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摘 要：在中国，其实对外汉语教学可以说已经正式存在大半个世纪之久了。如今，越来越多国内高校正在建设对外汉语教学的潜在课程教育体系，因为对外汉语教学有其特殊性，高校如果只重视所谓的正规课程而忽略潜在课程，是很难达到理想的教学效果的。本文从当前国内高校在对外汉语教学中存在的问题、潜在课程的应用及其作用等方面，简述潜在课程对对外汉语教学的意义及如何更好利用潜在课程的策略途径。
关键词：潜在课程 意义 策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0096-01
近几年，随着经济全球化和教育的不断改革发展，越来越多外籍留学生来到中国的大学高校学习汉文化、汉语言。毫无疑问，在国内，高校的对外汉语教学自正式存在以来，一直蓬勃发展，取得了巨大的成就。然而，与此同时，也有越来越多的问题暴露出来，于是，一些高校开设潜在课程，通过对正规课程与潜在课程的协调规划和优化发展，力图创造出最佳的对外汉语教学环境，从而达到使对外汉语教学质量有所提高的目的。对外汉语教学事业正随着中国国际地位的不断提高而逐步升温。随着国家对对外汉语教学事业的日益重视和不断加大投入，随着我国语言规划研究的深入开展，我们有理由相信我国的对外汉语教学事业必将在新的世纪迎来繁荣发展的明天。
1 国内对外汉语教学
目前，对外汉语教学领域存在的问题，简言之，即“供不应求”。具体而言，即基础理论研究方面重大建树不够；教学实践方面重大突破不够；教学思想与手段方面现代化程度不够；高素质的研究人才不够；专业素质优秀的师资力量紧缺；教学效果很好的优质教材不多。目前，对外汉语教学界的现实状况，远远无法满足日益增长的客观的现实需求。
1.1 对外汉语教学的现状
在我国，目前的对外汉语教学，多是集中于高校，其面向对象是国外留学生。随着经济和社会发展，国内对外汉语教学也在不断地发展改进，然而，因为文化、价值观、国情多方面的差异，也出现了许多问题，亟待解决。
1.2 存在的问题
（1）师生关系僵硬，情感交流不足。（2）留学生难以克服意识形态方面的差异，难以融入生活。（3）学生厌倦正规课程一板一眼的教育方式，失去学习热情。（4）学生缺少语言实践的机会，无法学以致用。
2 潜在课程
2.1 关于潜在课程
所谓潜在课程，就是与正规课程相对的，并没有出现在教学大纲上的并没有被列入课程计划的课程。潜在课程又称隐性课程，它是通过一种暗含、内隐的方式，在潜移默化中，让学生学到非计划性的知识、价值观等，从而达到正面影响学生的身心发展，使学生对学习怀有更多的兴趣，更加易于接受知识，将学习与生活、实践合而为一的目的。
潜在课程有其特殊性，正是与正规课程对应的特点，这也是为什么在对外教学中利用潜在课程能够达到更好的教学效和学习成果的原因。其特点如下：（1）实施主体是老师与学生双方，而不像正规课程中主动权只在老师手中。（2）实施内容是思想意识、价值观等意识形态方面的内容。（3）学生在接受时是无意识的，即是在潜移默化中达到教学目的。（4）其结果是非预期性的，无法等量衡量。
2.2 对外汉语教学中利用潜在课程的意义
（1）扩充了课程内容，延续了正规课程。对外汉语的教学目的是培养语言交际能力，而潜在课程重视重视知、情、意的整体性学习，学生学习的内容已经不仅仅是课本上枯燥的知识，而将学习延续到学生在学校的总体生活，重视了各种教育背景因素对学生的影响。即是说，学生的学习其实从正规课程延续到对生活的总体体验上了。这更利于学生接受汉文化汉语言，全天随时随地学习，培养他们的语言交际能力。（2）有利于培养学生的学习兴趣，形成积极的学习态度。传统的正规课程，常以直白的方式将知识硬塞给学生，容易引起学生的反感，不利于教学。而潜在课程的存在，让学生可以突破教学大纲的规定，接触自己喜欢的感兴趣的文化层面，养成自主学习和研究性学习的习惯。（3）有利于建立良好的人际关系和情感交流。潜在课程，改变了学生闭门读书的状况，学生为了生活和交流，走出自己的圈子，有利于学生与同学与老师建立良好的人际关系，在交流中达到情感的交流。
2.3 对外汉语教学中利用潜在课程的策略途径
（1）应该完善教师培训模式。教师对学生的影响应该是方方面面的，而不该只是在课程上，而该在生活中的细微之处给予学生方方面面的影响，尤其是从事对外汉语教育的教师，他们的作用更不该只是传授课本知识，而该在生活中通过潜移默化的形式给学生带来影响，让他们慢慢接受异国的文化和语言、价值观等方面的东西。故而，完善教师培训模式，对开展潜在课程尤为重要。我们应该扩展对教师的教学理念，职业意识和教学能力方面的培养，培养出对学科知识的依赖较少，全面发展的综合型较少。（2）建立良好的师生交流关系。这一点其实是紧承上一点提出的，上一点就是给了达成这一点。建立良好的师生交流关系，能够帮学生因为消除异域的文化冲突和语言障碍而产生紧张感、孤独感和不适感等方面情绪，建立安全感。同时，易于激发学生的主动性，与老师共同探讨问题，构建良好的生动的语言交流环境。（3）在生活中创设汉语的环境，创造语言实践机会。潜在课程教育体系建立的关键在于是否给学生创造了学习汉语的良好环境与氛围，让学生身处其境，受汉文化的熏陶。同时，为创造语言实践机会，学以致用，语言只有说出口了才算真的学过，所以，在课外给学生提供使用汉语的语言實践机会，例如汉语俱乐部，汉语桥等，是十分重要的。
3 结语
长期以来，因为文化差异，价值观取向不同，国情差异以及语言的局限，我国国内高校的对外汉语教学虽然发展时间长，却一直止步不前。而潜在课程，正好给高校对外汉语教学提供了一个改进的契机。加强潜在课程教育体系的建立，可以优化语言教育的环境，将学习与生活合二为一，增进师生交流，利用学生更好地接受异国文化、语言，比正规课程直白地传授知识更有成效，两者结合能够很好地达到对外汉语教学的目的。因此，可以说，在对外汉语教学过程中构建潜在课程，刻不容缓。
参考文献
[1] 盛炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社，2006：114.
[2] 章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东教育出版社，1987：53.
[3] 李宇明.强国的语言和语言强国[N].光明日报，2004-07-28.
[4] 刘珣.对外汉语教育引论[M].北京语言大学出版社，2000.
[5] 吕必松，主编.中国对外汉语教学40年[M].北京：北京语言学院出版社，1990.
[6] 许嘉璐.关于“汉语热”的一点想法[M]//吕必松.语言教育问题研究论文集.华语教学出版社，1999.
[7] 赵金铭，主编.对外汉语教学概论[M].北京：商务印刷馆，2004.
关键词：潜在课程 意义 策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0096-01
近几年，随着经济全球化和教育的不断改革发展，越来越多外籍留学生来到中国的大学高校学习汉文化、汉语言。毫无疑问，在国内，高校的对外汉语教学自正式存在以来，一直蓬勃发展，取得了巨大的成就。然而，与此同时，也有越来越多的问题暴露出来，于是，一些高校开设潜在课程，通过对正规课程与潜在课程的协调规划和优化发展，力图创造出最佳的对外汉语教学环境，从而达到使对外汉语教学质量有所提高的目的。对外汉语教学事业正随着中国国际地位的不断提高而逐步升温。随着国家对对外汉语教学事业的日益重视和不断加大投入，随着我国语言规划研究的深入开展，我们有理由相信我国的对外汉语教学事业必将在新的世纪迎来繁荣发展的明天。
1 国内对外汉语教学
目前，对外汉语教学领域存在的问题，简言之，即“供不应求”。具体而言，即基础理论研究方面重大建树不够；教学实践方面重大突破不够；教学思想与手段方面现代化程度不够；高素质的研究人才不够；专业素质优秀的师资力量紧缺；教学效果很好的优质教材不多。目前，对外汉语教学界的现实状况，远远无法满足日益增长的客观的现实需求。
1.1 对外汉语教学的现状
在我国，目前的对外汉语教学，多是集中于高校，其面向对象是国外留学生。随着经济和社会发展，国内对外汉语教学也在不断地发展改进，然而，因为文化、价值观、国情多方面的差异，也出现了许多问题，亟待解决。
1.2 存在的问题
（1）师生关系僵硬，情感交流不足。（2）留学生难以克服意识形态方面的差异，难以融入生活。（3）学生厌倦正规课程一板一眼的教育方式，失去学习热情。（4）学生缺少语言实践的机会，无法学以致用。
2 潜在课程
2.1 关于潜在课程
所谓潜在课程，就是与正规课程相对的，并没有出现在教学大纲上的并没有被列入课程计划的课程。潜在课程又称隐性课程，它是通过一种暗含、内隐的方式，在潜移默化中，让学生学到非计划性的知识、价值观等，从而达到正面影响学生的身心发展，使学生对学习怀有更多的兴趣，更加易于接受知识，将学习与生活、实践合而为一的目的。
潜在课程有其特殊性，正是与正规课程对应的特点，这也是为什么在对外教学中利用潜在课程能够达到更好的教学效和学习成果的原因。其特点如下：（1）实施主体是老师与学生双方，而不像正规课程中主动权只在老师手中。（2）实施内容是思想意识、价值观等意识形态方面的内容。（3）学生在接受时是无意识的，即是在潜移默化中达到教学目的。（4）其结果是非预期性的，无法等量衡量。
2.2 对外汉语教学中利用潜在课程的意义
（1）扩充了课程内容，延续了正规课程。对外汉语的教学目的是培养语言交际能力，而潜在课程重视重视知、情、意的整体性学习，学生学习的内容已经不仅仅是课本上枯燥的知识，而将学习延续到学生在学校的总体生活，重视了各种教育背景因素对学生的影响。即是说，学生的学习其实从正规课程延续到对生活的总体体验上了。这更利于学生接受汉文化汉语言，全天随时随地学习，培养他们的语言交际能力。（2）有利于培养学生的学习兴趣，形成积极的学习态度。传统的正规课程，常以直白的方式将知识硬塞给学生，容易引起学生的反感，不利于教学。而潜在课程的存在，让学生可以突破教学大纲的规定，接触自己喜欢的感兴趣的文化层面，养成自主学习和研究性学习的习惯。（3）有利于建立良好的人际关系和情感交流。潜在课程，改变了学生闭门读书的状况，学生为了生活和交流，走出自己的圈子，有利于学生与同学与老师建立良好的人际关系，在交流中达到情感的交流。
2.3 对外汉语教学中利用潜在课程的策略途径
（1）应该完善教师培训模式。教师对学生的影响应该是方方面面的，而不该只是在课程上，而该在生活中的细微之处给予学生方方面面的影响，尤其是从事对外汉语教育的教师，他们的作用更不该只是传授课本知识，而该在生活中通过潜移默化的形式给学生带来影响，让他们慢慢接受异国的文化和语言、价值观等方面的东西。故而，完善教师培训模式，对开展潜在课程尤为重要。我们应该扩展对教师的教学理念，职业意识和教学能力方面的培养，培养出对学科知识的依赖较少，全面发展的综合型较少。（2）建立良好的师生交流关系。这一点其实是紧承上一点提出的，上一点就是给了达成这一点。建立良好的师生交流关系，能够帮学生因为消除异域的文化冲突和语言障碍而产生紧张感、孤独感和不适感等方面情绪，建立安全感。同时，易于激发学生的主动性，与老师共同探讨问题，构建良好的生动的语言交流环境。（3）在生活中创设汉语的环境，创造语言实践机会。潜在课程教育体系建立的关键在于是否给学生创造了学习汉语的良好环境与氛围，让学生身处其境，受汉文化的熏陶。同时，为创造语言实践机会，学以致用，语言只有说出口了才算真的学过，所以，在课外给学生提供使用汉语的语言實践机会，例如汉语俱乐部，汉语桥等，是十分重要的。
3 结语
长期以来，因为文化差异，价值观取向不同，国情差异以及语言的局限，我国国内高校的对外汉语教学虽然发展时间长，却一直止步不前。而潜在课程，正好给高校对外汉语教学提供了一个改进的契机。加强潜在课程教育体系的建立，可以优化语言教育的环境，将学习与生活合二为一，增进师生交流，利用学生更好地接受异国文化、语言，比正规课程直白地传授知识更有成效，两者结合能够很好地达到对外汉语教学的目的。因此，可以说，在对外汉语教学过程中构建潜在课程，刻不容缓。
参考文献
[1] 盛炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社，2006：114.
[2] 章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东教育出版社，1987：53.
[3] 李宇明.强国的语言和语言强国[N].光明日报，2004-07-28.
[4] 刘珣.对外汉语教育引论[M].北京语言大学出版社，2000.
[5] 吕必松，主编.中国对外汉语教学40年[M].北京：北京语言学院出版社，1990.
[6] 许嘉璐.关于“汉语热”的一点想法[M]//吕必松.语言教育问题研究论文集.华语教学出版社，1999.
[7] 赵金铭，主编.对外汉语教学概论[M].北京：商务印刷馆，2004.