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摘要：在小学低年级阅读教学中，听、说、读、写是紧密相连、互为一体的。应当通过多种渠道，采用多种形式，多侧面，多角度地以听促说，以看促说，以读促说，以做促说，通过眼看、耳听、口读、手做产生综合效应，使学生口语能力的提高落到实处。
关键词：训练 发展 思维 表达 转化 创造
在低年级阅读教学中，听、说、读、写四种能力均应有计划、循序渐进地加以训练，其中口语表达能力的培养更是不可忽视。《新课程标准》在实施建议中提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。”教师应根据低年级学生生理特点和语文教学规律，努力调动学生眼、耳、口、鼻、手多种感官，通过听、看、读、做等手段，让学生加强感受，促进思维的发展，从而达到提高口语表达能力的目的。
一、听与说的结合
低年级学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的童话故事，他们更是百听不厌。
我经常给学生讲《365夜故事》，通过我声情并茂的范读，既让学生积累了语言素材，又能激发学生说话的欲望。另外，星期天，我经常布置学生观看中央台的《大风车》和《东方儿童》等节目。第二天，让同学们将听到的内容在大家面前说一说，培养他们敢于表达、勇于表达和乐于表达的能力。我还经常组织故事会，每次评出几名最佳语言表达者，使他们在激励中享受成功的喜悦。这样，日复一日，听说紧紧联系，使孩子们的口语表达能力得到了充分的训练。
二、看与说的结合
据科学测定，人脑信息大部分是靠眼睛获得的，因此，训练学生用眼睛去看世界，去观察周围的生活显得十分重要。只有有意识、有目的地带领学生去接触大自然，接触社会，扩大视野，才能使学生思维与表达成为有本之木，有源之水。我们应通过各种观察为“说”创造取之不尽的素材。
在教学《记一次有趣的活动中》时，我让孩子们自制各种风筝，有蝴蝶、老鹰、飞机等等，五颜六色，接着让孩子带着纸和笔，到操场上去进行一次风筝比赛，并引导孩子精心地观察、欢乐地玩耍。正当孩子们玩得兴致勃勃之时，停止比赛，通过现场指导要求孩子们当场说出欢乐的场面和各种风筝的特点，并重点指导认为可以评为冠军的那架风筝外形及凌空时的情况。这样，学生有物可说，有情可抒，兴趣盎然。这种看说结合，既教会了学生观察的方法，丰富了词汇，又训练了口头表达能力。
三、读与说的结合
读也是练说的有效手段之一。经常让学生上台读报，读课文，读童话故事，能使口头语言更规范，更富有色彩。在练习读的过程中，教师可以让学生扮演不同的角色上台表演，以动作、神态促进语感训练，积极防止口头语言的干涩与呆板。讲读课文时，对于那些故事情节比较强、语言比较生动的课文，要有意识地让学生有感情地反复朗读。对于语言优美、精彩的片断，则要求学生熟练地背诵。这样，既读书，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握课文的好词佳句，将书本中的语言转化为自己的语言。
四、做与说的结合
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内训练是不够的，教师还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极地在平时的社会生活中进行实践，为口语交际教学提供源泉。如可以利用课前15分钟开展各种活动，指导学生说话，以提高学生的口语表达能力。可以开展“故事会”活动，让学生把课外阅读看到的童话故事、寓言故事、神话故事等讲给同学们听，也可以让学生出一些谜语、脑筋急转弯等，让大家猜一猜。可以开展“说见闻”活动，让学生把一天当中看到的、听到的新鲜事，用一句话或几句话表达出来，这样不但可以使学生的口语表达得到训练，而且可以培养学生观察生活和体验生活的良好习惯。还可以开展“我的看法”活动，教师结合社会生活中近期发生的某一件事或某一种现象，组织适合低年级学生讨论。诱导学生用学过的知识和自己的认识能力，自由发表看法，以提高学生口语交际和明辨是非的能力。
凡是学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富，就连学习较差的学生也不例外。
前不久，听了市里举行的作文观摩课，一位田老师上的《做手工，编童话故事》一课给我留下了极为深刻的印象。《新课程标准》中指出：鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力。田老师的这节课结合了美术手工课，第一课时的做手工，虽没听到，但可以想象得到：学生手、脑、口并用，边做边说，一定会展开丰富的想象。田老师在教学生编故事时，用他们做好的手工作品作为童话中的主人公，引导他们想象，什么时候，在什么地方，发生一件什么事情。顿时，学生像走进了童话王国，什么“新编大闹天宫”“兔子的尾巴”“发生在法庭上的一件事”……同学们编得认真，说得精彩，听得投入，整个教室里充满了欢乐的笑声。这种做说结合，充分调动了学生说话的积极性。
在小学低年级阅读教学中，听、说、读、写是紧密相连、互为一体的。我们应当通过多种渠道，采用多种形式，多侧面、多角度地以听促说，以看促说，以读促说，以做促说，通过眼看、耳听、口读、手做产生综合效应，使学生口语能力的提高落到实处。
关键词：训练 发展 思维 表达 转化 创造
在低年级阅读教学中，听、说、读、写四种能力均应有计划、循序渐进地加以训练，其中口语表达能力的培养更是不可忽视。《新课程标准》在实施建议中提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。”教师应根据低年级学生生理特点和语文教学规律，努力调动学生眼、耳、口、鼻、手多种感官，通过听、看、读、做等手段，让学生加强感受，促进思维的发展，从而达到提高口语表达能力的目的。
一、听与说的结合
低年级学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的童话故事，他们更是百听不厌。
我经常给学生讲《365夜故事》，通过我声情并茂的范读，既让学生积累了语言素材，又能激发学生说话的欲望。另外，星期天，我经常布置学生观看中央台的《大风车》和《东方儿童》等节目。第二天，让同学们将听到的内容在大家面前说一说，培养他们敢于表达、勇于表达和乐于表达的能力。我还经常组织故事会，每次评出几名最佳语言表达者，使他们在激励中享受成功的喜悦。这样，日复一日，听说紧紧联系，使孩子们的口语表达能力得到了充分的训练。
二、看与说的结合
据科学测定，人脑信息大部分是靠眼睛获得的，因此，训练学生用眼睛去看世界，去观察周围的生活显得十分重要。只有有意识、有目的地带领学生去接触大自然，接触社会，扩大视野，才能使学生思维与表达成为有本之木，有源之水。我们应通过各种观察为“说”创造取之不尽的素材。
在教学《记一次有趣的活动中》时，我让孩子们自制各种风筝，有蝴蝶、老鹰、飞机等等，五颜六色，接着让孩子带着纸和笔，到操场上去进行一次风筝比赛，并引导孩子精心地观察、欢乐地玩耍。正当孩子们玩得兴致勃勃之时，停止比赛，通过现场指导要求孩子们当场说出欢乐的场面和各种风筝的特点，并重点指导认为可以评为冠军的那架风筝外形及凌空时的情况。这样，学生有物可说，有情可抒，兴趣盎然。这种看说结合，既教会了学生观察的方法，丰富了词汇，又训练了口头表达能力。
三、读与说的结合
读也是练说的有效手段之一。经常让学生上台读报，读课文，读童话故事，能使口头语言更规范，更富有色彩。在练习读的过程中，教师可以让学生扮演不同的角色上台表演，以动作、神态促进语感训练，积极防止口头语言的干涩与呆板。讲读课文时，对于那些故事情节比较强、语言比较生动的课文，要有意识地让学生有感情地反复朗读。对于语言优美、精彩的片断，则要求学生熟练地背诵。这样，既读书，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握课文的好词佳句，将书本中的语言转化为自己的语言。
四、做与说的结合
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内训练是不够的，教师还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极地在平时的社会生活中进行实践，为口语交际教学提供源泉。如可以利用课前15分钟开展各种活动，指导学生说话，以提高学生的口语表达能力。可以开展“故事会”活动，让学生把课外阅读看到的童话故事、寓言故事、神话故事等讲给同学们听，也可以让学生出一些谜语、脑筋急转弯等，让大家猜一猜。可以开展“说见闻”活动，让学生把一天当中看到的、听到的新鲜事，用一句话或几句话表达出来，这样不但可以使学生的口语表达得到训练，而且可以培养学生观察生活和体验生活的良好习惯。还可以开展“我的看法”活动，教师结合社会生活中近期发生的某一件事或某一种现象，组织适合低年级学生讨论。诱导学生用学过的知识和自己的认识能力，自由发表看法，以提高学生口语交际和明辨是非的能力。
凡是学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富，就连学习较差的学生也不例外。
前不久，听了市里举行的作文观摩课，一位田老师上的《做手工，编童话故事》一课给我留下了极为深刻的印象。《新课程标准》中指出：鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力。田老师的这节课结合了美术手工课，第一课时的做手工，虽没听到，但可以想象得到：学生手、脑、口并用，边做边说，一定会展开丰富的想象。田老师在教学生编故事时，用他们做好的手工作品作为童话中的主人公，引导他们想象，什么时候，在什么地方，发生一件什么事情。顿时，学生像走进了童话王国，什么“新编大闹天宫”“兔子的尾巴”“发生在法庭上的一件事”……同学们编得认真，说得精彩，听得投入，整个教室里充满了欢乐的笑声。这种做说结合，充分调动了学生说话的积极性。
在小学低年级阅读教学中，听、说、读、写是紧密相连、互为一体的。我们应当通过多种渠道，采用多种形式，多侧面、多角度地以听促说，以看促说，以读促说，以做促说，通过眼看、耳听、口读、手做产生综合效应，使学生口语能力的提高落到实处。