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【摘 要】在新课改的背景下，培养学生的历史核心素养是必然要求。该篇文章主要从以下五个方面阐述在新课改背景下高中历史核心素养培养的途径。
【关键词】新课改;高中历史;核心素养;培养
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0060-01
新课改之前，在高中历史课堂上都是以老师是主角，学生为配角的教学模式，只发挥出老师的主导作用，出发点只是培养学生的核心素养。在新课程改革之后，高校要求心情课堂的教学模式，不断提升学生的自主学习能力、同学之间的合作思维和创新能力，真正地做到在课堂的舞台上学生成为主角。成为“学生为主导，老师為主体”的教学模式。在过去的教学模式中，老师课前进行备课，课中进行讲授式的教学模式，这种教学模式只会让学生觉得学习没有了兴趣，也达不到预期的教学目标，更是提升不了学生的历史核心素养。
一、可以实行小组之间合作学习的机制，提升历史核心素养
可以不同于以前的教学模式，可以将学生分为小组，实施小组合作的教学模式。在高中时期课堂上小组合作的教学模式是被高中历史课堂教学所倡导的，并且一直在实施的。在高中时期历史课堂所倡导的学生之间合作学习，可以使得学生们在合作过程中具有团队的精神，可以激发他们的创新意识，从而达到提升学生全面发展的目标。
在学习历史《明清君主专制的加强》的时候，学习到了宰相制度的废除，内阁的建立和军机处，全面学习理解到专制主义中央集权的强化。老师可以将学生分为小组学习文章，每个小组一个问题。比如是宰相制度废除的背景和过程分别是什么？为什么要设置内阁和军机处？由小组之家共同讨论。学生可以畅所欲言，大胆地发表出自己的意见并参与其中的讨论。这样的教学模式可以激发学生学习的兴趣。使得每一个学生都可以参与到其中。并且另一方面也可以大大地减少老师的工作量，提高工作效率，达到更好的教学效果。
二、教学期间要注重理论结合实际，提升核心素养
老师都会说到要将理论知识运用到实际中去，所以在教学中也应该注重理论结合实际。我们之所以努力的学习，就是为了更好地服务社会，要学会将不断学习到的知识用于社会实践。不断提升自己的社会实践能力，从而达到提高自己的全面素质。
例如，在高中历史课中，学习到《甲午中日战争和八国联军侵华》，学习这段历史是为了让学生们掌握到两次战争发生的主要原因、事情经过和对其的影响。通过讲解战争时期激发学生的爱国之情，也可以吸引学生的学习兴趣。通过学习知道中国是因为经濟落后其他国家的原因，才会被赔款割地、开放通商口岸等等一些不平等条约。使得学生知道现在的和平生活来之不易，需要更加努力学习，为中华民族的伟大复兴而读书。
三、强化历史价值观加深历史理解，提升核心素养
同学们在学习历史时，不要仅仅局限于课本，教师需要引导同学们联系当今社会，使学生以辩证的眼光看待历史，注重知识点的整合转换，从而强化同学们的历史价值观。就课本上的基础知识，历史老师可以利用各种手段更生动、更形象、更具体的将所要学习的知识体现在同学们面前，例如，利用多媒体将领土扩缩情况以视频或图片形式进行展现，让同学们一目了然，并且记忆深刻。现如今全球化趋势逐渐加强，我国与各国之间的关系走向缓和，合作越来越多，这说明，历史教师在授课时，不能单从自己国家的角度看问题，而是要通过各个角度，客观公正地看待历史问题，将自己融入世界这个大家庭中去，只有这样，我们才能培养出三观正，品行端的人才，为祖国的繁荣富强贡献出自己的力量。就像周恩来总理在中华人民共和国成立后提出的“和平共处五项原则”，他为世界的和平贡献了自己的一分力量，这项原则对世界有着重要的意义。教师在历史课堂的各种辅助运用，对学生提高历史学科素养有重大意义，且百益而无一害，教师要学会引用各种方法来帮助学生更好地吸收知识，理解知识。
四、积极加强历史概念的还原、拓展和提升，提升核心素养
历史概念教学是历史教学的重要部分。通常来说，人们对历史事件、人物有了初步的认识，再进行抽象思维的历史理性认识，就是所谓的历史概念。初步的认识则是表面上对历史现象、事件、人物的认识，理性认识则是透过表象所看到的本质。但在一般情况下，课本上所出各种历史事件等都已直接给出历史概括，这就让同学们无法自己动脑筋去探究这些问题;除此之外，传统的教学方式也是一个问题，它只注重知识的传授，同学们也就只知道背诵记忆，无法真正感悟其中，更别说理解了，毋庸置疑，这是比较重要的一个原因。当然，要想提高历史学科素养，就要带动同学深入思考，自己总结概括，通过自己动手，同学们对历史现象、历史事件和历史人物会产生深刻的印象，对历史的理解也会有可观的进步。显然，这需要教师加大工作量，搜集各种资料，以便同学们理解思考，拥有他们自己的想法。
五、可以采取引进“微课”的新型教学模式，提升核心素养
相对过去的教学模式来说，“微课”是一种新型的教学资源模式。是通过在上课之前，老师给学生们制作10分钟左右的一个短视频，在视频里面可以对本节课学习内容的重点和难点进行一一讲解。这样做的母的是可以让学生对课本知识有了大致的了解，达到学生有效的学习。
例如，在学习《百家争鸣》的时候，老师讲解的目的就是为了使学生通过学习这篇文章可以熟悉掌握在春秋战国时期“百家争鸣”的发生原因和重要意义。同时也会讲解到儒家的代表人物——孔子和其他的重要学派，会讲解到他们的主要思想和影响。以短视频的形式播放会激发学生的学习兴趣，并且也活跃了课堂氛围，提升了学生在课堂上的参与度和学习的积极性。学习内容可以从大致了解到最后的全面了解，促进了学生的有效学习，可以使得学生爱上历史课堂。
总之，在高中历史实行新课改下，需要老师不断地提升自己的专业素质，创新自己的教学模式，以全面培养提升学生的核心素养为教学的出发点。长此以往，可以不断地提升学生的历史文化的素养，达到有效的教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016（10）.
[2]尹军宗.基于历史核心素养的学生主体地位回归路径[J].中学历史教学参考，2016（14）.
【关键词】新课改;高中历史;核心素养;培养
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0060-01
新课改之前，在高中历史课堂上都是以老师是主角，学生为配角的教学模式，只发挥出老师的主导作用，出发点只是培养学生的核心素养。在新课程改革之后，高校要求心情课堂的教学模式，不断提升学生的自主学习能力、同学之间的合作思维和创新能力，真正地做到在课堂的舞台上学生成为主角。成为“学生为主导，老师為主体”的教学模式。在过去的教学模式中，老师课前进行备课，课中进行讲授式的教学模式，这种教学模式只会让学生觉得学习没有了兴趣，也达不到预期的教学目标，更是提升不了学生的历史核心素养。
一、可以实行小组之间合作学习的机制，提升历史核心素养
可以不同于以前的教学模式，可以将学生分为小组，实施小组合作的教学模式。在高中时期课堂上小组合作的教学模式是被高中历史课堂教学所倡导的，并且一直在实施的。在高中时期历史课堂所倡导的学生之间合作学习，可以使得学生们在合作过程中具有团队的精神，可以激发他们的创新意识，从而达到提升学生全面发展的目标。
在学习历史《明清君主专制的加强》的时候，学习到了宰相制度的废除，内阁的建立和军机处，全面学习理解到专制主义中央集权的强化。老师可以将学生分为小组学习文章，每个小组一个问题。比如是宰相制度废除的背景和过程分别是什么？为什么要设置内阁和军机处？由小组之家共同讨论。学生可以畅所欲言，大胆地发表出自己的意见并参与其中的讨论。这样的教学模式可以激发学生学习的兴趣。使得每一个学生都可以参与到其中。并且另一方面也可以大大地减少老师的工作量，提高工作效率，达到更好的教学效果。
二、教学期间要注重理论结合实际，提升核心素养
老师都会说到要将理论知识运用到实际中去，所以在教学中也应该注重理论结合实际。我们之所以努力的学习，就是为了更好地服务社会，要学会将不断学习到的知识用于社会实践。不断提升自己的社会实践能力，从而达到提高自己的全面素质。
例如，在高中历史课中，学习到《甲午中日战争和八国联军侵华》，学习这段历史是为了让学生们掌握到两次战争发生的主要原因、事情经过和对其的影响。通过讲解战争时期激发学生的爱国之情，也可以吸引学生的学习兴趣。通过学习知道中国是因为经濟落后其他国家的原因，才会被赔款割地、开放通商口岸等等一些不平等条约。使得学生知道现在的和平生活来之不易，需要更加努力学习，为中华民族的伟大复兴而读书。
三、强化历史价值观加深历史理解，提升核心素养
同学们在学习历史时，不要仅仅局限于课本，教师需要引导同学们联系当今社会，使学生以辩证的眼光看待历史，注重知识点的整合转换，从而强化同学们的历史价值观。就课本上的基础知识，历史老师可以利用各种手段更生动、更形象、更具体的将所要学习的知识体现在同学们面前，例如，利用多媒体将领土扩缩情况以视频或图片形式进行展现，让同学们一目了然，并且记忆深刻。现如今全球化趋势逐渐加强，我国与各国之间的关系走向缓和，合作越来越多，这说明，历史教师在授课时，不能单从自己国家的角度看问题，而是要通过各个角度，客观公正地看待历史问题，将自己融入世界这个大家庭中去，只有这样，我们才能培养出三观正，品行端的人才，为祖国的繁荣富强贡献出自己的力量。就像周恩来总理在中华人民共和国成立后提出的“和平共处五项原则”，他为世界的和平贡献了自己的一分力量，这项原则对世界有着重要的意义。教师在历史课堂的各种辅助运用，对学生提高历史学科素养有重大意义，且百益而无一害，教师要学会引用各种方法来帮助学生更好地吸收知识，理解知识。
四、积极加强历史概念的还原、拓展和提升，提升核心素养
历史概念教学是历史教学的重要部分。通常来说，人们对历史事件、人物有了初步的认识，再进行抽象思维的历史理性认识，就是所谓的历史概念。初步的认识则是表面上对历史现象、事件、人物的认识，理性认识则是透过表象所看到的本质。但在一般情况下，课本上所出各种历史事件等都已直接给出历史概括，这就让同学们无法自己动脑筋去探究这些问题;除此之外，传统的教学方式也是一个问题，它只注重知识的传授，同学们也就只知道背诵记忆，无法真正感悟其中，更别说理解了，毋庸置疑，这是比较重要的一个原因。当然，要想提高历史学科素养，就要带动同学深入思考，自己总结概括，通过自己动手，同学们对历史现象、历史事件和历史人物会产生深刻的印象，对历史的理解也会有可观的进步。显然，这需要教师加大工作量，搜集各种资料，以便同学们理解思考，拥有他们自己的想法。
五、可以采取引进“微课”的新型教学模式，提升核心素养
相对过去的教学模式来说，“微课”是一种新型的教学资源模式。是通过在上课之前，老师给学生们制作10分钟左右的一个短视频，在视频里面可以对本节课学习内容的重点和难点进行一一讲解。这样做的母的是可以让学生对课本知识有了大致的了解，达到学生有效的学习。
例如，在学习《百家争鸣》的时候，老师讲解的目的就是为了使学生通过学习这篇文章可以熟悉掌握在春秋战国时期“百家争鸣”的发生原因和重要意义。同时也会讲解到儒家的代表人物——孔子和其他的重要学派，会讲解到他们的主要思想和影响。以短视频的形式播放会激发学生的学习兴趣，并且也活跃了课堂氛围，提升了学生在课堂上的参与度和学习的积极性。学习内容可以从大致了解到最后的全面了解，促进了学生的有效学习，可以使得学生爱上历史课堂。
总之，在高中历史实行新课改下，需要老师不断地提升自己的专业素质，创新自己的教学模式，以全面培养提升学生的核心素养为教学的出发点。长此以往，可以不断地提升学生的历史文化的素养，达到有效的教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016（10）.
[2]尹军宗.基于历史核心素养的学生主体地位回归路径[J].中学历史教学参考，2016（14）.