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十八大以来，党围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，全面加强对教育工作的指导，提出要努力构建德智体美劳全面发展的教育理念，形成更高水平的人才培养体系。德智体美劳全面发展、协同育人，成为新时代中国特色社会主义基础教育实践改革与推进的必由之路。五育并举是中国特色社会主义教育对马克思主义个人全面发展学说的继承与发展，也是追求充分体现社会价值与人的发展价值相统一的过程，更是追求人的自由、和谐发展的教育思想。
1 体育教育：马克思主义全面教育思想的核心内容
马克思把“个人的全面发展”作为一个独立概念正式使用，是从《德意志意识形态》这部著作开始的，并从社会经济规律分析确立了个人全面发展的学说。对全面教育的内容问题，马克思在1866年《临时中央委员会就若干问题给代表的指示》中明确提出“我们把教育理解为以下三件事：第一：智育;第二：体育;第三：技术培训”。由此可见，全面教育思想一经提出，体育教育就成为全面教育思想的核心内容，并关乎着个人思想与体能双重发展的重要地位，体育教育对于全面教育来说，从来就不是一件可有可无的“小事”，而是事关教育事业能否适应并促进我国社会主义教育发展的“大事”。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央在社会主义新时代更加注重体育教育在整个教育事业中的重要性，提出在教育领域要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，发挥体育作为五育并举、协同育人的桥梁纽带作用。
2 体育与德育协同：彰显体育教育的学科德育精神
涂尔干指出，儿童的自然本性是好动与不受约束的，儿童的行为则完全不具备常规性特点，且他的情绪是容易愤怒的。这种心理上和生理上的特质支配着儿童的精神与时间。体育教育是在尊重儿童成长规律的基础上，运用教育的思想开展游戏与运动，引导儿童在机体运动的同时，获得道德的成长。
2.1 体育课堂的游戏教学：教育规律与儿童成长规律的有效结合
杜威提出，教育教学应从学说的经验和能力出发，使学校在游戏和工作中采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动形式。当儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的身体活动时，上学便成为一件乐事，儿童对于被教育与管理不再感觉是一种负担，学习也变得容易了。体育课堂恰恰从课堂形式与课堂内容上采取较其他学科最适合开展符合儿童经验与儿童生活的教育活动，因此，以游戏与合作的形式组织体育课堂教学活动，是将教育规律与儿童成长规律有效结合的最佳形式。
体育教师在组织教學活动时，开展游戏的教学方式，不仅能提高儿童的学习兴趣，在寓教于乐中完成教学目的与任务，更能在游戏中激发学生竞争与友谊的体育精神、规则与制度的纪律意识、时间与目标的任务概念等，在体育课堂上培养学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，实现体育与德育的协同育人。
2.2 以合作为代表的体育教学：有效突显共同体精神
杜威指出，共同生活本身就具有教育的作用，这种共同的生活，扩大并启迪经验，刺激并丰富想象，对言论和思想的正确性和生动性担负责任。而在目前学校教育教学活动中，教师较少从人类命运共同体的角度去构建课堂教学，启迪学生的道德。与其他学科不同的是，体育课拥有学科本身的优势，其核心素养的重点就是培养学生的健美体魄与合作能力。因此，在体育课的课堂上，游戏合作是体育教学的常见形式，分组比赛、团结协作、球类传递等皆以游戏合作为主要形式，在这样的教学活动中，体育教师能够将共同体意识潜移默化的渗透在教学组织中，将体育教学与学生共同体道德意识培养有机融合，由此促进学生道德品质发展，实现学科德育的功能。
3 体育教师在五育并举中的形象构建
体育教师在五育并举视域下进行教师育人形象的构建，不是简单的上好体育课或是配合好其他智育、美育等学科教育，而是体育教师本身要在体育课堂上寻求五育融合并显的积极效果。
具体来说，体育老师在课堂上，首先要完成体育知识与技能的讲授，这个过程即为智育，教师将体育知识与技能清晰准确的传授给学生，启迪学生的理性思维与创新意识，智育育人由此显现;其次，体育老师在课堂教学中公平的对待每一位学生，耐心讲解循循善诱，建立良好的师生关系，以具体化的师德形象展现在学生面前，德育育人方能体现;再次，体育老师着装得体，精神饱满，语言优美简练，学生在受教的过程中身心愉悦，如沐春风，教师美育育人得以突显;最后，体育老师以热爱的情感对待工作，授课严谨认真、兢兢业业，在劳动态度方面对学生行不言之教，教师劳动育人的精神由此彰显。
因此，五育并举下体育教师育人意识与形象的构建，要在育人理念上遵循科学的教育理论，在教学设计上采取恰当合适的方法，在教学过程中率先垂范“为人师”的形象，体育教师教书育人的大先生形象得以构建。
（作者单位：天津外国语大学附属滨海外国语学校）
1 体育教育：马克思主义全面教育思想的核心内容
马克思把“个人的全面发展”作为一个独立概念正式使用，是从《德意志意识形态》这部著作开始的，并从社会经济规律分析确立了个人全面发展的学说。对全面教育的内容问题，马克思在1866年《临时中央委员会就若干问题给代表的指示》中明确提出“我们把教育理解为以下三件事：第一：智育;第二：体育;第三：技术培训”。由此可见，全面教育思想一经提出，体育教育就成为全面教育思想的核心内容，并关乎着个人思想与体能双重发展的重要地位，体育教育对于全面教育来说，从来就不是一件可有可无的“小事”，而是事关教育事业能否适应并促进我国社会主义教育发展的“大事”。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央在社会主义新时代更加注重体育教育在整个教育事业中的重要性，提出在教育领域要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，发挥体育作为五育并举、协同育人的桥梁纽带作用。
2 体育与德育协同：彰显体育教育的学科德育精神
涂尔干指出，儿童的自然本性是好动与不受约束的，儿童的行为则完全不具备常规性特点，且他的情绪是容易愤怒的。这种心理上和生理上的特质支配着儿童的精神与时间。体育教育是在尊重儿童成长规律的基础上，运用教育的思想开展游戏与运动，引导儿童在机体运动的同时，获得道德的成长。
2.1 体育课堂的游戏教学：教育规律与儿童成长规律的有效结合
杜威提出，教育教学应从学说的经验和能力出发，使学校在游戏和工作中采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动形式。当儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的身体活动时，上学便成为一件乐事，儿童对于被教育与管理不再感觉是一种负担，学习也变得容易了。体育课堂恰恰从课堂形式与课堂内容上采取较其他学科最适合开展符合儿童经验与儿童生活的教育活动，因此，以游戏与合作的形式组织体育课堂教学活动，是将教育规律与儿童成长规律有效结合的最佳形式。
体育教师在组织教學活动时，开展游戏的教学方式，不仅能提高儿童的学习兴趣，在寓教于乐中完成教学目的与任务，更能在游戏中激发学生竞争与友谊的体育精神、规则与制度的纪律意识、时间与目标的任务概念等，在体育课堂上培养学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，实现体育与德育的协同育人。
2.2 以合作为代表的体育教学：有效突显共同体精神
杜威指出，共同生活本身就具有教育的作用，这种共同的生活，扩大并启迪经验，刺激并丰富想象，对言论和思想的正确性和生动性担负责任。而在目前学校教育教学活动中，教师较少从人类命运共同体的角度去构建课堂教学，启迪学生的道德。与其他学科不同的是，体育课拥有学科本身的优势，其核心素养的重点就是培养学生的健美体魄与合作能力。因此，在体育课的课堂上，游戏合作是体育教学的常见形式，分组比赛、团结协作、球类传递等皆以游戏合作为主要形式，在这样的教学活动中，体育教师能够将共同体意识潜移默化的渗透在教学组织中，将体育教学与学生共同体道德意识培养有机融合，由此促进学生道德品质发展，实现学科德育的功能。
3 体育教师在五育并举中的形象构建
体育教师在五育并举视域下进行教师育人形象的构建，不是简单的上好体育课或是配合好其他智育、美育等学科教育，而是体育教师本身要在体育课堂上寻求五育融合并显的积极效果。
具体来说，体育老师在课堂上，首先要完成体育知识与技能的讲授，这个过程即为智育，教师将体育知识与技能清晰准确的传授给学生，启迪学生的理性思维与创新意识，智育育人由此显现;其次，体育老师在课堂教学中公平的对待每一位学生，耐心讲解循循善诱，建立良好的师生关系，以具体化的师德形象展现在学生面前，德育育人方能体现;再次，体育老师着装得体，精神饱满，语言优美简练，学生在受教的过程中身心愉悦，如沐春风，教师美育育人得以突显;最后，体育老师以热爱的情感对待工作，授课严谨认真、兢兢业业，在劳动态度方面对学生行不言之教，教师劳动育人的精神由此彰显。
因此，五育并举下体育教师育人意识与形象的构建，要在育人理念上遵循科学的教育理论，在教学设计上采取恰当合适的方法，在教学过程中率先垂范“为人师”的形象，体育教师教书育人的大先生形象得以构建。
（作者单位：天津外国语大学附属滨海外国语学校）