的扮演服务生，有的扮演售货员，有的扮演顾客……，学生根据自己的生活经验自由组合进行表演，生动、逼真地表演了生日party的整个过程。最后在Happy Birthday的歌声中，这节课结束了。这节课，原有的教学计划被学生的临时行为改变了，但教学效果非常突出。
2.潜心挖掘“错误”资源。在课堂上，教师要善于把握住那些易被我们简单否定的“错误动态生成资源”，及时调整教学航向，引导学生进一步思考。
有一次，笔者带学生进行六年级毕业总复习。当复习到句型What do you like？ I like...时，便让学生相互谈论各自的喜好。突然，听到一个响亮的声音：“I like eating frogs”。另一个学生立即回应：“青蛙吃腻了，I like eating monkeys head. Its delicious.”顿时，周围一些学生的大声嘻笑起来。该对这两个学生的插话而带来课堂骚动的行为斥责一番还是…？突然，一个念头在脑海中闪过：“何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去解决呢？”于是我因勢利导引出话题：
T： Wild animals are very delicious. What wild animals do you like eating？
学生的情绪一下高涨起来，他们一一列举自己爱吃的野味，此时笔者把话题一转，提出了一个问题并引导学生分组讨论：
T： Is it good to eat wild animals？ Why？
（以下为学生原话）.
S1： I dont think so. Because some animals are going to 灭绝.
S2： Its wrong. Its not 生态平衡。
T： Very good！ As a student， what should you do？
S5： We should not let the people eat wild animals.
S6： We should make a home for the wild animals.
S7： I think we should not eat wild animals.
在这个案例中，学生的个人观点“喜欢吃野生动物”就是一个“错误动态资源”，应该说，它完全偏离教学设计方向，但通过巧妙的“点拨导航”，使教学沿着更佳的轨迹运行，真是山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。
总之，课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力的主要场所。在教学中，我们只要善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源，就能激发学生的潜能、提高课堂教学质量、有效实现教学目标。