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小学语文分精读课文和略读课文，略读课文的目的是培养学生独立阅读能力和认真阅读能力的习惯。为达到此目标，教师要激励学生全身心地自觉主动地参与到学习活动中去，笔者通过多年的教学实践有以下几方面做法。
一、激发学生阅读兴趣
只要激发了学生阅读兴趣，学生就会自觉地去进行略读课文的学习。有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生的思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就要追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难的时候，就要提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题的时候，就要提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题的时候，就要从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动的学习。
二、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目标有着重要的作用。这种阅读既能在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读目标。良好的阅读习惯一旦养成，会成为个人的宝贵财富，终生受益。
在小学阶段，就要下工夫养成学生认真预习的习惯，一边读一边想的习惯，主动克服阅读困难的习惯、使用工具书的习惯以及勤于阅读的习惯等，学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去学习略读课文并有所收获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。如，“一面”一课，一是学生对鲁迅先生不太熟悉，二是学生对当时社会环境、历史背景不了解，这对学生理解课文内容有一定的难度，引导学生从报刊、网上收集有关资料和图片，并在学习时充分利用这些材料。学生自主学习非常成功，学生有了这种习惯，对于学习其他课文就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，而且为将来收集、整理信息打下基础。
三、培养学生质疑解疑的能力
学生在学习略读课文时，要引导学生质疑问难。教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性指导，减少无效劳动。对于学生来说能够起到深入理解课文内容，促进学生主动探究，激发学生积极思维及养成求知兴趣的作用。
教师要教给学生如何质疑，一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。教师在讲“蝙蝠和雷达”一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢？”等问题，学生提出了问题谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决，同时要注意发动学生互相解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学习，主动地去探索。
在略读课文教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论、互相作用的共同活动中成为互动的学习主体。
教师还要注意倾听学生的意见，使学生在课中敢说爱说，甚至提出不同的想法，在这种气氛中学生才能积极参与。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得了精神上的愉悦。
在略读课文学习中，只有激发了学生学习兴趣、培养了学生良好的学习习惯、培养了学生质疑解疑的能力、创造了民主和谐的学习氛围，才能提高学生自主学习的积极性。
（作者单位：江西余干县禾山中心小学）
一、激发学生阅读兴趣
只要激发了学生阅读兴趣，学生就会自觉地去进行略读课文的学习。有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生的思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就要追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难的时候，就要提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题的时候，就要提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题的时候，就要从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动的学习。
二、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目标有着重要的作用。这种阅读既能在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读目标。良好的阅读习惯一旦养成，会成为个人的宝贵财富，终生受益。
在小学阶段，就要下工夫养成学生认真预习的习惯，一边读一边想的习惯，主动克服阅读困难的习惯、使用工具书的习惯以及勤于阅读的习惯等，学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去学习略读课文并有所收获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。如，“一面”一课，一是学生对鲁迅先生不太熟悉，二是学生对当时社会环境、历史背景不了解，这对学生理解课文内容有一定的难度，引导学生从报刊、网上收集有关资料和图片，并在学习时充分利用这些材料。学生自主学习非常成功，学生有了这种习惯，对于学习其他课文就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，而且为将来收集、整理信息打下基础。
三、培养学生质疑解疑的能力
学生在学习略读课文时，要引导学生质疑问难。教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性指导，减少无效劳动。对于学生来说能够起到深入理解课文内容，促进学生主动探究，激发学生积极思维及养成求知兴趣的作用。
教师要教给学生如何质疑，一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。教师在讲“蝙蝠和雷达”一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢？”等问题，学生提出了问题谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决，同时要注意发动学生互相解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学习，主动地去探索。
在略读课文教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论、互相作用的共同活动中成为互动的学习主体。
教师还要注意倾听学生的意见，使学生在课中敢说爱说，甚至提出不同的想法，在这种气氛中学生才能积极参与。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得了精神上的愉悦。
在略读课文学习中，只有激发了学生学习兴趣、培养了学生良好的学习习惯、培养了学生质疑解疑的能力、创造了民主和谐的学习氛围，才能提高学生自主学习的积极性。
（作者单位：江西余干县禾山中心小学）