论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的不断推行，学生学科核心素养培养受到越来越多的重视，而批判性思维是组成英语学科核心素养中思维品质的重要组成部分，批判性阅读作为培养学生批判性思维能力的重要方式，在教学的过程中如何将批判性阅读与课堂的教学和谐融合、推动学生学科核心素养提高是教师在教学过程中一直探索的课题。本文从合理运用教学资源，激发学生批判性阅读的兴趣；巧妙营造课堂氛围，培养学生批判性阅读的习惯；善于设置教学内容，提高学生批判性阅读的能力三个方面浅析批判性阅读与高中英语课堂的和谐融合。
关键词：思维品质；批判性阅读；英语；课堂
一、 引言
高中时期是学生英语学习生涯中的重要阶段，而英语阅读是学生学习英语中不可或缺的内容，在高中英语的教学过程中教师要充分重视阅读教学的重要作用，通过让学生阅读能力的不断提高，以此来发展学生的学科核心素养，提高学生综合英语水平。批判性阅读即是让学生的阅读过程由单纯的通读文章以及理解其中的字词句，变成在文章的阅读过程中不断地提出问题，然后通过对问题的综合分析与假设，清楚地明白文章的作者想要表达的意图的一种阅读方式。
二、 合理运用教学资源，激发学生批判性阅读的兴趣
兴趣是做好一切事情的前提，让批判性阅读与高中英语课堂教学和谐融合首要任务就是通过合理运用教学资源，来激发学生批判性阅读的兴趣。不可否认，人都是有惰性的，传统的“填鸭式”的教学模式，学生被动地接受所要学习的知识，无形中就助长了学生的这种惰性。而批判性阅读，需要学生通过自己的思维方式去不断提出问题，这是扼杀学生的惰性的过程，在这个过程中兴趣是一切的动力源泉，而合理运用教学资源是激发学生兴趣的主要方式。例如在教学“Wildlife protection”中的Reading部分的教学中，其思维意识教学目标是帮助学生深入了解保护野生动物的重要性，树立保护野生动物重要性的意识，思考动物保护的多种方式，而这些东西不是人为强加给学生的道德标准，而是应该让学生自我反思，从而在生活中实践。因此笔者设计了如下几个教学环节：
首先在Warming up部分，利用野生动物自由和谐生存和被人类乱捕滥杀，买卖交易的图片进行对比，让学生感受到一定的震撼。接下来在阅读的部分学生就更容易体会文章中的故事。在读后的活动中，设计一个讨论环节To discuss what is the advantages of keeping the biodiversity，通过这一活动让学生体会自然与生物多样性。在之后的作业环节，请学生利用周末观看电影《可可西里》，在下一节的教学中进行相关话题的探讨。通过整个环节的设计及情境的创设，让学生去思考，而不是被动地接受我们强加给他的东西。学生能够主动参与到阅读中来，并在阅读中批判反思自身乃至人类的行为。兴趣是最好的老师，引进合适的教学资源，让学生对批判性的阅读文章产生浓厚的兴趣，让批判性阅读与课堂教学和谐融合。
三、 巧妙营造课堂氛围，培养学生批判性思维的习惯
活跃的课堂氛围对于课堂教学内容的开展意义重大。只有让学生置身于活跃的课堂氛圍中，才能使在教学过程中占主体地位的学生用心学习，甚至喜欢学习。批判性阅读与课堂教学和谐结合可以从两个方面来营造活跃的课堂氛围；第一点，让学生的学习过程由听老师讲解转化为学生相互讨论学习。多年的教学经验表明，传统的教师讲授性教学课堂氛围太过死板，往往教师在讲台上讲得口干舌燥，学生在下面听的昏昏欲睡。批判性阅读的教学过程，让学生通过小组间的讨论等学习方式，学生完全参与教学的过程中，谈论的过程中学生各抒己见，既活跃了课堂氛围，又可以使学生发表自己的观点，提出自己对文章的问题及假设，同学之间相互讨论来解决。第二点，让课堂教学不仅限于在教室展开。教室是上课的主要场所，但不是唯一场所，随着社会的发展和科技的进步，我们可以使用一些现代化的手段如微博微信等参与话题讨论互动，可以署名同时也可以匿名，有时会激发学生产生不一样的火花。
四、 善于设置教学内容，提高学生批判性阅读的能力
阅读的过程也是学生从中获取信息的过程。对于提高学生批判性阅读能力而言，善于设置教学内容至关重要，教学内容选择的好坏程度，直接关系到整堂课的教学效果。批判性阅读的教学内容的选择，旨在通过阅读丰富学生的视野，并且提高他们的英语水平。因此，教师在教学实践的过程中要静心选择阅读内容，可以从地理风光、礼仪习俗以及爱情、友情等与生活息息相关的内容去选择，可以使用课本内容，同时也可以使用课外内容。例如在教学“Friendship”一节时，这篇阅读的背景是一个叫Anne的犹太人小女孩全家人因战争不得不躲了两年零一个月。在这一段时间内小女孩通过自己的亲身经历，对于友谊的诠释。“Friendship”一个对于高中生而言可以有无限话题去谈论的课题，在清楚文章背景的时候，就可以引导学生提出关于文章的主题、作者、故事发生的地点、故事发生的时间，故事中的主人公等基本的问题，让学生带着这些基本问题去展开文章的初步阅读。接下来便要进行深层地阅读，关于这篇文章的阅读，笔者设计了如下补充阅读任务：首先，通过wikipedia查找有关Anne的相关文章，让同学分组阅读，之后利用information gap的活动形式让学生进行相互交流并发表感想。接下来，进一步地设置深入阅读任务，即对二战时期的历史背景留给学生作为学习任务，再进行交流讨论。
五、 结语
将批判性阅读与高中英语课堂教学和谐地融合在一起，通过教学资源的合理运用，巧妙的课堂氛围的营造等方式展开教学，不仅使教师的课堂教学丰富多彩，而且使得学生的学习过程更有效率。学生在教师的引导下通过自己的批判性思维去理解文章，这一过程不仅培养了学生的阅读能力，更重要的是在这一过程中学生有选择性地吸收知识，潜移默化地提高了英语能力。当然，在实践教学的过程中也不可避免地暴露出学生对批判性思维理解有偏差等问题，教师在教学的过程中需要通过不断地探索去解决这些潜在的问题，让批判性阅读在提高学生英语能力等方面发挥出最大的优势。
参考文献：
[1] 孙利群.高中英语阅读教学中学生的批判性思维培养策略探究[J].基础教育外语教学研究，2015.
[2] 贺颖列.批判性阅读教学中教师信念的有效转变研究[J].教育与职业，2013（15）：187-188.
关键词：思维品质；批判性阅读；英语；课堂
一、 引言
高中时期是学生英语学习生涯中的重要阶段，而英语阅读是学生学习英语中不可或缺的内容，在高中英语的教学过程中教师要充分重视阅读教学的重要作用，通过让学生阅读能力的不断提高，以此来发展学生的学科核心素养，提高学生综合英语水平。批判性阅读即是让学生的阅读过程由单纯的通读文章以及理解其中的字词句，变成在文章的阅读过程中不断地提出问题，然后通过对问题的综合分析与假设，清楚地明白文章的作者想要表达的意图的一种阅读方式。
二、 合理运用教学资源，激发学生批判性阅读的兴趣
兴趣是做好一切事情的前提，让批判性阅读与高中英语课堂教学和谐融合首要任务就是通过合理运用教学资源，来激发学生批判性阅读的兴趣。不可否认，人都是有惰性的，传统的“填鸭式”的教学模式，学生被动地接受所要学习的知识，无形中就助长了学生的这种惰性。而批判性阅读，需要学生通过自己的思维方式去不断提出问题，这是扼杀学生的惰性的过程，在这个过程中兴趣是一切的动力源泉，而合理运用教学资源是激发学生兴趣的主要方式。例如在教学“Wildlife protection”中的Reading部分的教学中，其思维意识教学目标是帮助学生深入了解保护野生动物的重要性，树立保护野生动物重要性的意识，思考动物保护的多种方式，而这些东西不是人为强加给学生的道德标准，而是应该让学生自我反思，从而在生活中实践。因此笔者设计了如下几个教学环节：
首先在Warming up部分，利用野生动物自由和谐生存和被人类乱捕滥杀，买卖交易的图片进行对比，让学生感受到一定的震撼。接下来在阅读的部分学生就更容易体会文章中的故事。在读后的活动中，设计一个讨论环节To discuss what is the advantages of keeping the biodiversity，通过这一活动让学生体会自然与生物多样性。在之后的作业环节，请学生利用周末观看电影《可可西里》，在下一节的教学中进行相关话题的探讨。通过整个环节的设计及情境的创设，让学生去思考，而不是被动地接受我们强加给他的东西。学生能够主动参与到阅读中来，并在阅读中批判反思自身乃至人类的行为。兴趣是最好的老师，引进合适的教学资源，让学生对批判性的阅读文章产生浓厚的兴趣，让批判性阅读与课堂教学和谐融合。
三、 巧妙营造课堂氛围，培养学生批判性思维的习惯
活跃的课堂氛围对于课堂教学内容的开展意义重大。只有让学生置身于活跃的课堂氛圍中，才能使在教学过程中占主体地位的学生用心学习，甚至喜欢学习。批判性阅读与课堂教学和谐结合可以从两个方面来营造活跃的课堂氛围；第一点，让学生的学习过程由听老师讲解转化为学生相互讨论学习。多年的教学经验表明，传统的教师讲授性教学课堂氛围太过死板，往往教师在讲台上讲得口干舌燥，学生在下面听的昏昏欲睡。批判性阅读的教学过程，让学生通过小组间的讨论等学习方式，学生完全参与教学的过程中，谈论的过程中学生各抒己见，既活跃了课堂氛围，又可以使学生发表自己的观点，提出自己对文章的问题及假设，同学之间相互讨论来解决。第二点，让课堂教学不仅限于在教室展开。教室是上课的主要场所，但不是唯一场所，随着社会的发展和科技的进步，我们可以使用一些现代化的手段如微博微信等参与话题讨论互动，可以署名同时也可以匿名，有时会激发学生产生不一样的火花。
四、 善于设置教学内容，提高学生批判性阅读的能力
阅读的过程也是学生从中获取信息的过程。对于提高学生批判性阅读能力而言，善于设置教学内容至关重要，教学内容选择的好坏程度，直接关系到整堂课的教学效果。批判性阅读的教学内容的选择，旨在通过阅读丰富学生的视野，并且提高他们的英语水平。因此，教师在教学实践的过程中要静心选择阅读内容，可以从地理风光、礼仪习俗以及爱情、友情等与生活息息相关的内容去选择，可以使用课本内容，同时也可以使用课外内容。例如在教学“Friendship”一节时，这篇阅读的背景是一个叫Anne的犹太人小女孩全家人因战争不得不躲了两年零一个月。在这一段时间内小女孩通过自己的亲身经历，对于友谊的诠释。“Friendship”一个对于高中生而言可以有无限话题去谈论的课题，在清楚文章背景的时候，就可以引导学生提出关于文章的主题、作者、故事发生的地点、故事发生的时间，故事中的主人公等基本的问题，让学生带着这些基本问题去展开文章的初步阅读。接下来便要进行深层地阅读，关于这篇文章的阅读，笔者设计了如下补充阅读任务：首先，通过wikipedia查找有关Anne的相关文章，让同学分组阅读，之后利用information gap的活动形式让学生进行相互交流并发表感想。接下来，进一步地设置深入阅读任务，即对二战时期的历史背景留给学生作为学习任务，再进行交流讨论。
五、 结语
将批判性阅读与高中英语课堂教学和谐地融合在一起，通过教学资源的合理运用，巧妙的课堂氛围的营造等方式展开教学，不仅使教师的课堂教学丰富多彩，而且使得学生的学习过程更有效率。学生在教师的引导下通过自己的批判性思维去理解文章，这一过程不仅培养了学生的阅读能力，更重要的是在这一过程中学生有选择性地吸收知识，潜移默化地提高了英语能力。当然，在实践教学的过程中也不可避免地暴露出学生对批判性思维理解有偏差等问题，教师在教学的过程中需要通过不断地探索去解决这些潜在的问题，让批判性阅读在提高学生英语能力等方面发挥出最大的优势。
参考文献：
[1] 孙利群.高中英语阅读教学中学生的批判性思维培养策略探究[J].基础教育外语教学研究，2015.
[2] 贺颖列.批判性阅读教学中教师信念的有效转变研究[J].教育与职业，2013（15）：187-188.