论文部分内容阅读
摘要:有效课堂提问是一种基本教学方式,它关系到课堂教学的效率。教师要了解梯度提问的重要性,在进行课堂提问中,要了解学生,做到有的放矢、因材施问,并且讲究提问的艺术性。
关键词:课堂提问 梯度 对象 技巧 教学效率
一次课堂教学中,笔者遇到这样一件尴尬事:我临时给一位同事代课,对学生并不是很了解,提问时随意叫了一位女生回答问题,结果这位女生红着脸没有站起来回答问题。我有些奇怪,过去轻声问是怎么回事,她说:“我不会。”而且很气愤地说:“你别为难我。”当时我觉得很奇怪,为何学生会认为让她回答问题是为难她?课后在交流中才发现学生认为让他们回答不会的问题就是惩罚他们,让他们难堪,这种想法在学习较差、性格较内向的学生中尤为突出。
事实上,不仅是学生,我们的教师也对课堂提问存在着理解和实施上的偏差,导致课堂提问流于形式。有些教师忽视对问题的精心设计和组织,提问数量过多使学生忙于应付,根本就无暇深思;有的提问爱点优等生,用个别优生的思维代替全班学生的思维;还有不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答,形成学生思维的虚假活泼,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动。这样的提问,对促进思考、引导学生关注课文无甚益处。课堂教学中普遍存在的低效提问、无效提问,甚至出现不良提问,严重影响了学生的学习兴趣,教学效果自然不佳。
一、什么是有效的课堂提问
回答这个问题之前,我们首先要弄清课堂提问的目标是什么。我想应该是:开启智慧之门,引导学生深入探究某一话题;引导学生如何思维,如何表达,如何交际;引导学生主动去学,理清思路,积极复习;有助于了解学生对知识与技能理解和掌握的情况,了解学生对事物的观点和意见;有助于学生展示自己的聪明才智,创造性地运用知识,使用语言,将知识融会贯通,提升自身应变能力和表达能力;有助于调整注意力的取向,把学生的注意力引导到正在讨论的话题上来;给后进学生提供一个绝佳的机会,锻炼自己,学习他人;与教师直接对话,有助于提高师生互动交流的水平,知识的传递可通过学生的交流得以实现。
明确了课堂提问的目标,我们就来探讨什么样的课堂提问是有效的。我们先来做一个模拟提问——
问:“您贵姓?”答:“免贵,我姓李。”问:“李先生,您从事什么工作?”答:“教育。”追问:“是学校教育吗?”答:“是的,职业师范教育。”再追问:“您怎么看这个工作?”答:“我家是教师世家,教书育人是一项功在千秋的工作,我喜欢。”“谢谢!”
我们来分析一下这个提问过程:“您贵姓?”“从事什么工作?”这是首问,提问属于“是什么”的类型,获得了这位李先生从事教育工作的信息。追问“是学校教育吗?”获得更具体的“职业师范教育”这个信息。至此,我们就得知这位李先生是一位从事职业师范教育的教师。再追问“怎么看这个工作?”又获得了李先生对教师职业的看法。可以说首问得到的信息是微不足道的,追问和再追问获得的信息才是有意义或者有价值的。
我们在日常课堂教学当中80%的问题是首问,追问、再追问的问题比较少,因此对教学内容往往停留在“是什么”的层次上,未能通过“为什么”“怎么看”的问题引导学生向深层理解,导致问题的高度、宽度和难度都达不到要求,学生的思维得不到良好的训练。在“是什么”的问题中,浅表化现象比较严重,提问者比较注重现象的认知,忽视对本质和规律的认知。如李白诗歌《送孟浩然之广陵》:
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。
教师在学生熟读成诵之后,往往就会向学生提出这样的问题:这首诗描写了怎样的景色? 表达了诗人什么思想感情?这种“是什么”的问题,学生通过反复吟咏文本是可以解决的,他们可以得出这样的回答:本诗写作者于黄鹤楼畔送友人孟浩然放舟东游,先描写三月烟花,江南春早,故人启程;继写孤帆影远,友人已去,江水自流,表达了一种别离之情。
而“为什么”类的问题是回答事物存在和变化发展的原因,有主观的、客观的,有理论的、实践的。在课堂教学中,教师通常对客观的、理论的问题分析比较多,对主观的、实践的问题分析比较少。“怎么看”的问题,则需要学生通过亲身体验,在体验中学习和思考后再回答问题。在日常课堂教学中,学生对自然、社会的亲身体验明显不足,很难形成下面的赏析:“孤帆远影碧空尽”,目送航船远去,孤帆渐淡,消隐在天水一色的蓝天碧水之间的时候,惜别之情油然而生。极目远送,更显友谊深长;孤帆淡去,反衬深情更浓。此刻,画面上帆影逝去,已空空无物了。“唯见长江天际流”,这是诗人驻足良久,不忍离去时的所见。面对悠远无尽的江水,面对水天一色的远方,诗人似乎要把自己的一片情意托付江水,这滔滔江水之中,那远去的江帆之上,满溢着诗人依依惜别的深情、无限的眷恋,让人感到一种言已尽而意无穷的悠远境界。也许他在想:老朋友今番远去,何时再能相会?他孤零零一个人,旅途中是否寂寞?但愿他一帆风顺,路上平安!这向着遥远的天边流去的滚滚江水,也正象征着他们的友情;江水是永远流不尽的,而他们之间的情意也是说不完的。
这首诗表达了多么深挚的友情!然而在诗句中却找不到“友情”这个字眼。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中,景中寓情,以景抒情,使读者产生强烈的共鸣。正所谓“不见帆影,惟见长江;怅别之情,尽在言外”。
所以教师的课堂提问一定要有梯度,由首问“是什么”向“为什么”“怎么看”递进追问,引导学生不仅知其然,而且知其所以然,进而阐发自己的个人看法。
二、课堂提问,除了要考虑问题的梯度外,还要研究被提问对象的情况,做到有的放矢
1.抓住学生的兴趣点提问
所谓兴趣点,就是能够激发学生学习兴趣,集中学生注意力,促进学生理解的知识点。思维从疑问和好奇开始,在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。
2.抓住学生学习的疑难点提问
学生学习的疑难点也是教学的重点、难点,抓住疑难点提问,就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。
3.抓住学生思维的发散点提问
培养学生的创新能力,是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上,强调并重视求异思维、发散思维的训练。
4.了解学生,做到因材施问
课堂提问,不能出现“遗忘的角落”,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。
5.引导学生,学会提出疑问教学不仅要让学生学会解决问题,掌握方法,更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生“敢问”“会问”,善于“发问”。学生自己经过深思后提出的问题对他们来说,才最有思考价值。
三、课堂提问的技巧应体现“四个特性”
其一,所提问题要有鼓励性,要能引起学生的积极参与,推动学生进行独立的或集体的探究活动。这里所说的积极参与不是指根据课本对教师所提出的问题通过机械回忆来回答,而是要通过积极的探索和动脑思考再作回答。
其二,所提问题要有开放性,即要允许学生作出多种可能的解释或回答。如“你认为紧接着会发生什么呢?”“另一方面又怎样呢?”“你认为应当怎样做?”“其他人会怎样看待呢?”等等。这些问题远比那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能促进学生自己去思考。
其三,所提问题要有序列性,即应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。
其四,所提问题要有提示性,即对学生答问要能起指导或引导作用,给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考。
综上所述,有效课堂提问是极其重要的教学方式,有效课堂提问必定会对学生的学习进程和学习结果产生积极影响。课堂提问尤其要培养学生的情感态度,助其学会评价和养成文化意识。教师在课堂上培养学生带着问题去学习,发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,这样,课堂效率就能事半功倍,达到理想境界。
(作者单位:江西省宁都师范学校)
关键词:课堂提问 梯度 对象 技巧 教学效率
一次课堂教学中,笔者遇到这样一件尴尬事:我临时给一位同事代课,对学生并不是很了解,提问时随意叫了一位女生回答问题,结果这位女生红着脸没有站起来回答问题。我有些奇怪,过去轻声问是怎么回事,她说:“我不会。”而且很气愤地说:“你别为难我。”当时我觉得很奇怪,为何学生会认为让她回答问题是为难她?课后在交流中才发现学生认为让他们回答不会的问题就是惩罚他们,让他们难堪,这种想法在学习较差、性格较内向的学生中尤为突出。
事实上,不仅是学生,我们的教师也对课堂提问存在着理解和实施上的偏差,导致课堂提问流于形式。有些教师忽视对问题的精心设计和组织,提问数量过多使学生忙于应付,根本就无暇深思;有的提问爱点优等生,用个别优生的思维代替全班学生的思维;还有不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答,形成学生思维的虚假活泼,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动。这样的提问,对促进思考、引导学生关注课文无甚益处。课堂教学中普遍存在的低效提问、无效提问,甚至出现不良提问,严重影响了学生的学习兴趣,教学效果自然不佳。
一、什么是有效的课堂提问
回答这个问题之前,我们首先要弄清课堂提问的目标是什么。我想应该是:开启智慧之门,引导学生深入探究某一话题;引导学生如何思维,如何表达,如何交际;引导学生主动去学,理清思路,积极复习;有助于了解学生对知识与技能理解和掌握的情况,了解学生对事物的观点和意见;有助于学生展示自己的聪明才智,创造性地运用知识,使用语言,将知识融会贯通,提升自身应变能力和表达能力;有助于调整注意力的取向,把学生的注意力引导到正在讨论的话题上来;给后进学生提供一个绝佳的机会,锻炼自己,学习他人;与教师直接对话,有助于提高师生互动交流的水平,知识的传递可通过学生的交流得以实现。
明确了课堂提问的目标,我们就来探讨什么样的课堂提问是有效的。我们先来做一个模拟提问——
问:“您贵姓?”答:“免贵,我姓李。”问:“李先生,您从事什么工作?”答:“教育。”追问:“是学校教育吗?”答:“是的,职业师范教育。”再追问:“您怎么看这个工作?”答:“我家是教师世家,教书育人是一项功在千秋的工作,我喜欢。”“谢谢!”
我们来分析一下这个提问过程:“您贵姓?”“从事什么工作?”这是首问,提问属于“是什么”的类型,获得了这位李先生从事教育工作的信息。追问“是学校教育吗?”获得更具体的“职业师范教育”这个信息。至此,我们就得知这位李先生是一位从事职业师范教育的教师。再追问“怎么看这个工作?”又获得了李先生对教师职业的看法。可以说首问得到的信息是微不足道的,追问和再追问获得的信息才是有意义或者有价值的。
我们在日常课堂教学当中80%的问题是首问,追问、再追问的问题比较少,因此对教学内容往往停留在“是什么”的层次上,未能通过“为什么”“怎么看”的问题引导学生向深层理解,导致问题的高度、宽度和难度都达不到要求,学生的思维得不到良好的训练。在“是什么”的问题中,浅表化现象比较严重,提问者比较注重现象的认知,忽视对本质和规律的认知。如李白诗歌《送孟浩然之广陵》:
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。
教师在学生熟读成诵之后,往往就会向学生提出这样的问题:这首诗描写了怎样的景色? 表达了诗人什么思想感情?这种“是什么”的问题,学生通过反复吟咏文本是可以解决的,他们可以得出这样的回答:本诗写作者于黄鹤楼畔送友人孟浩然放舟东游,先描写三月烟花,江南春早,故人启程;继写孤帆影远,友人已去,江水自流,表达了一种别离之情。
而“为什么”类的问题是回答事物存在和变化发展的原因,有主观的、客观的,有理论的、实践的。在课堂教学中,教师通常对客观的、理论的问题分析比较多,对主观的、实践的问题分析比较少。“怎么看”的问题,则需要学生通过亲身体验,在体验中学习和思考后再回答问题。在日常课堂教学中,学生对自然、社会的亲身体验明显不足,很难形成下面的赏析:“孤帆远影碧空尽”,目送航船远去,孤帆渐淡,消隐在天水一色的蓝天碧水之间的时候,惜别之情油然而生。极目远送,更显友谊深长;孤帆淡去,反衬深情更浓。此刻,画面上帆影逝去,已空空无物了。“唯见长江天际流”,这是诗人驻足良久,不忍离去时的所见。面对悠远无尽的江水,面对水天一色的远方,诗人似乎要把自己的一片情意托付江水,这滔滔江水之中,那远去的江帆之上,满溢着诗人依依惜别的深情、无限的眷恋,让人感到一种言已尽而意无穷的悠远境界。也许他在想:老朋友今番远去,何时再能相会?他孤零零一个人,旅途中是否寂寞?但愿他一帆风顺,路上平安!这向着遥远的天边流去的滚滚江水,也正象征着他们的友情;江水是永远流不尽的,而他们之间的情意也是说不完的。
这首诗表达了多么深挚的友情!然而在诗句中却找不到“友情”这个字眼。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中,景中寓情,以景抒情,使读者产生强烈的共鸣。正所谓“不见帆影,惟见长江;怅别之情,尽在言外”。
所以教师的课堂提问一定要有梯度,由首问“是什么”向“为什么”“怎么看”递进追问,引导学生不仅知其然,而且知其所以然,进而阐发自己的个人看法。
二、课堂提问,除了要考虑问题的梯度外,还要研究被提问对象的情况,做到有的放矢
1.抓住学生的兴趣点提问
所谓兴趣点,就是能够激发学生学习兴趣,集中学生注意力,促进学生理解的知识点。思维从疑问和好奇开始,在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。
2.抓住学生学习的疑难点提问
学生学习的疑难点也是教学的重点、难点,抓住疑难点提问,就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。
3.抓住学生思维的发散点提问
培养学生的创新能力,是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上,强调并重视求异思维、发散思维的训练。
4.了解学生,做到因材施问
课堂提问,不能出现“遗忘的角落”,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。
5.引导学生,学会提出疑问教学不仅要让学生学会解决问题,掌握方法,更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生“敢问”“会问”,善于“发问”。学生自己经过深思后提出的问题对他们来说,才最有思考价值。
三、课堂提问的技巧应体现“四个特性”
其一,所提问题要有鼓励性,要能引起学生的积极参与,推动学生进行独立的或集体的探究活动。这里所说的积极参与不是指根据课本对教师所提出的问题通过机械回忆来回答,而是要通过积极的探索和动脑思考再作回答。
其二,所提问题要有开放性,即要允许学生作出多种可能的解释或回答。如“你认为紧接着会发生什么呢?”“另一方面又怎样呢?”“你认为应当怎样做?”“其他人会怎样看待呢?”等等。这些问题远比那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能促进学生自己去思考。
其三,所提问题要有序列性,即应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。
其四,所提问题要有提示性,即对学生答问要能起指导或引导作用,给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考。
综上所述,有效课堂提问是极其重要的教学方式,有效课堂提问必定会对学生的学习进程和学习结果产生积极影响。课堂提问尤其要培养学生的情感态度,助其学会评价和养成文化意识。教师在课堂上培养学生带着问题去学习,发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,这样,课堂效率就能事半功倍,达到理想境界。
(作者单位:江西省宁都师范学校)