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【摘要】随着新课改的纵深发展，带动了高中语文课堂教学的改变。传统教学中的高中语文教学往往是教师硬性的让学生背诵、记忆
等，而忽略了学生主体性作用的凸显。新背景下就高中语文课堂教学教师要注重全体学生的参与性、发展需求等等，要以学生自主学习为基准来构建教学活动。可以说，学生自主学习能力的培养是新背景下高中语文课堂教学的重点内容，以学生自主学习来促使学生长久的学习语文，最终达到自我综合技能和素养提升的教育目的。
【关键词】高中语文；课堂教学；学生；自主学习能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课改实施以来就高中语文教学提出：课堂教学中不仅需要引导学生掌握一定的语文知识，更重要的是培养学生的自主学习能力，要能够让学生进行自我探究学习，并在探究中不断提升和发展自我。这样一来，就对高中语文教师提出了新的教学要求，倡导教师要在教学中注重学生主体性作用的凸显。学生是教学的主体，教师只是教学的组织者和引导者，作为教师应明确认知自我的教学位置，结合新课改发展要求和学生的个性需求，以生为主来开展教学活动，最大限度的促使学生自主学习能力的形成。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略谈一下如何在高中语文课堂教学中培养学生的自主学习能力。
一、创设情景，启发学生自主学习的兴趣
高中语文教学不同于其他阶段的教学，高中生已经具备一定的知识认知能力且有着相对固定的思维，受应试教育的影响，高中阶段的学生对于语文的学习往往呈现出厌倦感，觉得语文知识枯燥无味，而教师往往采取硬性的教学手法，让学生对阅读文本内容进行死记硬背等，使得学生一直处于被动学习的状态。新课改下倡导学生主体性作用的凸显，鼓励学生自主学习能力的形成。“兴趣是最好的老师。”笔者认为在教学中，作为教师可以通过学生的兴趣为着手点来刺激学生的感官，进而因势利导，启发学生自主学习的兴趣。笔者在教学中鉴于高中生已经有着较为完善的探究能力，采取创设情景的方法来诱使学生潜移默化的进行自主学习。
如：在学习《雷雨》教学内容时，笔者借助学生对模仿、表演的兴趣，让学生对剧本中的人物和事物进行表演，打造一个接近实际的“模拟情景”，进而让学生在情景中感受人物动作特点、语言特点等，并通过表演，真实的体验戏中台词以及人物之间的情感。这样，以学生的心理认知规律构建情景，将阅读文本内容进行转化，促使学生参与并表现，学生为了更好地表现自我，会不断地、反复地去探究自我的角色以及人物间的情感等等，进而为学生的自主学习能力形成奠定有效基础。
二、采取对话交流，引导学生自主学习
语文本身有着特殊性，在教学过程中涉及到多方面的因素：教师、学生、作者、阅读文本等，而这之间需要一定的沟通和交流。可以说语文学习的最高境界在于学生与作者与阅读文本三者之间进行有效的对话和交流，是有着一定的灵魂性的。对此，叶圣陶也曾经说过：“学生自能读书，不待老师讲。”基于这个角度来说，高中语文教学应是活跃的、动态的，对此，笔者在教学中尝试采取对话交流的手段来引导学生进行自主学习语文。鼓励学生敢于打破传统思维，深入去探究问题。笔者为了更好地强化学生的独立思维，认为辩论赛是促使学生进行对话和交流的最佳方式。即：让学生就阅读文本中的某话题进行辩论，在辩论的过程中，学生会自主去思维、探究相关观点，不断充实自我，这样有助于学生自主学习能力的形成，同时也能够让学生更好掌握语文相关知识。
如：在学习《失街亭》教学内容时，就文本中的核心内容“诸葛亮挥泪斩马谡”一问题让学生进行辩论，即：马谡该不该斩。学生在辩论过程中为了充实自我的观点，自主去探究相关内容，诸如：有的细致的阅读文本内容，有的则看《三国演义》的原本，有的看《三国演义》的电视，还有不少的学生收集关于《三国演义》的评说等内容。这样通过辩论实现了生生之间、生与阅读文本之间的对话和交流，进而带动了学生自主学习能力的形成。
三、开放教学，强化学生自主学习能力的形成
新背景下指出：课堂教学的主体是学生。教师想要培养学生的自主学习能力就必须尊重学生，并且凸显学生的主体性作用。高中生已经具备了较为完善的能力，他们能够对事物进行分析和辨别，缺乏的是表现自我的平台。笔者认为，教师应结合学生的特点，实施开放性的教学，让学生在宽松、自由的课堂教学中充分的发挥自我，更深层次的强化学生自主学习能力的形成。心理学家研究也表明：学生只有在开放的环境中，才能够更好地释放自己的思维，并逐渐拓宽自我思维的深度和广度。对此，笔者在高中语文教学中采取开放式的教学，来鼓励学生大胆的表达自我，倡导学生自主去分析问题、解决问题等等，促使自我学习行为的产生。
如：在学习《边城》教学内容时，笔者通过设置开放性的问题来引导学生进行自主探究学习：从你的认知角度来说，这篇阅读文本的写作意图是什么？假如你是作者，你比较向往哪种生活？通过学习《边城》请谈谈你对现在生活的感触等等。将阅读文本引入到时代性的课题中来，让学生就问题畅所欲言，以此来增强学生自主学习的自信心，切实的达到形成和发展学生自主学习能力的教学目的。
总的来说，在高中语文课堂教学中培养学生的自主学习能力是教育教学的发展趋势，有利于推动学生全面健康的发展。我们作为教师应在教学中结合学生的实际情况，不断的探究新的教学方法，进而以创新的、多元化的方法来刺激学生，促使学生自主学习能力的形成和可持续发展。
参考文献
[1]张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.
[2]谢尔.高中语文基本课型教学模式研究[M].南宁：广西师范大学出版社，2014.
（编辑：龙贤东）
等，而忽略了学生主体性作用的凸显。新背景下就高中语文课堂教学教师要注重全体学生的参与性、发展需求等等，要以学生自主学习为基准来构建教学活动。可以说，学生自主学习能力的培养是新背景下高中语文课堂教学的重点内容，以学生自主学习来促使学生长久的学习语文，最终达到自我综合技能和素养提升的教育目的。
【关键词】高中语文；课堂教学；学生；自主学习能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课改实施以来就高中语文教学提出：课堂教学中不仅需要引导学生掌握一定的语文知识，更重要的是培养学生的自主学习能力，要能够让学生进行自我探究学习，并在探究中不断提升和发展自我。这样一来，就对高中语文教师提出了新的教学要求，倡导教师要在教学中注重学生主体性作用的凸显。学生是教学的主体，教师只是教学的组织者和引导者，作为教师应明确认知自我的教学位置，结合新课改发展要求和学生的个性需求，以生为主来开展教学活动，最大限度的促使学生自主学习能力的形成。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略谈一下如何在高中语文课堂教学中培养学生的自主学习能力。
一、创设情景，启发学生自主学习的兴趣
高中语文教学不同于其他阶段的教学，高中生已经具备一定的知识认知能力且有着相对固定的思维，受应试教育的影响，高中阶段的学生对于语文的学习往往呈现出厌倦感，觉得语文知识枯燥无味，而教师往往采取硬性的教学手法，让学生对阅读文本内容进行死记硬背等，使得学生一直处于被动学习的状态。新课改下倡导学生主体性作用的凸显，鼓励学生自主学习能力的形成。“兴趣是最好的老师。”笔者认为在教学中，作为教师可以通过学生的兴趣为着手点来刺激学生的感官，进而因势利导，启发学生自主学习的兴趣。笔者在教学中鉴于高中生已经有着较为完善的探究能力，采取创设情景的方法来诱使学生潜移默化的进行自主学习。
如：在学习《雷雨》教学内容时，笔者借助学生对模仿、表演的兴趣，让学生对剧本中的人物和事物进行表演，打造一个接近实际的“模拟情景”，进而让学生在情景中感受人物动作特点、语言特点等，并通过表演，真实的体验戏中台词以及人物之间的情感。这样，以学生的心理认知规律构建情景，将阅读文本内容进行转化，促使学生参与并表现，学生为了更好地表现自我，会不断地、反复地去探究自我的角色以及人物间的情感等等，进而为学生的自主学习能力形成奠定有效基础。
二、采取对话交流，引导学生自主学习
语文本身有着特殊性，在教学过程中涉及到多方面的因素：教师、学生、作者、阅读文本等，而这之间需要一定的沟通和交流。可以说语文学习的最高境界在于学生与作者与阅读文本三者之间进行有效的对话和交流，是有着一定的灵魂性的。对此，叶圣陶也曾经说过：“学生自能读书，不待老师讲。”基于这个角度来说，高中语文教学应是活跃的、动态的，对此，笔者在教学中尝试采取对话交流的手段来引导学生进行自主学习语文。鼓励学生敢于打破传统思维，深入去探究问题。笔者为了更好地强化学生的独立思维，认为辩论赛是促使学生进行对话和交流的最佳方式。即：让学生就阅读文本中的某话题进行辩论，在辩论的过程中，学生会自主去思维、探究相关观点，不断充实自我，这样有助于学生自主学习能力的形成，同时也能够让学生更好掌握语文相关知识。
如：在学习《失街亭》教学内容时，就文本中的核心内容“诸葛亮挥泪斩马谡”一问题让学生进行辩论，即：马谡该不该斩。学生在辩论过程中为了充实自我的观点，自主去探究相关内容，诸如：有的细致的阅读文本内容，有的则看《三国演义》的原本，有的看《三国演义》的电视，还有不少的学生收集关于《三国演义》的评说等内容。这样通过辩论实现了生生之间、生与阅读文本之间的对话和交流，进而带动了学生自主学习能力的形成。
三、开放教学，强化学生自主学习能力的形成
新背景下指出：课堂教学的主体是学生。教师想要培养学生的自主学习能力就必须尊重学生，并且凸显学生的主体性作用。高中生已经具备了较为完善的能力，他们能够对事物进行分析和辨别，缺乏的是表现自我的平台。笔者认为，教师应结合学生的特点，实施开放性的教学，让学生在宽松、自由的课堂教学中充分的发挥自我，更深层次的强化学生自主学习能力的形成。心理学家研究也表明：学生只有在开放的环境中，才能够更好地释放自己的思维，并逐渐拓宽自我思维的深度和广度。对此，笔者在高中语文教学中采取开放式的教学，来鼓励学生大胆的表达自我，倡导学生自主去分析问题、解决问题等等，促使自我学习行为的产生。
如：在学习《边城》教学内容时，笔者通过设置开放性的问题来引导学生进行自主探究学习：从你的认知角度来说，这篇阅读文本的写作意图是什么？假如你是作者，你比较向往哪种生活？通过学习《边城》请谈谈你对现在生活的感触等等。将阅读文本引入到时代性的课题中来，让学生就问题畅所欲言，以此来增强学生自主学习的自信心，切实的达到形成和发展学生自主学习能力的教学目的。
总的来说，在高中语文课堂教学中培养学生的自主学习能力是教育教学的发展趋势，有利于推动学生全面健康的发展。我们作为教师应在教学中结合学生的实际情况，不断的探究新的教学方法，进而以创新的、多元化的方法来刺激学生，促使学生自主学习能力的形成和可持续发展。
参考文献
[1]张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.
[2]谢尔.高中语文基本课型教学模式研究[M].南宁：广西师范大学出版社，2014.
（编辑：龙贤东）