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〔关键词〕心理需求；教育方法；有效教育
有这样一个故事：在一条拥挤繁闹的街道上，躺在地上的一头驴子严重地阻碍了交通。几个壮汉推也推不动，拉也拉不走。围观的人越来越多，引来了交警。交警想尽办法，驴子还是躺在那里。交警最后掏出枪，对着驴子说：“你再不走，我开枪了！”驴子只晃了晃它的耳朵，依然如故。人们一筹莫展。
这时候，从人群外挤进一个老农，手里拿着两个水灵灵的萝卜。他将萝卜在驴子眼前晃一晃，懒洋洋的驴子眼睛立刻亮了起来。它刚站起来，老农赶紧往后退了两步，这时人群自动让开一条通道，驴子跟随老农走了。
教育的方法不一定要多高明，讲的道理不一定要多高深，但要巧妙。没有教不好的学生，也没有不会教的老师，只要依孩子的心理需求，顺着天性，找到学生喜爱的“萝卜”，就能实现有效教育。
一、依“功”论“赏”
一天，一位老师拿着两位学生的作文本，悄悄地问我，“马老师，王琳琳、陈烁写的作文你都给90分。难道你没发现两篇作文的质量不一样吗？你这样批作文，会被他人当作笑柄！”我说：“写作前，我对他俩提出了不同的要求。这次习作，从文章质量看，陈烁是不如王琳琳，但是，王琳琳实现了自己的训练目标，陈烁也实现了自己的训练目标，所以，我给了一样的分……”
学生存在差异，因人而异制定学习目标，是实施目标激励，实现“最近发展”，促进学生发展的良策。习作前，对个两学生提出不同的训练要求。评作文时，是不能只看现有的“高度”，还要看本次习作“运动”中提高了多少，做了多少“功”。做了同样的“功”，是该给予同样的“分值”或“等级”。
当前，对待中下程度的学生，存在以下教育现状：课堂上，教师提供的发言机会少；作业中，字写得较规范了，正确率提高了，老师认为与优生相比距离还远；捣蛋的学生，在老师的教育下“忍”了一周，“安静”了一周，教师认为这是应该的；质检时，成绩比上次提高了，但是，在全班的“位置”没较大变化时，为师者“难发现”他们的进步。教育者，总是习惯以“标准高度”衡量学生，吝啬“赏”。其实，中下生（特别是后进生）有这些改变，他们是花了“大力”的。试想，假如学生花了“大力”，一而再再而三的努力却得不到老师的“赏”，还会再努力吗？因此，学习、品行等发展“运动”中，教育者不能只看“高度”，还要看学生在发展中提高了多少，做了多少“功”。只要做了“功”，就应该“赏”。有“功”有“赏”、同“功”同“赏”，才是兼顾差异、循序渐进的，促成学生自我完善的好良策。
二、时时刻刻都在“教”
三年级（2）班由于老师生病、借调等原因，在一、二年级时换了四位班主任，该班班风成为全校最棘手的问题。一学期后，该班班风班貌焕然一新。为了推广经验，取长补短，学校安排该班班主任陈老师作经验交流。会上，她的一些话，至今让我记忆犹新。
新接一个班，要做比较多的工作，因此，我早早到了学校。到了学校，我就到教室里，有时忙自己手头的工作，有时也打开课本朗读课文。看到我在教室，教室外闲逛的学生赶紧回来。刚开始，他们看看我，看看同学，很小声地说着什么，接着就开始晨读了。渐渐地，学生到了学校就进教室，进了教室就晨读，养成了晨读、惜时的习惯。
上第一节课，我范读课文时，陈明把一张废纸揉了揉，顺手扔在地上。我停下范读，走下讲台，向纸团走去，弯下腰，捡起纸团，走向教室角落的垃圾桶，把纸团扔了进去。没想到全班同学目光随我移动，睁大眼睛看着我，看着纸团，最后看着陈明。陈明脸红红的。我没说什么，回到讲台继续范读……第二天，陈明带了一个漂亮的小纸袋进教室。他告诉我，今后，他先把废纸放袋里，下课后再倒进垃圾桶。我说：“陈明，你这主意挺好！上课时，你向全班同学介绍。好吗？”他答应了。从此，三（２）班没人乱扔纸屑等垃圾了。
课间操时间是9:15，我9：10分就到了我班的“地盘”。三（2）班的学生看见我早早到了操场，脚步也变快了！学生做操时，我想，闲着也是闲着，不如自己也借机锻炼锻炼。于是，我跟着广播做起操。课间操结束后，三（1）班的老师对我说，“陈老师，你这方法真灵！你班的学生做操，比我班都认真了。”我说：“我只顾自己做操，忘观察学生了。”几位女学生围过来，叽叽喳喳地说：“老师，你做操动作很美，我们不知不觉跟着做了！”
一个班有“陋习”，要在短时间内扭转，难！但是陈老师做到了。奥妙何在？为师者以身作则、身先士卒等人格魅力吸引了学生，打动了学生。以自身的行动为榜样，“时时刻刻都在教”。
三、冬天的太阳，暖“心”
刘老师兼任住宿生生活管理员。住宿生在他的管理下，养成了许多良好习惯，如“口杯、毛巾、被子等摆放一条线”、环境卫生“六面光”……他有何魅力呢？一位住宿生，在日记中写了一件难忘的事：
一个冬天的晚上，我做了一个梦。梦中尿很急，可是怎么也找不到小便所。找啊找，好不容易才找到，“打开阀门”来个痛快。刚尿完就从睡梦中惊醒，原来是自己尿床了。麻烦来了，想着自己先是在本宿舍丢脸，接着在本班丢脸，最后在全校丢脸，怎么也睡不着了。起床钟响时，我却睡着了。被推醒后，只听见刘老师说：“今天有太阳。大家把被子拿到阳台晒一晒，晚上盖时较暖和。”
食堂吃早餐时，没听到老师批评的“雷声”。整个上午，也没听到同学议论的“噪声”。收被子时，刘老师来了，他问我：“身体不舒服吗？”我说：“没有。”他靠近我的耳朵，悄悄说：“今晚得注意了！”
如掉入冰窟，我的心在“颤抖”，尿床的事还是有人知道了。第一天过去，第二天也过去了……一个星期过去了，这件事就像没发生一样。我渐渐觉得刘老师如冬天的太阳，他的“光”温暖了我冰凉发抖的心。
“今天有太阳。大家把被子拿到阳台晒一晒。”刘老师以巧妙的方法，替尿床的学生解了围，同时还替学生保守了秘密，因此，成为学生心中的“太阳”。学习生活中，学生犯些小错，有的不是故意的，有的是一时糊涂经不起诱惑。假如老师直接了当地教育，那将是怎样的结果？自尊心因此而碎，恨老师揭其短，怨同学议论……假如心细如刘老师，教育即使轻声细语，也句句流入人心！因此，为师者应体察学生心理所怕、心理所忧、心理所需，讲究方法，注意场合，保护孩子脆弱的自尊。
四、我的老师不“唠叨”
学校安全宣传月活动已结束。课间，趁与五（1）、五（2）班学生“亲热”之机，打开了有关安全教育的话匣。
五（2）班的学生对安全注意事项熟记于心。要怎么做，禁止做什么，学生能不约而同地说出。给我的印象是老师责任心很强，不厌其烦，天天强调。但是，其中陈桦华的话让我吃惊！
陈桦华说：“老师，安全教育的十五条内容，王老师已经讲了几十遍了。这些内容老师以前就强调过，这个月，王老师是反反复复地强调。老师一开口，我们就知道第一条讲到第十五条的内容。第一周还好，第二周以后我们都听烦了。有的同学干脆不听，自己做事；有的同学悄悄地跟着老师同步说话。老师发现我们不认真听，很不高兴。可是，我们听了心烦！真是唠唠叨叨！”
五（1）班的同学说法不同，“我的老师不唠叨”，他们说。活动中通过查资料，学习了许多安全常识；通过调查，知道当地曾发生的安全事故，当前应注意的隐患。活动，增强了安全意识。其中张思强说：
“第一周，老师强调十五条安全要求，要我们记于“心”，指导“行”。第二周，上网，到图书馆查找资料，了解学校安全、路途安全常识，事故案例。利用课余时间，深入社区调查当地曾出现的安全事故，存在的安全隐患。小组合作，出一份安全小报。第三周，开展了“讲安全，惜生命”的主题队会。第四周，人人写一份安全教育心得，开展“优秀安全心得评选活动”。
两个班都以“安全教育宣传月”为契机，开展安全教育。两位老师都是心系学生安全、有责任感的老师。前者是以“空洞的说教，生硬的灌输”，表达关爱，收获的是“唠叨”， 给人“牛不喝水强按头”的感觉；后者以“多种形式活动”的教育艺术表达关爱，收获的是“我的老师不唠叨”，给人留恋感。
生活中，有的必须力行“不许”“不准”的禁止，但是，要有启迪性的教育疏导，否则，会产生“禁果”一样的诱惑。教育，特别是安全教育，需要强调，但是，过多“机械重复”的强调会引起学生的逆反心理。因此，教育过程中，“强调”“禁止”的说教要与精心组织的各种活动相结合，让学生在活动中感受、体验中明理、活动中形成品行。
学生年幼、阅历浅、任性……不能体会老师的“苦心”。但是，老师有能力、有智慧、心胸开阔，只要处在学生的位置思考问题，体验感受，就能发现学生心理所需，情感所求。当教育者掌握学生“心声”时，也就明白了学生喜爱的“萝卜”是什么，也就没有不会教的老师，没有教不好的学生了！（稿件编号：100729002）
（作者单位：福建永定仙师中心小学，364117，电邮：599137236@
qq.com）
编辑/何 妍 终校/于 洪
有这样一个故事：在一条拥挤繁闹的街道上，躺在地上的一头驴子严重地阻碍了交通。几个壮汉推也推不动，拉也拉不走。围观的人越来越多，引来了交警。交警想尽办法，驴子还是躺在那里。交警最后掏出枪，对着驴子说：“你再不走，我开枪了！”驴子只晃了晃它的耳朵，依然如故。人们一筹莫展。
这时候，从人群外挤进一个老农，手里拿着两个水灵灵的萝卜。他将萝卜在驴子眼前晃一晃，懒洋洋的驴子眼睛立刻亮了起来。它刚站起来，老农赶紧往后退了两步，这时人群自动让开一条通道，驴子跟随老农走了。
教育的方法不一定要多高明，讲的道理不一定要多高深，但要巧妙。没有教不好的学生，也没有不会教的老师，只要依孩子的心理需求，顺着天性，找到学生喜爱的“萝卜”，就能实现有效教育。
一、依“功”论“赏”
一天，一位老师拿着两位学生的作文本，悄悄地问我，“马老师，王琳琳、陈烁写的作文你都给90分。难道你没发现两篇作文的质量不一样吗？你这样批作文，会被他人当作笑柄！”我说：“写作前，我对他俩提出了不同的要求。这次习作，从文章质量看，陈烁是不如王琳琳，但是，王琳琳实现了自己的训练目标，陈烁也实现了自己的训练目标，所以，我给了一样的分……”
学生存在差异，因人而异制定学习目标，是实施目标激励，实现“最近发展”，促进学生发展的良策。习作前，对个两学生提出不同的训练要求。评作文时，是不能只看现有的“高度”，还要看本次习作“运动”中提高了多少，做了多少“功”。做了同样的“功”，是该给予同样的“分值”或“等级”。
当前，对待中下程度的学生，存在以下教育现状：课堂上，教师提供的发言机会少；作业中，字写得较规范了，正确率提高了，老师认为与优生相比距离还远；捣蛋的学生，在老师的教育下“忍”了一周，“安静”了一周，教师认为这是应该的；质检时，成绩比上次提高了，但是，在全班的“位置”没较大变化时，为师者“难发现”他们的进步。教育者，总是习惯以“标准高度”衡量学生，吝啬“赏”。其实，中下生（特别是后进生）有这些改变，他们是花了“大力”的。试想，假如学生花了“大力”，一而再再而三的努力却得不到老师的“赏”，还会再努力吗？因此，学习、品行等发展“运动”中，教育者不能只看“高度”，还要看学生在发展中提高了多少，做了多少“功”。只要做了“功”，就应该“赏”。有“功”有“赏”、同“功”同“赏”，才是兼顾差异、循序渐进的，促成学生自我完善的好良策。
二、时时刻刻都在“教”
三年级（2）班由于老师生病、借调等原因，在一、二年级时换了四位班主任，该班班风成为全校最棘手的问题。一学期后，该班班风班貌焕然一新。为了推广经验，取长补短，学校安排该班班主任陈老师作经验交流。会上，她的一些话，至今让我记忆犹新。
新接一个班，要做比较多的工作，因此，我早早到了学校。到了学校，我就到教室里，有时忙自己手头的工作，有时也打开课本朗读课文。看到我在教室，教室外闲逛的学生赶紧回来。刚开始，他们看看我，看看同学，很小声地说着什么，接着就开始晨读了。渐渐地，学生到了学校就进教室，进了教室就晨读，养成了晨读、惜时的习惯。
上第一节课，我范读课文时，陈明把一张废纸揉了揉，顺手扔在地上。我停下范读，走下讲台，向纸团走去，弯下腰，捡起纸团，走向教室角落的垃圾桶，把纸团扔了进去。没想到全班同学目光随我移动，睁大眼睛看着我，看着纸团，最后看着陈明。陈明脸红红的。我没说什么，回到讲台继续范读……第二天，陈明带了一个漂亮的小纸袋进教室。他告诉我，今后，他先把废纸放袋里，下课后再倒进垃圾桶。我说：“陈明，你这主意挺好！上课时，你向全班同学介绍。好吗？”他答应了。从此，三（２）班没人乱扔纸屑等垃圾了。
课间操时间是9:15，我9：10分就到了我班的“地盘”。三（2）班的学生看见我早早到了操场，脚步也变快了！学生做操时，我想，闲着也是闲着，不如自己也借机锻炼锻炼。于是，我跟着广播做起操。课间操结束后，三（1）班的老师对我说，“陈老师，你这方法真灵！你班的学生做操，比我班都认真了。”我说：“我只顾自己做操，忘观察学生了。”几位女学生围过来，叽叽喳喳地说：“老师，你做操动作很美，我们不知不觉跟着做了！”
一个班有“陋习”，要在短时间内扭转，难！但是陈老师做到了。奥妙何在？为师者以身作则、身先士卒等人格魅力吸引了学生，打动了学生。以自身的行动为榜样，“时时刻刻都在教”。
三、冬天的太阳，暖“心”
刘老师兼任住宿生生活管理员。住宿生在他的管理下，养成了许多良好习惯，如“口杯、毛巾、被子等摆放一条线”、环境卫生“六面光”……他有何魅力呢？一位住宿生，在日记中写了一件难忘的事：
一个冬天的晚上，我做了一个梦。梦中尿很急，可是怎么也找不到小便所。找啊找，好不容易才找到，“打开阀门”来个痛快。刚尿完就从睡梦中惊醒，原来是自己尿床了。麻烦来了，想着自己先是在本宿舍丢脸，接着在本班丢脸，最后在全校丢脸，怎么也睡不着了。起床钟响时，我却睡着了。被推醒后，只听见刘老师说：“今天有太阳。大家把被子拿到阳台晒一晒，晚上盖时较暖和。”
食堂吃早餐时，没听到老师批评的“雷声”。整个上午，也没听到同学议论的“噪声”。收被子时，刘老师来了，他问我：“身体不舒服吗？”我说：“没有。”他靠近我的耳朵，悄悄说：“今晚得注意了！”
如掉入冰窟，我的心在“颤抖”，尿床的事还是有人知道了。第一天过去，第二天也过去了……一个星期过去了，这件事就像没发生一样。我渐渐觉得刘老师如冬天的太阳，他的“光”温暖了我冰凉发抖的心。
“今天有太阳。大家把被子拿到阳台晒一晒。”刘老师以巧妙的方法，替尿床的学生解了围，同时还替学生保守了秘密，因此，成为学生心中的“太阳”。学习生活中，学生犯些小错，有的不是故意的，有的是一时糊涂经不起诱惑。假如老师直接了当地教育，那将是怎样的结果？自尊心因此而碎，恨老师揭其短，怨同学议论……假如心细如刘老师，教育即使轻声细语，也句句流入人心！因此，为师者应体察学生心理所怕、心理所忧、心理所需，讲究方法，注意场合，保护孩子脆弱的自尊。
四、我的老师不“唠叨”
学校安全宣传月活动已结束。课间，趁与五（1）、五（2）班学生“亲热”之机，打开了有关安全教育的话匣。
五（2）班的学生对安全注意事项熟记于心。要怎么做，禁止做什么，学生能不约而同地说出。给我的印象是老师责任心很强，不厌其烦，天天强调。但是，其中陈桦华的话让我吃惊！
陈桦华说：“老师，安全教育的十五条内容，王老师已经讲了几十遍了。这些内容老师以前就强调过，这个月，王老师是反反复复地强调。老师一开口，我们就知道第一条讲到第十五条的内容。第一周还好，第二周以后我们都听烦了。有的同学干脆不听，自己做事；有的同学悄悄地跟着老师同步说话。老师发现我们不认真听，很不高兴。可是，我们听了心烦！真是唠唠叨叨！”
五（1）班的同学说法不同，“我的老师不唠叨”，他们说。活动中通过查资料，学习了许多安全常识；通过调查，知道当地曾发生的安全事故，当前应注意的隐患。活动，增强了安全意识。其中张思强说：
“第一周，老师强调十五条安全要求，要我们记于“心”，指导“行”。第二周，上网，到图书馆查找资料，了解学校安全、路途安全常识，事故案例。利用课余时间，深入社区调查当地曾出现的安全事故，存在的安全隐患。小组合作，出一份安全小报。第三周，开展了“讲安全，惜生命”的主题队会。第四周，人人写一份安全教育心得，开展“优秀安全心得评选活动”。
两个班都以“安全教育宣传月”为契机，开展安全教育。两位老师都是心系学生安全、有责任感的老师。前者是以“空洞的说教，生硬的灌输”，表达关爱，收获的是“唠叨”， 给人“牛不喝水强按头”的感觉；后者以“多种形式活动”的教育艺术表达关爱，收获的是“我的老师不唠叨”，给人留恋感。
生活中，有的必须力行“不许”“不准”的禁止，但是，要有启迪性的教育疏导，否则，会产生“禁果”一样的诱惑。教育，特别是安全教育，需要强调，但是，过多“机械重复”的强调会引起学生的逆反心理。因此，教育过程中，“强调”“禁止”的说教要与精心组织的各种活动相结合，让学生在活动中感受、体验中明理、活动中形成品行。
学生年幼、阅历浅、任性……不能体会老师的“苦心”。但是，老师有能力、有智慧、心胸开阔，只要处在学生的位置思考问题，体验感受，就能发现学生心理所需，情感所求。当教育者掌握学生“心声”时，也就明白了学生喜爱的“萝卜”是什么，也就没有不会教的老师，没有教不好的学生了！（稿件编号：100729002）
（作者单位：福建永定仙师中心小学，364117，电邮：599137236@
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编辑/何 妍 终校/于 洪