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教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，在小学英语教学时，要不断丰富教学的手段和方法，充分发挥课堂教学活动的多样化和有效性，这样才可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态。本人在英语教学中为培养学生学习的兴趣，不断采取各种行之有效的方法手段，收到了较好的效果。
一、丰富教学手段要从课前准备做起
“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素”。作为小学英语教师，我们要提前踏进课堂，为上课设计板书，或学几首英文歌曲来激发学生的学习兴趣，或抓紧时间和学生练口语，学生听懂了并能对答如流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感，这是课前的热身。这比我们一走进教室就说“Stand up, please.”这类千篇一律、陈旧呆板的开场白更能激发学生的内在热情，投入课堂。当上课铃响起时，教师走上讲台说：“Is it time for class?”“Are you ready?”课前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。
二、丰富教学手段要以培养兴趣为目的
在众多的教学手段和方法中，只有能激发学生学习动机，培养学习兴趣，使学生积极主动地学习的手段和方法才是有效的。我们不妨从以下几个方面进行尝试：
首先，可以采用动作法，引发兴趣。抓住小学生好动的特点，在教人体部位单词时，我通过发指令让学生做出相应的动作：
Touch your head.
Touch your nose.
Touch your mouse.
Touch your finger.
Touch your ……
指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。这样，通过一小段时间的练习，不少学生就已经会模仿教师发指令了。学生通过观察和自身的演示来学习语言，避免了死记硬背，不但记住了单词的读音，而且对单词的意思也有了深刻的印象。
其次，利用实物教学，激发兴趣。小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，想学也想记那些相应的单词。比如在教apple、banna、pear等单词时，我让学生自带苹果、香蕉、梨的实物，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极的记住这些单词，除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会产生同样效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。
再次，运用游戏、歌曲稳定兴趣。激发起学生的兴趣之后，就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去，小学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了稳定学习兴趣，适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗，通过适时地唱唱玩玩，培养并保持学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。
然后，利用电教手段，提高兴趣。利用电教手段教学，对于那些胆怯的学生特别有帮助，面对话筒他们不能沉默不语，于是不得不在课前预习好，课后也复习好，在不知不觉的练习中也提高了他们的英语水平，提高了学习英语的兴趣。
最后，还可以创设语言情景，发展兴趣。创设恰当语言情景，能使语言材料变成活生生的语言，富有生活气息，虽然小学生掌握的英语知识很有限，但是他们能够在所设环境中积极表现，充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，使他们从“要我学”转变成“我要学”，提高了学生学习英语的主动性，使其产生更大的兴趣。
三、丰富教学手段要注意营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级学生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello, boys and girls. I’m your English teacher. My name is Li Xi. You may call me Miss Li. Welcome to study English. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck. 课堂用语也是用英语说的。例如：It’s time to start now. Open your books at page 2. Let’s listen to the tape now. Please read after me. 当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet! 学生说错了，我会说：Try again. Don’t worry. 学生觉得很难表达而想放弃时，我会鼓励说：Try your best. 根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
总之，英语课是一门实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力训练型。
教师要通过丰富多样的教学方法达到减少讲解内容，给学生更多的时间参与语言实践活动，让学生有机会运用所学的语言进行接近真实情景的交际的目的。
教师要通过充分准备，注意技巧，提高课堂活动效率。组织好课堂交际活动不是一件容易的事，需要教师对组织任务进行监控，对学生的行为进行反馈，对学生的错误很敏感。这些来自教师的积极反馈就像本质的奖励一样激励着学生，使他们得以进步，看到自己的闪光点。如果教师不去倾听、不去鼓励、不去指导，那么学生就会怀疑交流的价值而对活动失去兴趣。
教师要通过经常的“充电”，不断的“扩容”，提高自身素质。现在的小学教师大多是在以语法教学为主的旧的教学模式下培养出来的，所以教学中教师只注重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅，而轻视结合语言使用的场合来培养学生综合运用语言的能力。随着教材及其考试内容的方式、手段改革，教师必须通过阅读大量的文学作品、英美杂志、看英美原版电影和录像或参加各种培训班等方式尽可能多地了解英美文化的背景知识，提高英语的实际应用能力。
一、丰富教学手段要从课前准备做起
“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素”。作为小学英语教师，我们要提前踏进课堂，为上课设计板书，或学几首英文歌曲来激发学生的学习兴趣，或抓紧时间和学生练口语，学生听懂了并能对答如流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感，这是课前的热身。这比我们一走进教室就说“Stand up, please.”这类千篇一律、陈旧呆板的开场白更能激发学生的内在热情，投入课堂。当上课铃响起时，教师走上讲台说：“Is it time for class?”“Are you ready?”课前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。
二、丰富教学手段要以培养兴趣为目的
在众多的教学手段和方法中，只有能激发学生学习动机，培养学习兴趣，使学生积极主动地学习的手段和方法才是有效的。我们不妨从以下几个方面进行尝试：
首先，可以采用动作法，引发兴趣。抓住小学生好动的特点，在教人体部位单词时，我通过发指令让学生做出相应的动作：
Touch your head.
Touch your nose.
Touch your mouse.
Touch your finger.
Touch your ……
指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。这样，通过一小段时间的练习，不少学生就已经会模仿教师发指令了。学生通过观察和自身的演示来学习语言，避免了死记硬背，不但记住了单词的读音，而且对单词的意思也有了深刻的印象。
其次，利用实物教学，激发兴趣。小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，想学也想记那些相应的单词。比如在教apple、banna、pear等单词时，我让学生自带苹果、香蕉、梨的实物，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极的记住这些单词，除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会产生同样效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。
再次，运用游戏、歌曲稳定兴趣。激发起学生的兴趣之后，就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去，小学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了稳定学习兴趣，适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗，通过适时地唱唱玩玩，培养并保持学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。
然后，利用电教手段，提高兴趣。利用电教手段教学，对于那些胆怯的学生特别有帮助，面对话筒他们不能沉默不语，于是不得不在课前预习好，课后也复习好，在不知不觉的练习中也提高了他们的英语水平，提高了学习英语的兴趣。
最后，还可以创设语言情景，发展兴趣。创设恰当语言情景，能使语言材料变成活生生的语言，富有生活气息，虽然小学生掌握的英语知识很有限，但是他们能够在所设环境中积极表现，充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，使他们从“要我学”转变成“我要学”，提高了学生学习英语的主动性，使其产生更大的兴趣。
三、丰富教学手段要注意营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级学生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello, boys and girls. I’m your English teacher. My name is Li Xi. You may call me Miss Li. Welcome to study English. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck. 课堂用语也是用英语说的。例如：It’s time to start now. Open your books at page 2. Let’s listen to the tape now. Please read after me. 当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet! 学生说错了，我会说：Try again. Don’t worry. 学生觉得很难表达而想放弃时，我会鼓励说：Try your best. 根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
总之，英语课是一门实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力训练型。
教师要通过丰富多样的教学方法达到减少讲解内容，给学生更多的时间参与语言实践活动，让学生有机会运用所学的语言进行接近真实情景的交际的目的。
教师要通过充分准备，注意技巧，提高课堂活动效率。组织好课堂交际活动不是一件容易的事，需要教师对组织任务进行监控，对学生的行为进行反馈，对学生的错误很敏感。这些来自教师的积极反馈就像本质的奖励一样激励着学生，使他们得以进步，看到自己的闪光点。如果教师不去倾听、不去鼓励、不去指导，那么学生就会怀疑交流的价值而对活动失去兴趣。
教师要通过经常的“充电”，不断的“扩容”，提高自身素质。现在的小学教师大多是在以语法教学为主的旧的教学模式下培养出来的，所以教学中教师只注重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅，而轻视结合语言使用的场合来培养学生综合运用语言的能力。随着教材及其考试内容的方式、手段改革，教师必须通过阅读大量的文学作品、英美杂志、看英美原版电影和录像或参加各种培训班等方式尽可能多地了解英美文化的背景知识，提高英语的实际应用能力。