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叶存洪，江西教育学院教育系主任、教育管理研究所所长，教授。全国优秀教师，享受江西省人民政府特殊津贴，入选“江西省新世纪百千万人才工程”一二层次，政协江西省委员会委员。
到一些学校调研，问及办学特色，校长很是犯难，想了半天，也难说出个名堂来，甚至一些办学几十年的老校也是如此。即使说出了一点“办学特色”，也让人感觉到很牵强。在某县一所很有口碑的初级中学，校长竟然回答“我们的特色就是人多”，就更是对特色学校的误解误读。
学校鲜有特色的原因何在呢？第一，在过去“计划经济”、“集权管理”时代，学校开什么课、每门课开多少课时、使用什么教材，都是统一硬性规定的，学校没有“因校制宜”的空间，这种“千校一面”的“大一统”导致学校自然无特色可言。第二，很长一个时期以来，校长工作重点放在了争取和保障基本的办学条件上，如改造危房、解决工资拖欠等，无暇也无力顾及办学特色问题。管仲有句话，叫“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，拿人权领域的话说，先是生存权，然后才是发展权，我们的学校长时期处在求“生存权”阶段。第三，主观上，学校对办学特色的认识不到位。时至今日，很多学校的兴奋点仍然单一地放在分数和升学率上面，觉得只要有升学率就是好学校，就会得到社会的认可。至于如何实现由“好学校”（分数高）到“特色学校”的升华，很多校长并未作深入思考。
“农业时代竞争土地，工业时代竞争机器，信息时代竞争品牌。”当教育发展到一定阶段，学校与学校之间的竞争必然会反映在品牌竞争上，而要打造品牌，就必须在办学特色上“做文章”。事实上，发达地区的教育已经走到了这一步。
学校如何打造办学特色呢？应该说，途径和方法很多，课程、师资、生源、教学设施、经费投入和家庭、社会对学校的期望等，都是学校应该着力思考的，但众多因素之中，最重要的莫过于课程。课程是学校的核心要素，学校的一切教育教学活动都是课程实施的过程。课程文化是一所学校课程的目标、内容、管理与实施以及在此基础上形成的行为习惯和价值取向，它是学校文化的核心，是学校办学特色的直接体现。学校为学生提供什么样的教育，设置什么样的课程，学生就有什么样的素质；一所学校有什么样的特色课程，就有什么样的办学特色。没有特色课程支撑，就谈不上真正的办学特色，即使一时有了，也只能是短命的，不能持续发展。
客观地说，很多学校在课程建设上是滞后的，课程意识淡薄，课程理念陈旧，校长的课程领导力、教师的课程实施力薄弱。面对国家强力推动的课程改革，都躲躲闪闪，制定两套课程表，一套是应对“上面检查”的，这张课程表做得漂漂亮亮，它“开齐课程，开足课时”；而另一套真正实施的课程表，是短斤少两、大打折扣的，就对着中考、高考科目，考什么我教什么，不考的科目统统靠边站，什么“地方课程”、“校本课程”全部撇到一边。
当然，我们很理解学校的“苦衷”——被升学率压得喘不过气来。现在社会就认这个东西，你升学率不高，素质教育搞得再好，特色再鲜明，“说你不行就不行”。的确，我一直以为，很多教育问题并非单纯是教育的问题，它虽然表现在学校，根源其实在社会。但我们丝毫不能以此掩盖学校的“不作为”。很多学校总是担心课程丰富了，学生会分心，教师会分身，用在中考、高考科目上的时间会减少，会影响这些考试科目的成绩，进而会影响自己的“面子”“票子”甚至“位子”。其实，这种担心是没有必要的，知识是可以互补、迁移、联结的，学生在丰富多彩的校本课程中习得的知识、形成的思维方法、培养的分析问题和解决问题的能力、强化的合作学习意识等等，是可以迁移到考试科目的学习上的。而且，学生可以在丰富的、可供选择的校本课程的学习中，培养兴趣爱好，展现能力特长，实现“有个性的全面发展”；甚至在传统科目学习中的所谓“差生”，也能够在选修课中找到自己的强项，找回自己的信心，让他们感到“东方不亮西方亮”。特色学校的要件之一就是，特色必须是惠及多数学生的，只有少部分学生受益，那充其量只是学校的“特色项目”而已。通过多样化、可选择、有特色的课程，才能真正实现所有学生的发展而且是有个性的发展、最适合于自己的发展，这才是教育本质的回归，才是学校最大的特色。
到一些学校调研，问及办学特色，校长很是犯难，想了半天，也难说出个名堂来，甚至一些办学几十年的老校也是如此。即使说出了一点“办学特色”，也让人感觉到很牵强。在某县一所很有口碑的初级中学，校长竟然回答“我们的特色就是人多”，就更是对特色学校的误解误读。
学校鲜有特色的原因何在呢？第一，在过去“计划经济”、“集权管理”时代，学校开什么课、每门课开多少课时、使用什么教材，都是统一硬性规定的，学校没有“因校制宜”的空间，这种“千校一面”的“大一统”导致学校自然无特色可言。第二，很长一个时期以来，校长工作重点放在了争取和保障基本的办学条件上，如改造危房、解决工资拖欠等，无暇也无力顾及办学特色问题。管仲有句话，叫“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，拿人权领域的话说，先是生存权，然后才是发展权，我们的学校长时期处在求“生存权”阶段。第三，主观上，学校对办学特色的认识不到位。时至今日，很多学校的兴奋点仍然单一地放在分数和升学率上面，觉得只要有升学率就是好学校，就会得到社会的认可。至于如何实现由“好学校”（分数高）到“特色学校”的升华，很多校长并未作深入思考。
“农业时代竞争土地，工业时代竞争机器，信息时代竞争品牌。”当教育发展到一定阶段，学校与学校之间的竞争必然会反映在品牌竞争上，而要打造品牌，就必须在办学特色上“做文章”。事实上，发达地区的教育已经走到了这一步。
学校如何打造办学特色呢？应该说，途径和方法很多，课程、师资、生源、教学设施、经费投入和家庭、社会对学校的期望等，都是学校应该着力思考的，但众多因素之中，最重要的莫过于课程。课程是学校的核心要素，学校的一切教育教学活动都是课程实施的过程。课程文化是一所学校课程的目标、内容、管理与实施以及在此基础上形成的行为习惯和价值取向，它是学校文化的核心，是学校办学特色的直接体现。学校为学生提供什么样的教育，设置什么样的课程，学生就有什么样的素质；一所学校有什么样的特色课程，就有什么样的办学特色。没有特色课程支撑，就谈不上真正的办学特色，即使一时有了，也只能是短命的，不能持续发展。
客观地说，很多学校在课程建设上是滞后的，课程意识淡薄，课程理念陈旧，校长的课程领导力、教师的课程实施力薄弱。面对国家强力推动的课程改革，都躲躲闪闪，制定两套课程表，一套是应对“上面检查”的，这张课程表做得漂漂亮亮，它“开齐课程，开足课时”；而另一套真正实施的课程表，是短斤少两、大打折扣的，就对着中考、高考科目，考什么我教什么，不考的科目统统靠边站，什么“地方课程”、“校本课程”全部撇到一边。
当然，我们很理解学校的“苦衷”——被升学率压得喘不过气来。现在社会就认这个东西，你升学率不高，素质教育搞得再好，特色再鲜明，“说你不行就不行”。的确，我一直以为，很多教育问题并非单纯是教育的问题，它虽然表现在学校，根源其实在社会。但我们丝毫不能以此掩盖学校的“不作为”。很多学校总是担心课程丰富了，学生会分心，教师会分身，用在中考、高考科目上的时间会减少，会影响这些考试科目的成绩，进而会影响自己的“面子”“票子”甚至“位子”。其实，这种担心是没有必要的，知识是可以互补、迁移、联结的，学生在丰富多彩的校本课程中习得的知识、形成的思维方法、培养的分析问题和解决问题的能力、强化的合作学习意识等等，是可以迁移到考试科目的学习上的。而且，学生可以在丰富的、可供选择的校本课程的学习中，培养兴趣爱好，展现能力特长，实现“有个性的全面发展”；甚至在传统科目学习中的所谓“差生”，也能够在选修课中找到自己的强项，找回自己的信心，让他们感到“东方不亮西方亮”。特色学校的要件之一就是，特色必须是惠及多数学生的，只有少部分学生受益，那充其量只是学校的“特色项目”而已。通过多样化、可选择、有特色的课程，才能真正实现所有学生的发展而且是有个性的发展、最适合于自己的发展，这才是教育本质的回归，才是学校最大的特色。