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语言学的弗斯（Firth）学派和新弗斯学派提出的语境意义理论认为，语言的真实意义存在于特定的语境之中；语境意义体现语言功能，语境创设要为语言运用服务。但是在具体的实施过程中，情境教学的操作和落实也存在一些需要优化之处。本文结合具体的教学案例来阐述小学英语情境教学中语用活动的开展。笔者认为一个真实主题突出的（源于生活不臆造）、适合照顾全体的（符合学生心理不牵强）、有时间保障的（还学生充分的操练与运用的时间）情境教学才是有效的情境，有利于学生对语言的感知、吸收、内化与运用。
一、让课堂还原生活——语言运用根植于“实”境
课堂源于生活，这就要求我们学会观察生活，并能够像导演一样把生活搬进课堂，让语言融入课堂，让语言在主题突出的真实情境中运用。以下这个案例是通过同课异构在总体程度相当的两个班级进行一组试验。在2班中结合书本进行机械操练为主的教学方式，而在3班中进行以书本为依托的情境教学法。并在授课结束后对相关教学目标进行口语（看图说话）式检查，每班抽取20名学生，进行语言运用能力的阶段性分析。
【案例1】
在教学PEP教材四年级下册第四单元A部分Let’s learn，要求能够会说认读hot， cool， cold ，warm等几个单词。并能够根据课文图片进行英语天气预报：It’s...in...
在试验的2班中，笔者运用卡片向学生展示了关于天气的词汇，并进行带读、认读等操练。在巩固环节中带领学生一起看书本中的天气图进行看图说话。在试验的3班笔者向学生展示了画有天气的中国地图，WINNIE成为了一名天气预报员，并且准备了一个类似于话筒的道具。在WINNIE的带领下学生有些拿出了书本卷一下，有些拿矿泉水瓶等等一个个话筒就有了。在进行一番操练后，学生都积极举手纷纷想要过一把天气预报员的瘾。很多学生都加了自己的语言，除了话筒还用小木棒指着具体地点，非常有模有样。其中提炼与加工比较出色的有这样一个版本：Good morning， everyone. This is the weather report. It’s cold in Harbin. It’s warm in Beijing. It’s warm in Hangzhou， too. It’s cool in Lhasa. It’s hot in HongKong. Thank you very much.
为了验证试验假设，我们对两个班的学生进行口试抽测，内容为看图说话。抽测结果见下表：
毫无疑问，3班孩子的语言能力显著高于2班。这是由于小孩子的模仿能力很强，再加上学生的生活接触面比较广，对于天气预报节目学生在电视上都有看过。这回用英语来做天气预报学生的表现欲在那一刹那被激发，加上自己对天气预报员的理解，就表现得有模有样。通过设置真实的情境这样一个教学环节让学生在自主体验过程中感受成功的喜悦，感受体验生活的喜悦，收获同伴与老师认可的喜悦。学生在对生活的理解上又融入了自己的特色，尝试表达与表演的时候就是他们语言运用的体现。这是一个模拟了真实生活情境的教学，是有利于语言输出运用的有效情境教学。
二、让课堂走进学生心里——语言运用成长于“适”境
低年级的学生对生动的童话、有趣的游戏、直观形象的模拟表演很感兴趣，并热衷于充当其中的角色。中高年级学生则更乐于接受自主探索、合作交流的情境。高年级学生热衷于在实际中解决问题，提高英语的运用与表达能力。因此只有创造适合学生心理的情境才能够激发学生的潜能，为语言运用创造动力。
【案例2】笔者准备四年级Unit3 My Friends中的Let’s talk 一课时，想通过John与他妈妈对话来描述他的一个朋友。主要学会运用以及理解本次课主要句型I have a new friend. He has ... What’s his name？并且会描述自己的朋友，会询问朋友的名字。
备课中有了很多想法，最后决定替换人物角色——由小朋友们喜欢的卡通人物作为主角—Jumping Tiger
一、让课堂还原生活——语言运用根植于“实”境
课堂源于生活，这就要求我们学会观察生活，并能够像导演一样把生活搬进课堂，让语言融入课堂，让语言在主题突出的真实情境中运用。以下这个案例是通过同课异构在总体程度相当的两个班级进行一组试验。在2班中结合书本进行机械操练为主的教学方式，而在3班中进行以书本为依托的情境教学法。并在授课结束后对相关教学目标进行口语（看图说话）式检查，每班抽取20名学生，进行语言运用能力的阶段性分析。
【案例1】
在教学PEP教材四年级下册第四单元A部分Let’s learn，要求能够会说认读hot， cool， cold ，warm等几个单词。并能够根据课文图片进行英语天气预报：It’s...in...
在试验的2班中，笔者运用卡片向学生展示了关于天气的词汇，并进行带读、认读等操练。在巩固环节中带领学生一起看书本中的天气图进行看图说话。在试验的3班笔者向学生展示了画有天气的中国地图，WINNIE成为了一名天气预报员，并且准备了一个类似于话筒的道具。在WINNIE的带领下学生有些拿出了书本卷一下，有些拿矿泉水瓶等等一个个话筒就有了。在进行一番操练后，学生都积极举手纷纷想要过一把天气预报员的瘾。很多学生都加了自己的语言，除了话筒还用小木棒指着具体地点，非常有模有样。其中提炼与加工比较出色的有这样一个版本：Good morning， everyone. This is the weather report. It’s cold in Harbin. It’s warm in Beijing. It’s warm in Hangzhou， too. It’s cool in Lhasa. It’s hot in HongKong. Thank you very much.
为了验证试验假设，我们对两个班的学生进行口试抽测，内容为看图说话。抽测结果见下表：
毫无疑问，3班孩子的语言能力显著高于2班。这是由于小孩子的模仿能力很强，再加上学生的生活接触面比较广，对于天气预报节目学生在电视上都有看过。这回用英语来做天气预报学生的表现欲在那一刹那被激发，加上自己对天气预报员的理解，就表现得有模有样。通过设置真实的情境这样一个教学环节让学生在自主体验过程中感受成功的喜悦，感受体验生活的喜悦，收获同伴与老师认可的喜悦。学生在对生活的理解上又融入了自己的特色，尝试表达与表演的时候就是他们语言运用的体现。这是一个模拟了真实生活情境的教学，是有利于语言输出运用的有效情境教学。
二、让课堂走进学生心里——语言运用成长于“适”境
低年级的学生对生动的童话、有趣的游戏、直观形象的模拟表演很感兴趣，并热衷于充当其中的角色。中高年级学生则更乐于接受自主探索、合作交流的情境。高年级学生热衷于在实际中解决问题，提高英语的运用与表达能力。因此只有创造适合学生心理的情境才能够激发学生的潜能，为语言运用创造动力。
【案例2】笔者准备四年级Unit3 My Friends中的Let’s talk 一课时，想通过John与他妈妈对话来描述他的一个朋友。主要学会运用以及理解本次课主要句型I have a new friend. He has ... What’s his name？并且会描述自己的朋友，会询问朋友的名字。
备课中有了很多想法，最后决定替换人物角色——由小朋友们喜欢的卡通人物作为主角—Jumping Tiger