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【摘要】智慧课堂是新时代信息技术的高效智能课堂。在当前形势下，高中生物的教 学需要采取先进的教学模式及技术，而智慧课堂符合我们的需求。本文以《生态工程的基本 原理》为例，进行高中生物教学中智慧课堂使用的探讨，用智慧课堂进行教学设计，并开展 相关教学活动。智慧课堂的应用，大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力 及创新能力。
【关键词】智慧课堂;核心素养;小组合作;创新思维;传统教学
智慧课堂是在新时代信息技术支持下的高效智能课堂。它集合了多种教学媒体资源的优势，以及汇集了丰富教学资源，使学生可以进行探究学习、合作学习以及个性化学习等学习活动，极大程度的满足学生学习需求，帮助学生解决在学习中遇到问题;智慧课堂是以学生为主体的教学课堂，让学生在“发现、构想、抉择、归纳、评价”的过程中，得到有效的批判性思维、创新思维等高级思维能力培养。
生物是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，所以高中生物教学在整个高中教育阶段具有重要的意义。且《普通高中生物学课程标准》要求培养学生的核心素养，需要构 建生命观念、提升思维能力、训练科学探究能力、培养社会责任意识，对学生的综合素质能力有更高的要求。所以在当前形势下进行高中生物的教学，必须采取先进的教学模式以及先进的教学方法，而智慧课堂的使用能大大的提高高中生物课堂的教学效果以及教学质量。
下面我们以人教版高中生物选修三中的中的《生态工程的基本原理》一课为例，进行在高中生物教学中智慧课堂使用的探讨。
一、课前运用学案预习，激发学习热情
在课前，通过智慧课堂预习平台向学生推送《生态工程的基本原理》这一课的学案，让学生在课前对本节课进行预习，可以使学生对第二天的学习内容有一个整体的把握。
同时推送《流溪河的污染》的视频，并在学案中留下两个预习问题：1.导致流溪河污染的主要原因是什么？2.针对流溪河污染的问题你有什么解决办法？学生利用互联网的资源以及智慧课堂平台上的相关资料，进行资料的收集、归纳和总结，并在课堂上展示自己的成果。该过程可以锻炼学生信息收集、汇总和总结能力，以及使学生的语言表达和舞台表现能力有所提高。
二、课堂互动，小组合作探究
小组合作探究是根据学生的学习能力、认知水平、个性特征等方面，把班级分成几个小组，每组 4-8 人;小组成员明确分工，通过实践操作、合作探究和讨论交流等过程，共同完成学习任务。小组合作学习能充分调动学生学习的主动性、积极性以及创新性，让学生自觉参与到学习的整个过程，并通过小组成员间的互助，提高自身的团队合作能力，同时提高教学效果。
在新课导入过程中，播放《流溪河的污染》的视频，在视频播放结束后，提出预习学案中的第一个问题“导致流溪河污染的主要原因是什么？”让每个小组成员将自己收集的资料进行分享讨论，以小组为单位总结出答案。由于流溪河与学生的生活息息相关，利用流溪河污染的相关例子有助于激发学生的学习兴趣。
在新课知识学习结束后，提出预习学案中的第二个问题“针对流溪河污染的问题你有什么解决办法？”让学生结合本节课学习的内容，以及预习时收集的资料，进行小组合作讨论，得出解决方案。在讨论结束后，抽取若干小组派代表来展示他们的方案，全班同学共同对该方案进行分析、评价及提议，这样可以提高他们表达自己观点的能力以及与同伴分享合作的能力。
教师在教学过程中放手让学生进行大胆设计以及创新，能够大大的激发学生的学习热情，以及有助于锻炼他们的科学探究能力、创新思维能力以及合作能力。
三、巩固练习，拓展提高
本节课的学习难点为生态工程各个基本原理的区别，其中系统学和工程学原理比较抽象。所以在本节课知识点学习结束后，我设计了几个问题，通过智慧课堂平台进行推送，让学生根据题目中的例子进行分析，判断出每个例子中运用的原理，并在平台上进行作答。在学生作答过程中，可以利用平台的倒计时功能，让学生对自己的答题时间进行把控。在学生 们全部提交答案后，客观题可以自动评分，主观题可以推送分析、解答和点评。在课堂上， 可利用智慧课堂平台中随机抽取答案的功能，随机抽取 4 个答案在大屏幕上，全班一起对展示的 4 份答卷進行分析、判断和评分。利用智慧课堂平台，可及时了解学生们对知识的掌握 程度。
四、课后延伸，情感升华
学习知识来源于生活，最终也应该回归生活、用于生活。在本节课的结尾，根据学生们对流溪河治理方案的分享，向学生们布置课后作业：将方案进行总结、归纳以及修改，以书信或邮件的方式，向广州市环保局或水利局等相关政府机构提出自己的意见。鼓励学生课后 继续去探究，勇于提出自己的建议，作为这座城市的一份子也应为这座城市的建设出一份力，进行情感的升华。该活动可引导学生构建生命观念，培养学生社会责任感。
传统的课堂教学模式由于应试教育、填鸭式教学，往往形成了老师单向灌输、学生被动 接受的局面，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，所以学生学习的主动性是被忽视的，甚至被压抑。
而智慧课堂的应用让学生实现很多自己的想法，大大提高学习兴趣，教师也能在学生身上看到其闪光点，使学生与教师在教学和学习过程都乐在其中。虽然我在智慧课堂的创新性 教学探索及研究，尚不够深入，但我希望智慧课堂能够有更多应用，以及其功能可以被不断开发和优化。
五、参考文献
[1]刘邦奇，孙曙辉.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]赵琳，解月光，杨鑫等.智慧课堂的“动态”学习路径设计研究[J].中国电化教育，2017（11）：1-6.
[3]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研 究，2016，22（1）：18-26 49.
[4]杨金楠.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].科学大众（科学教育），2019（05）：5.
[5]孙思，林闯，钟永江.初中生物智慧课堂教学模式的探索与实践——《输送血液的泵—— 心脏》案例分析[J].中国信息技术教育，2018（09）：46-49.
[6]赵绮明.生本智慧课堂引领下的生物创客实验教学[J].华夏教师，2018（28）：28.
[7]张思兰.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（06）：245.
【关键词】智慧课堂;核心素养;小组合作;创新思维;传统教学
智慧课堂是在新时代信息技术支持下的高效智能课堂。它集合了多种教学媒体资源的优势，以及汇集了丰富教学资源，使学生可以进行探究学习、合作学习以及个性化学习等学习活动，极大程度的满足学生学习需求，帮助学生解决在学习中遇到问题;智慧课堂是以学生为主体的教学课堂，让学生在“发现、构想、抉择、归纳、评价”的过程中，得到有效的批判性思维、创新思维等高级思维能力培养。
生物是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，所以高中生物教学在整个高中教育阶段具有重要的意义。且《普通高中生物学课程标准》要求培养学生的核心素养，需要构 建生命观念、提升思维能力、训练科学探究能力、培养社会责任意识，对学生的综合素质能力有更高的要求。所以在当前形势下进行高中生物的教学，必须采取先进的教学模式以及先进的教学方法，而智慧课堂的使用能大大的提高高中生物课堂的教学效果以及教学质量。
下面我们以人教版高中生物选修三中的中的《生态工程的基本原理》一课为例，进行在高中生物教学中智慧课堂使用的探讨。
一、课前运用学案预习，激发学习热情
在课前，通过智慧课堂预习平台向学生推送《生态工程的基本原理》这一课的学案，让学生在课前对本节课进行预习，可以使学生对第二天的学习内容有一个整体的把握。
同时推送《流溪河的污染》的视频，并在学案中留下两个预习问题：1.导致流溪河污染的主要原因是什么？2.针对流溪河污染的问题你有什么解决办法？学生利用互联网的资源以及智慧课堂平台上的相关资料，进行资料的收集、归纳和总结，并在课堂上展示自己的成果。该过程可以锻炼学生信息收集、汇总和总结能力，以及使学生的语言表达和舞台表现能力有所提高。
二、课堂互动，小组合作探究
小组合作探究是根据学生的学习能力、认知水平、个性特征等方面，把班级分成几个小组，每组 4-8 人;小组成员明确分工，通过实践操作、合作探究和讨论交流等过程，共同完成学习任务。小组合作学习能充分调动学生学习的主动性、积极性以及创新性，让学生自觉参与到学习的整个过程，并通过小组成员间的互助，提高自身的团队合作能力，同时提高教学效果。
在新课导入过程中，播放《流溪河的污染》的视频，在视频播放结束后，提出预习学案中的第一个问题“导致流溪河污染的主要原因是什么？”让每个小组成员将自己收集的资料进行分享讨论，以小组为单位总结出答案。由于流溪河与学生的生活息息相关，利用流溪河污染的相关例子有助于激发学生的学习兴趣。
在新课知识学习结束后，提出预习学案中的第二个问题“针对流溪河污染的问题你有什么解决办法？”让学生结合本节课学习的内容，以及预习时收集的资料，进行小组合作讨论，得出解决方案。在讨论结束后，抽取若干小组派代表来展示他们的方案，全班同学共同对该方案进行分析、评价及提议，这样可以提高他们表达自己观点的能力以及与同伴分享合作的能力。
教师在教学过程中放手让学生进行大胆设计以及创新，能够大大的激发学生的学习热情，以及有助于锻炼他们的科学探究能力、创新思维能力以及合作能力。
三、巩固练习，拓展提高
本节课的学习难点为生态工程各个基本原理的区别，其中系统学和工程学原理比较抽象。所以在本节课知识点学习结束后，我设计了几个问题，通过智慧课堂平台进行推送，让学生根据题目中的例子进行分析，判断出每个例子中运用的原理，并在平台上进行作答。在学生作答过程中，可以利用平台的倒计时功能，让学生对自己的答题时间进行把控。在学生 们全部提交答案后，客观题可以自动评分，主观题可以推送分析、解答和点评。在课堂上， 可利用智慧课堂平台中随机抽取答案的功能，随机抽取 4 个答案在大屏幕上，全班一起对展示的 4 份答卷進行分析、判断和评分。利用智慧课堂平台，可及时了解学生们对知识的掌握 程度。
四、课后延伸，情感升华
学习知识来源于生活，最终也应该回归生活、用于生活。在本节课的结尾，根据学生们对流溪河治理方案的分享，向学生们布置课后作业：将方案进行总结、归纳以及修改，以书信或邮件的方式，向广州市环保局或水利局等相关政府机构提出自己的意见。鼓励学生课后 继续去探究，勇于提出自己的建议，作为这座城市的一份子也应为这座城市的建设出一份力，进行情感的升华。该活动可引导学生构建生命观念，培养学生社会责任感。
传统的课堂教学模式由于应试教育、填鸭式教学，往往形成了老师单向灌输、学生被动 接受的局面，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，所以学生学习的主动性是被忽视的，甚至被压抑。
而智慧课堂的应用让学生实现很多自己的想法，大大提高学习兴趣，教师也能在学生身上看到其闪光点，使学生与教师在教学和学习过程都乐在其中。虽然我在智慧课堂的创新性 教学探索及研究，尚不够深入，但我希望智慧课堂能够有更多应用，以及其功能可以被不断开发和优化。
五、参考文献
[1]刘邦奇，孙曙辉.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]赵琳，解月光，杨鑫等.智慧课堂的“动态”学习路径设计研究[J].中国电化教育，2017（11）：1-6.
[3]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研 究，2016，22（1）：18-26 49.
[4]杨金楠.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].科学大众（科学教育），2019（05）：5.
[5]孙思，林闯，钟永江.初中生物智慧课堂教学模式的探索与实践——《输送血液的泵—— 心脏》案例分析[J].中国信息技术教育，2018（09）：46-49.
[6]赵绮明.生本智慧课堂引领下的生物创客实验教学[J].华夏教师，2018（28）：28.
[7]张思兰.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（06）：245.