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摘要：词汇是初中英语学习的基础，词汇教学也一直是初中英语教学的重点与难点。而词汇教学最有效的方式是与语境的结合，运用语境理论，进行英语词汇教学引导，让学生联系文化背景和词汇含义进行词汇的学习把握，能有效提升初中英语词汇教学的效率和水平。因此本文在论述语境理论基本概念的基础上就其在中学英语词汇教学中的应用进行探讨，以期更好地指导中学英语词汇教学。
关键词：语境理论；中学英语；词汇教学；应用研究
词汇是语言三要素之一，也被认为是语言的基础材料，是语言表达的基础。中学英语词汇教学为学生英语听说读写奠定基础，中学英语词汇教学备受关注。从当前中学英语词汇教学反馈来看，教学不理想。在词汇教学中，多数教师忽视语境引导，词汇教学孤立，学生词汇学习问题重重。最终词汇记忆不深刻，交际能力差。要想提升中学英语词汇教学质量，必须从语境的引导入手。
一、 语境理论的概述
语言的形成与发展对应特定的语言环境，而语言环境就是语境，语境理论让语言学习更简单。通过为语言创造大的背景环境，词汇有了明确的意义。不同的语境对应的词汇含义是不同的。基于语境理论进行词汇教学，让学生通过语境的引导深化对词汇的认知。基于中学英语课堂教学，语境有教学语境和自然语境之分。其中教学语境常作为有关目标词的例句出现，让学生获得多样提示。中学英语教学中，教师引入教学语境，通过语境的引导提示让学生迅速理解词义，掌握词汇。但教学语境也有自身的局限，其往往需要教师的引导，学生词汇学习自主性不强，也无法积极主动地探寻词汇意义。而自然语境可以有效弥补。其以传递词汇的真实信息为主，带动学生词汇的自主学习。在中学英语词汇教学中，教师应该将教学语境和自然语境结合起来，引导学生加强词汇学习，打牢英语学习的词汇基础。
二、 语境理论在中学英语词汇教学中的作用
语境理论是英语词汇教学的基础理论，借助语境可以提升中学英语词汇教学的有效性。其一，有助于学生快速记忆词汇。语境和英语词汇意义之间的内在关联可以作为英语词汇快速记忆的突破口。学生根据语境可以迅速推测词义，加深对单词的理解。其二，促进学生对词汇的理解。语境也是语言的环境与氛围，学生在特定语境下交流，在交流过程中选择正确的词汇，表达观点，理解对方表达的含义，加深对词义的理解。其三，有利于做好对文章的整体把握。在学生英语词汇学习中，借助语境理论可以加深学生对词汇的理解，从而更好地明白文章大意，根据语境判断文章主旨，挖掘文章重点思想，做好对文章整体的把握。基于语境理论带动中学英语词汇教学，在特定的语境下让学生进行英语词汇的拓展深入学习。
三、 语境理论在中学英语词汇教学中的应用
（一） 创设情境，加强新词学习
中学英语词汇教学中，教师可以借助口头描述创设新词的学习语境，让学生调动已有的知识结构进行词汇的联想，从而在发散思维的过程中，进入到词汇学习的特定情境中，加强对新词的学习。例如在学习“watermelon”这个单词时，教师可以引导学生拆分成两个词进行记忆，water和melon，教师引导学生西瓜是由水和瓜组合而成的，也可以借助实物挂图，讲解单词，这样直观生动的呈现或者联想引导让学生进入到词汇学习的语境中，帮助学生更好地理解记忆词汇。再例如讲授新词“notebook”时，教师可以直接拿出笔记本实物，让学生在直观语境中记忆。创设情境组织英语词汇教学，教师可以利用教室的真实教学情境来呈现单词。在真实的语言环境中，教师引导学生表达交流，深化对生词的认识。例如讲解“health”这个单词时，教师可以引入名人名言或者歌曲，告诉学生：“The first wealth is health.”这样在具体的情境表达中，让学生更好地记忆单词。再例如学习“How much are these pants？”教师可以用不同词汇来替代“pants”，不断增加学生词汇量。教师也可以制定小组对话让学生进行一问一答的口语训练，在语境的帮助下，学生也能运用词汇进行完整的表达。
（二） 基于背景，进行词汇学习
语境理论对词汇学习有着明显的促进作用，而联系文化背景进行词汇教学也是语境词汇教学的具体体现。英语词汇十分丰富，而处于汉语语言的环境中进行英语的表达训练，词汇学习是相对困难的，这也是中学生英语学习吃力的主要原因。语境理论让中学英语词汇教学与特定的文化背景结合起来，让学生在特定的语境理论中更好地理解记忆单词并熟练使用单词。例如在教学“underground”这个单词时，教师引导学生联系生活，什么东西是地下的？多数学生能想到地铁，然后教师引导学生将英文与中文对应起来，加深对词汇的理解。词语背后有特定的文化背景，语境教学就是要求教师借助词汇的文化背景进行延伸学习。例如在学习单词“blue”时，其本意是蓝色，教师可以引导学生了解其文化背景含义，将其与其他词语搭配结合起来学习，“in the blue”，翻译为心情忧郁，由此推断出blue有“忧郁，沮丧”的含义。避免了死记硬背，借助文化背景深化了词汇学习。
（三） 词义延伸，深化词汇学习
同一个英语单词在不同的语境下其对应的含义会有差异，一个英语单词的意義也不是固定的，正是因为多层次的含义才赋予词汇在不同语境下的灵活使用功能。语境理论辅助下的中学英语词汇教学，可以引导学生进行词汇意义的延伸。帮助学生增加词汇的储备量，让学生灵活运用词汇组织句子。不同语境下的词汇意义是多重的。例如“apple”本意是苹果的意思，这也是其最常见的意义。如果将其搭配使用，apple of（ones）eye中的apple就不能翻译成苹果。被引申为被某人极其珍爱的东西，等同于“掌上明珠”或者“心肝宝贝”。在中学英语词汇教学中，教师可以列举不同语境下的英语词汇使用范例，让学生根据具体的语境分析该词汇在句子中的具体含义。不同的语境下，英语词汇含义多变，教师在中学英语词汇教学时可以基于英语词汇的延伸意义进行词汇教学指导，让学生在不同语境下推测词义，增加学生对词汇的多元化理解，加深对英语词汇的学习与记忆。
总之，在中学英语词汇教学中，教师必须从传统的词汇教学固化思维中解放出来，创新词汇教学思路和模式，将语境理论渗透到中学英语词汇教学中，词语教学与语义分析联系起来，引导学生从词汇的文化背景，语义变化等入手，做好词汇的扩充学习与延伸学习。坚持语境理论，让学生在具体的词汇中灵活使用词汇，多层次理解词汇，做好英语词汇的巩固学习。
作者简介：
李慕贞，江苏省昆山市，昆山市第二中学。
关键词：语境理论；中学英语；词汇教学；应用研究
词汇是语言三要素之一，也被认为是语言的基础材料，是语言表达的基础。中学英语词汇教学为学生英语听说读写奠定基础，中学英语词汇教学备受关注。从当前中学英语词汇教学反馈来看，教学不理想。在词汇教学中，多数教师忽视语境引导，词汇教学孤立，学生词汇学习问题重重。最终词汇记忆不深刻，交际能力差。要想提升中学英语词汇教学质量，必须从语境的引导入手。
一、 语境理论的概述
语言的形成与发展对应特定的语言环境，而语言环境就是语境，语境理论让语言学习更简单。通过为语言创造大的背景环境，词汇有了明确的意义。不同的语境对应的词汇含义是不同的。基于语境理论进行词汇教学，让学生通过语境的引导深化对词汇的认知。基于中学英语课堂教学，语境有教学语境和自然语境之分。其中教学语境常作为有关目标词的例句出现，让学生获得多样提示。中学英语教学中，教师引入教学语境，通过语境的引导提示让学生迅速理解词义，掌握词汇。但教学语境也有自身的局限，其往往需要教师的引导，学生词汇学习自主性不强，也无法积极主动地探寻词汇意义。而自然语境可以有效弥补。其以传递词汇的真实信息为主，带动学生词汇的自主学习。在中学英语词汇教学中，教师应该将教学语境和自然语境结合起来，引导学生加强词汇学习，打牢英语学习的词汇基础。
二、 语境理论在中学英语词汇教学中的作用
语境理论是英语词汇教学的基础理论，借助语境可以提升中学英语词汇教学的有效性。其一，有助于学生快速记忆词汇。语境和英语词汇意义之间的内在关联可以作为英语词汇快速记忆的突破口。学生根据语境可以迅速推测词义，加深对单词的理解。其二，促进学生对词汇的理解。语境也是语言的环境与氛围，学生在特定语境下交流，在交流过程中选择正确的词汇，表达观点，理解对方表达的含义，加深对词义的理解。其三，有利于做好对文章的整体把握。在学生英语词汇学习中，借助语境理论可以加深学生对词汇的理解，从而更好地明白文章大意，根据语境判断文章主旨，挖掘文章重点思想，做好对文章整体的把握。基于语境理论带动中学英语词汇教学，在特定的语境下让学生进行英语词汇的拓展深入学习。
三、 语境理论在中学英语词汇教学中的应用
（一） 创设情境，加强新词学习
中学英语词汇教学中，教师可以借助口头描述创设新词的学习语境，让学生调动已有的知识结构进行词汇的联想，从而在发散思维的过程中，进入到词汇学习的特定情境中，加强对新词的学习。例如在学习“watermelon”这个单词时，教师可以引导学生拆分成两个词进行记忆，water和melon，教师引导学生西瓜是由水和瓜组合而成的，也可以借助实物挂图，讲解单词，这样直观生动的呈现或者联想引导让学生进入到词汇学习的语境中，帮助学生更好地理解记忆词汇。再例如讲授新词“notebook”时，教师可以直接拿出笔记本实物，让学生在直观语境中记忆。创设情境组织英语词汇教学，教师可以利用教室的真实教学情境来呈现单词。在真实的语言环境中，教师引导学生表达交流，深化对生词的认识。例如讲解“health”这个单词时，教师可以引入名人名言或者歌曲，告诉学生：“The first wealth is health.”这样在具体的情境表达中，让学生更好地记忆单词。再例如学习“How much are these pants？”教师可以用不同词汇来替代“pants”，不断增加学生词汇量。教师也可以制定小组对话让学生进行一问一答的口语训练，在语境的帮助下，学生也能运用词汇进行完整的表达。
（二） 基于背景，进行词汇学习
语境理论对词汇学习有着明显的促进作用，而联系文化背景进行词汇教学也是语境词汇教学的具体体现。英语词汇十分丰富，而处于汉语语言的环境中进行英语的表达训练，词汇学习是相对困难的，这也是中学生英语学习吃力的主要原因。语境理论让中学英语词汇教学与特定的文化背景结合起来，让学生在特定的语境理论中更好地理解记忆单词并熟练使用单词。例如在教学“underground”这个单词时，教师引导学生联系生活，什么东西是地下的？多数学生能想到地铁，然后教师引导学生将英文与中文对应起来，加深对词汇的理解。词语背后有特定的文化背景，语境教学就是要求教师借助词汇的文化背景进行延伸学习。例如在学习单词“blue”时，其本意是蓝色，教师可以引导学生了解其文化背景含义，将其与其他词语搭配结合起来学习，“in the blue”，翻译为心情忧郁，由此推断出blue有“忧郁，沮丧”的含义。避免了死记硬背，借助文化背景深化了词汇学习。
（三） 词义延伸，深化词汇学习
同一个英语单词在不同的语境下其对应的含义会有差异，一个英语单词的意義也不是固定的，正是因为多层次的含义才赋予词汇在不同语境下的灵活使用功能。语境理论辅助下的中学英语词汇教学，可以引导学生进行词汇意义的延伸。帮助学生增加词汇的储备量，让学生灵活运用词汇组织句子。不同语境下的词汇意义是多重的。例如“apple”本意是苹果的意思，这也是其最常见的意义。如果将其搭配使用，apple of（ones）eye中的apple就不能翻译成苹果。被引申为被某人极其珍爱的东西，等同于“掌上明珠”或者“心肝宝贝”。在中学英语词汇教学中，教师可以列举不同语境下的英语词汇使用范例，让学生根据具体的语境分析该词汇在句子中的具体含义。不同的语境下，英语词汇含义多变，教师在中学英语词汇教学时可以基于英语词汇的延伸意义进行词汇教学指导，让学生在不同语境下推测词义，增加学生对词汇的多元化理解，加深对英语词汇的学习与记忆。
总之，在中学英语词汇教学中，教师必须从传统的词汇教学固化思维中解放出来，创新词汇教学思路和模式，将语境理论渗透到中学英语词汇教学中，词语教学与语义分析联系起来，引导学生从词汇的文化背景，语义变化等入手，做好词汇的扩充学习与延伸学习。坚持语境理论，让学生在具体的词汇中灵活使用词汇，多层次理解词汇，做好英语词汇的巩固学习。
作者简介：
李慕贞，江苏省昆山市，昆山市第二中学。