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摘 要:本研究采用问卷法,选取417名初中生,来探究其自我决定对英语学习策略的影响。研究结果显示:(1)受英语教师满足的初中生三种基本心理需要可预测出英语自我决定的动机类型。(2)英语自我决定的各类动机可预测英语学习策略的使用情况。(3)英语学习自我决定模型中有两条显著路径。
关键词:初中生英语学习需要满足自我决定各类动机学习策略
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0036-02
1 问题提出
自我决定理论(Self-Determination Theory,SDT)由美国心理学家Deci和Ryan提出来的,它是建立在有机辩证元理论之上,它提出了三种基本心理需要以及自我决定的连续体的概念[1]。三种基本心理需要可以用来解释人们参与活动情况以及为什么会参与这些活动;自我决定的连续体代表着在与环境相互作用的情况下,个体的不同内化和整合水平动态地对应着不同的动机行为调节以及行为类别,这解释了人们追求什么和如何追求目标。然而,在以往的相关研究中,缺乏对自我决定理论中的基本心理需要支持的研究,并且以英语学习为研究背景来研究初中生的自我决定动机的实证研究尚缺乏。因此,本文将以初中生的英语学科为实证研究情境,探究初中生自我决定对英语学习策略的影响。
2 研究方法
2.1 研究对象
在江西省某县城中学,随机抽取初中各年级两个班的学生,进行团体测试。共发放问卷459份,最后得到有效问卷417份。其中男生为271人,女生为146人;初一为142人,初二为133人,初三为142人。
2.2 研究工具
(1)需要满足问卷:Guardia、Ryan和Deci等人编制的《需要满足问卷》(Need Satisfaction Scale,NSS)[2],采用Likert5点记分,它包括3个维度:自主、能力和归属,每一维度各3题,共9题。Cronbach’α系数为0.90。
(2)英语自我决定动机问卷:采用张佩秋改编Noels等人编制的《语言学习倾向问卷》(Language Orientations Scale,LLOS)[3]。它采用Likert5点记分,包括5个维度,21道题,考察外语学习者的无动机、外部动机、摄入动机、认同动机和内部动机。Cronbach’α系数为0.80。
(3)英语学习策略问卷:采用鲍勤翻译的Oxford语言学习策略问卷(Strategy Inventory for Language Learning,SILL)[4]。该问卷采用Likert5点记分,共6个维度,共50道题,分别为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和交际策略。Cronbach’α系数为0.93。
2.3 数据处理
使用SPSS13.0进行数据分析。
3 结果和讨论
3.1 需要满足对英语自我决定的各类动机的影响
本研究对初中生三种基本心理需要满足及英语自我决定的各类动机作了相关和回归分析,以此来验证三种基本心理需要满足对英语自我决定的各类动机的影响。
相关分析的研究结果为:需要满足与无动机和外部动机之间呈现显著的负相关;需要满足与摄入动机、认同动机和内部动机之间呈现显著的正相关(见表1)。这表明初中生的基本心理需要越得到满足,其无动机和外部动机情况会越少,摄入动机、认同动机和内部动机情况会越多。这与以往相关研究结果一致:学生对教师支持自主的看法与动机的自我决定形式(内在动机、自我调节)呈正相关;对教师控制教学的看法与动机的非自我决定形式(外在调节与无动机)有正相关。教师支持自主的课堂上的学生表现出更强的内在动机、能力等[5]。
回归分析的研究结果为:三种基本心理需要满足对英语自我决定的各类动机都分别起到了预测作用。这与上述自我决定理论的观点相符:自我决定的各类动机的形成是由于受社会环境支持下的基本心理需要满足状况的影响(见表2～6)。
自我决定理论认为,在促进动机内化的三种基本心理需要满足中,最具有影响作用的是自主需要满足,能力需要满足次之,最后为归属需要满足,归属需要满足不是激发自主性动机——认同动机和内部动机的重要因素。这点与我们研究结果有不同之处:能力需要满足最具影响作用,归属需要满足对于激发自主性动机也存在重要影响。造成这一不同,可以从文化心理学的角度来解释。文化心理学认为不同文化使人们具有不同的思维取向。西方文化强调个人的作用,强调个人特性和自由,西方人的思维取向是个人式的,而东方文化强调个人与社会的关系,东方人的思维取向是人际式。我们中国是东方文化的代表,受儒家“和”文化的影响,我们中国人强调人与人、人与社会的相互依赖关系,强调团体和合作。人们重视自己所处社会环境中的人际关系,和谐的人际关系对人们的学习、工作和生活有积极的影响,反之则有消极的影响。成长于东方文化之下的初中生,虽然随年龄的增长,自我意识在不断增强,但相较自主需要而言,他们对能力的需要有更多的渴求,能力需要的满足会让其更愿意继续从事学习,因而能力需要满足成为本研究中最具有影响作用的需要满足。并且他们仍有很强的归属需要,他们希望自己属于一定群体并成为其中一员,希望自己的想法、能力和价值可以为周围人认可,特别是权威人士如教师、家长等人的认同,他们希望能与周圍人之间互相接纳并互相关心、互相帮助。一旦他们感到自己被群体需要、重视和接纳,即归属需要得到了满足时,他们就会感到自己存在的价值和意义,这使得他们充满自信和积极的情绪,进而有益于他们的学习和生活。因而,相较崇尚个体和独立的西方个体主义文化来说,归属需要满足对于中国初中生也是相当重要的,是激发自主性动机的重要因素。
3.2 初中生英语自我决定的各类动机对英语学习策略的影响
在自我决定理论中,无动机、外部动机、摄入动机、认同动机和内部动机构成了一个自我决定的连续体,它体现了从无动机向完全的外部动机再向完全的内部动机变化的全过程。自我决定行为来自内部动机的激发和外部动机的内化。外部动机内化水平越高,意味着动机行为与自我整合的程度越高,来自外部动机的行为就越倾向于自我决定。学生的学习动机越趋于内部,他们的学习行为则越主动。据此,我们采用Person相关法对初中生英语自我决定及英语学习策略作了相关分析,以探索初中生英语自我决定的各类动机对英语学习策略的影响(见表7)。研究结果为:初中生无动机与英语学习策略呈显著负相关,外部动机与英语学习策略呈负相关,但未达显著水平,摄入动机、认同动机和内部动机均与英语学习策略呈正相关。
以自我决定的各因子为自变量,以英语学习策略为因变量进行的多元回归分析,结果发现:英语自我决定的各类动机中,进入回归方程的显著变量为内部动机和认同动机,这进一步表明认同动机和内部动机可以预测英语学习策略的使用情况(见表8)。这些结果均表明,初中生无动机与外部动机水平越高,其使用学习策略的情况就越少,而初中生认同动机和内部动机水平越高,其使用学习策略的情况就越多。要特别提到的是,摄入动机作为控制型的动机类型,与控制型动机的另一类型外部动机不同,它与英语学习策略呈正相关。这是由于它在自我决定的连续体的中部,可以称得上是内、外部动机的分水岭。因而作为英语教师要注意引导它向自我决定的连续体右边发展,即让其朝向内部动机转化,使其促成更多更佳的学习行为。
3.3 建构英语学习的自我决定模型
采用强迫进入回归法,先以无动机、外部动机、摄入动机、认同动机和内部动机为效标变量,需要满足变量为预测变量。接着,以初中生英语学习策略为效标变量,无动机、外部动机、摄入动机、认同动机和内部动机为预测变量。研究结果发现,影响初中生使用英语学习策略的情况的两条显著路径:一为需要满足→认同动机→英语学习策略;二为需要满足→内部动机→英语学习策略。这说明英语教师对学生基本心理需要的满足,促进学生的内部动机和外部动机的内化,进而学生产生积极的学习行为(见图1)。
参考文献
[1]刘海燕,闫荣双,郭德俊.认知动机理论的新进展——自我决定论[J].心理科学,2003,26(6):1115～1116.
[2] Guardia,Richard,Couchman,Deci.Within-person Variation in Security of Attachment:A Self-Determination Theory Perspective on Attachment [J]. Need Fulfillment,and Well-Being.Journal of Personality and Social Psychology,2000,3(79):384.
[3] 张佩秋.大学生自我决定动机对自主学习策略运用影响的研究[D].硕士学位论文,杭州:浙江大学,2006.
[4] 鲍勤.高中学生英语学习策略、学习动机与成绩的相关研究[D].硕士学位论文,重庆:西南师范大学外国语学院,2005.
[5] Deci,E.L.et al.Characteristics of the rewarder and intrinsic motivation of the rewardee[J].Journal of Personality and Social Psychology,1981,(40):1～10.
关键词:初中生英语学习需要满足自我决定各类动机学习策略
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0036-02
1 问题提出
自我决定理论(Self-Determination Theory,SDT)由美国心理学家Deci和Ryan提出来的,它是建立在有机辩证元理论之上,它提出了三种基本心理需要以及自我决定的连续体的概念[1]。三种基本心理需要可以用来解释人们参与活动情况以及为什么会参与这些活动;自我决定的连续体代表着在与环境相互作用的情况下,个体的不同内化和整合水平动态地对应着不同的动机行为调节以及行为类别,这解释了人们追求什么和如何追求目标。然而,在以往的相关研究中,缺乏对自我决定理论中的基本心理需要支持的研究,并且以英语学习为研究背景来研究初中生的自我决定动机的实证研究尚缺乏。因此,本文将以初中生的英语学科为实证研究情境,探究初中生自我决定对英语学习策略的影响。
2 研究方法
2.1 研究对象
在江西省某县城中学,随机抽取初中各年级两个班的学生,进行团体测试。共发放问卷459份,最后得到有效问卷417份。其中男生为271人,女生为146人;初一为142人,初二为133人,初三为142人。
2.2 研究工具
(1)需要满足问卷:Guardia、Ryan和Deci等人编制的《需要满足问卷》(Need Satisfaction Scale,NSS)[2],采用Likert5点记分,它包括3个维度:自主、能力和归属,每一维度各3题,共9题。Cronbach’α系数为0.90。
(2)英语自我决定动机问卷:采用张佩秋改编Noels等人编制的《语言学习倾向问卷》(Language Orientations Scale,LLOS)[3]。它采用Likert5点记分,包括5个维度,21道题,考察外语学习者的无动机、外部动机、摄入动机、认同动机和内部动机。Cronbach’α系数为0.80。
(3)英语学习策略问卷:采用鲍勤翻译的Oxford语言学习策略问卷(Strategy Inventory for Language Learning,SILL)[4]。该问卷采用Likert5点记分,共6个维度,共50道题,分别为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和交际策略。Cronbach’α系数为0.93。
2.3 数据处理
使用SPSS13.0进行数据分析。
3 结果和讨论
3.1 需要满足对英语自我决定的各类动机的影响
本研究对初中生三种基本心理需要满足及英语自我决定的各类动机作了相关和回归分析,以此来验证三种基本心理需要满足对英语自我决定的各类动机的影响。
相关分析的研究结果为:需要满足与无动机和外部动机之间呈现显著的负相关;需要满足与摄入动机、认同动机和内部动机之间呈现显著的正相关(见表1)。这表明初中生的基本心理需要越得到满足,其无动机和外部动机情况会越少,摄入动机、认同动机和内部动机情况会越多。这与以往相关研究结果一致:学生对教师支持自主的看法与动机的自我决定形式(内在动机、自我调节)呈正相关;对教师控制教学的看法与动机的非自我决定形式(外在调节与无动机)有正相关。教师支持自主的课堂上的学生表现出更强的内在动机、能力等[5]。
回归分析的研究结果为:三种基本心理需要满足对英语自我决定的各类动机都分别起到了预测作用。这与上述自我决定理论的观点相符:自我决定的各类动机的形成是由于受社会环境支持下的基本心理需要满足状况的影响(见表2～6)。
自我决定理论认为,在促进动机内化的三种基本心理需要满足中,最具有影响作用的是自主需要满足,能力需要满足次之,最后为归属需要满足,归属需要满足不是激发自主性动机——认同动机和内部动机的重要因素。这点与我们研究结果有不同之处:能力需要满足最具影响作用,归属需要满足对于激发自主性动机也存在重要影响。造成这一不同,可以从文化心理学的角度来解释。文化心理学认为不同文化使人们具有不同的思维取向。西方文化强调个人的作用,强调个人特性和自由,西方人的思维取向是个人式的,而东方文化强调个人与社会的关系,东方人的思维取向是人际式。我们中国是东方文化的代表,受儒家“和”文化的影响,我们中国人强调人与人、人与社会的相互依赖关系,强调团体和合作。人们重视自己所处社会环境中的人际关系,和谐的人际关系对人们的学习、工作和生活有积极的影响,反之则有消极的影响。成长于东方文化之下的初中生,虽然随年龄的增长,自我意识在不断增强,但相较自主需要而言,他们对能力的需要有更多的渴求,能力需要的满足会让其更愿意继续从事学习,因而能力需要满足成为本研究中最具有影响作用的需要满足。并且他们仍有很强的归属需要,他们希望自己属于一定群体并成为其中一员,希望自己的想法、能力和价值可以为周围人认可,特别是权威人士如教师、家长等人的认同,他们希望能与周圍人之间互相接纳并互相关心、互相帮助。一旦他们感到自己被群体需要、重视和接纳,即归属需要得到了满足时,他们就会感到自己存在的价值和意义,这使得他们充满自信和积极的情绪,进而有益于他们的学习和生活。因而,相较崇尚个体和独立的西方个体主义文化来说,归属需要满足对于中国初中生也是相当重要的,是激发自主性动机的重要因素。
3.2 初中生英语自我决定的各类动机对英语学习策略的影响
在自我决定理论中,无动机、外部动机、摄入动机、认同动机和内部动机构成了一个自我决定的连续体,它体现了从无动机向完全的外部动机再向完全的内部动机变化的全过程。自我决定行为来自内部动机的激发和外部动机的内化。外部动机内化水平越高,意味着动机行为与自我整合的程度越高,来自外部动机的行为就越倾向于自我决定。学生的学习动机越趋于内部,他们的学习行为则越主动。据此,我们采用Person相关法对初中生英语自我决定及英语学习策略作了相关分析,以探索初中生英语自我决定的各类动机对英语学习策略的影响(见表7)。研究结果为:初中生无动机与英语学习策略呈显著负相关,外部动机与英语学习策略呈负相关,但未达显著水平,摄入动机、认同动机和内部动机均与英语学习策略呈正相关。
以自我决定的各因子为自变量,以英语学习策略为因变量进行的多元回归分析,结果发现:英语自我决定的各类动机中,进入回归方程的显著变量为内部动机和认同动机,这进一步表明认同动机和内部动机可以预测英语学习策略的使用情况(见表8)。这些结果均表明,初中生无动机与外部动机水平越高,其使用学习策略的情况就越少,而初中生认同动机和内部动机水平越高,其使用学习策略的情况就越多。要特别提到的是,摄入动机作为控制型的动机类型,与控制型动机的另一类型外部动机不同,它与英语学习策略呈正相关。这是由于它在自我决定的连续体的中部,可以称得上是内、外部动机的分水岭。因而作为英语教师要注意引导它向自我决定的连续体右边发展,即让其朝向内部动机转化,使其促成更多更佳的学习行为。
3.3 建构英语学习的自我决定模型
采用强迫进入回归法,先以无动机、外部动机、摄入动机、认同动机和内部动机为效标变量,需要满足变量为预测变量。接着,以初中生英语学习策略为效标变量,无动机、外部动机、摄入动机、认同动机和内部动机为预测变量。研究结果发现,影响初中生使用英语学习策略的情况的两条显著路径:一为需要满足→认同动机→英语学习策略;二为需要满足→内部动机→英语学习策略。这说明英语教师对学生基本心理需要的满足,促进学生的内部动机和外部动机的内化,进而学生产生积极的学习行为(见图1)。
参考文献
[1]刘海燕,闫荣双,郭德俊.认知动机理论的新进展——自我决定论[J].心理科学,2003,26(6):1115～1116.
[2] Guardia,Richard,Couchman,Deci.Within-person Variation in Security of Attachment:A Self-Determination Theory Perspective on Attachment [J]. Need Fulfillment,and Well-Being.Journal of Personality and Social Psychology,2000,3(79):384.
[3] 张佩秋.大学生自我决定动机对自主学习策略运用影响的研究[D].硕士学位论文,杭州:浙江大学,2006.
[4] 鲍勤.高中学生英语学习策略、学习动机与成绩的相关研究[D].硕士学位论文,重庆:西南师范大学外国语学院,2005.
[5] Deci,E.L.et al.Characteristics of the rewarder and intrinsic motivation of the rewardee[J].Journal of Personality and Social Psychology,1981,(40):1～10.