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【摘要】要想使班集体充满活力、和谐发展,班主任要经常与科任教师交流、谈心、勉励、切磋取得共识,形成合力。
【关键词】组织参与管理沟通与商讨树立威信解决困难
【中图分类号】G637【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0179-01
俗话说“家和万事兴”,“和”字不仅对国家、对集体、对个人的小家至关重要,就是对班级的管理也有着重要的作用。教师集体是班集体的特殊组成部分。在班集体的建设中,教师集体起着组织和领导作用,又起着表率和示范作用。优秀的学生集体,只有优秀的教师集体才能培养出来。可以说,有怎样的教师集体就会有怎样的学生集体。如何使一个班级的科任老师团结起来,齐心协力,成为一个优秀而和谐的集体呢?这就要看班主任的工作了。具体来说可以从以下几个方面入手:
一、让他成为班级的一员——主动组织教师参加班级管理和活动
科任教师跨班多,接触面广,与班级学生交流时间相应地少,甚至有少数教师只管上课,其他什么也不管,这样与班级学生的关系就显得冷漠,班主任也无法从他那里得到学生的更多信息,不利于全面了解和管理学生。但事实是每一位科任教师都会对班级全体学生产生不同程度的影响,同时科任教师集体又是一股强大的教育力量。怎样利用这股教育力量来影响和引导班级呢?这就要求班主任必须彻底打消科任教师只管教课的错误观念,争取科任教师真正成为班级中的一员。
科任教师新上任时,班主任应主动的把学生的名单、家庭情况、学习情况等一一介绍给他们,使他们心中有数,能有的放矢地进行教育。这样无形中就拉近了科任教师与学生之间的距离,彼此之间感到融洽,科任教师也会愿意和学生多了解、多交流,也愿意和班主任多交流,这既减轻了班主任班级管理的负担,又为班级整个集体(全体教师、学生)创造了一个和谐的氛围,有利于班集体的健康成长。
平时班级管理和活动的组织仅仅靠班主任孤军奋战效果不太明显,它有赖于教师集体智慧和心血的凝聚。因此,班主任应主动地组织科任教师参与到班集体目标的制定中来,请他们为班集体的未来构建宏伟蓝图。在日常教学活动中,请他们认真配合,相互协助。在集体活动时,要积极争取科任教师的参加,请他们出谋划策,充分发挥他们的知识和特长,使得学生们在活动中既扩大了视野,又发展了思维,而且,在这种互动中,科任教师和学生都能够得到更全面的了解。增进彼此的信任,唤起学生对科任教师的尊敬之情,反之更加有利于班级管理和活动的展开。
二、把他介绍给学生——积极树立科任教师的威信
教师的威信不仅关系到他本人的声望,而且关系到以班主任为首的教师集体的声望。因此,班主任要像维护自己的声誉一样维护其他科任教师的声誉。
开学初,班主任应向学生介绍新的科任教师的姓名、简历、教学水平、教学效果、特长爱好等,使学生对新的科任教师有良好的第一印象,从而增强对科任教师的信任,有助于科任教师的课堂教学更好地展开。在平时,班主任还应当利用恰当的机会宣传科任教师高尚的道德情操、丰富的知识素养、卓有成效的教学业绩等,有意识地让学生了解教师的甘苦和对学生的挚爱。班主任还要教育学生客观、公正的评价科任教师,要教育学生学会“实事求是”和“一分为二”的观点评价教师,要学生学习各科教师的长处。
对于科任教师的缺点或不足,班主任要耐心地做好学生的思想工作,要教育学生找教师单独交换意见,有问题也可以向班主任反映,由班主任转述。这就好比用水灭火,师生都可以理解接受,问题得以圆满解决。不应该在公开场合评论指责科任教师,更不能在学生面前有针对性地说科任教师的不足,这无疑是火上浇油,只能使矛盾激化,同时既有损于科任教师的威信,也有损于班主任自己的威信。除了稳定学生的思想外,班主任还应及时的和科任教师交换意见,委婉的指出科任教师的不足,使科任教师自觉地调整自己的言行。
三、和他坐下来聊聊——经常沟通教育信息和商讨教育措施
班主任虽然全面负责班级活动和秩序,但一个人的力量是有限的,而且相比较而言,班主任对学生更具亲和力,但也更具约束力,很可能学生在班主任面前规规矩矩,但是从科任教师那儿就有可能有“这个班太乱”或诸如“这个班风气太差,学生不像学生样”之类的感叹。鲜明的反差,就必须要求班主任经常与科任教师沟通教育信息和商讨教育措施。可以定期召开科任教师会议,向教师介绍班级与学生的基本情况、最近表现、对科任教师的反映,通过切磋探讨,既让科任教师了解了学生的心态,又让班主任全面了解学生的各项情况,在此基础上形成统一的教育要求和协调的教育措施,让班集体一直处于和平状态中。这种坐下来聊的方式,既可以避免与科任教师发生正面冲突(因为班主任作为转述者已经起了调和作用),又能让科任教师畅所欲言或欣然接受学生的意见,更有助于班级教师集体的和谐发展。
四、帮他解决困难——努力解决科任教师的后顾之忧
班主任要经常关注科任教师,及时发现并帮助科任教师解决各种困难。在帮助科任教师解决困难的过程当中,特别要重视发动班集体的力量。这既是尊师的教育,又是对学生进行团结协作、为他人排忧的教育。对于班集体不能解决的困难,班主任要及时向有关领导报告并催促给予合理的解决,让科任教师的心温暖起来,让他感到这个班集体的可爱与可亲,这样他才会全身心地投入到这个班集体中来,才会使整个教师集体协调一致起来。
每个教师都是教育工作者,各个学科都是德育基地,只要班主任经常与科任教师交流思想、促膝谈心、相互勉励、彼此切磋,取得共识,就会汇成一股强而有力的教育合力。有了这种团结齐心的班级教师集体,何愁没有一个团结合作、奋发向上的班集体呢?
【关键词】组织参与管理沟通与商讨树立威信解决困难
【中图分类号】G637【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0179-01
俗话说“家和万事兴”,“和”字不仅对国家、对集体、对个人的小家至关重要,就是对班级的管理也有着重要的作用。教师集体是班集体的特殊组成部分。在班集体的建设中,教师集体起着组织和领导作用,又起着表率和示范作用。优秀的学生集体,只有优秀的教师集体才能培养出来。可以说,有怎样的教师集体就会有怎样的学生集体。如何使一个班级的科任老师团结起来,齐心协力,成为一个优秀而和谐的集体呢?这就要看班主任的工作了。具体来说可以从以下几个方面入手:
一、让他成为班级的一员——主动组织教师参加班级管理和活动
科任教师跨班多,接触面广,与班级学生交流时间相应地少,甚至有少数教师只管上课,其他什么也不管,这样与班级学生的关系就显得冷漠,班主任也无法从他那里得到学生的更多信息,不利于全面了解和管理学生。但事实是每一位科任教师都会对班级全体学生产生不同程度的影响,同时科任教师集体又是一股强大的教育力量。怎样利用这股教育力量来影响和引导班级呢?这就要求班主任必须彻底打消科任教师只管教课的错误观念,争取科任教师真正成为班级中的一员。
科任教师新上任时,班主任应主动的把学生的名单、家庭情况、学习情况等一一介绍给他们,使他们心中有数,能有的放矢地进行教育。这样无形中就拉近了科任教师与学生之间的距离,彼此之间感到融洽,科任教师也会愿意和学生多了解、多交流,也愿意和班主任多交流,这既减轻了班主任班级管理的负担,又为班级整个集体(全体教师、学生)创造了一个和谐的氛围,有利于班集体的健康成长。
平时班级管理和活动的组织仅仅靠班主任孤军奋战效果不太明显,它有赖于教师集体智慧和心血的凝聚。因此,班主任应主动地组织科任教师参与到班集体目标的制定中来,请他们为班集体的未来构建宏伟蓝图。在日常教学活动中,请他们认真配合,相互协助。在集体活动时,要积极争取科任教师的参加,请他们出谋划策,充分发挥他们的知识和特长,使得学生们在活动中既扩大了视野,又发展了思维,而且,在这种互动中,科任教师和学生都能够得到更全面的了解。增进彼此的信任,唤起学生对科任教师的尊敬之情,反之更加有利于班级管理和活动的展开。
二、把他介绍给学生——积极树立科任教师的威信
教师的威信不仅关系到他本人的声望,而且关系到以班主任为首的教师集体的声望。因此,班主任要像维护自己的声誉一样维护其他科任教师的声誉。
开学初,班主任应向学生介绍新的科任教师的姓名、简历、教学水平、教学效果、特长爱好等,使学生对新的科任教师有良好的第一印象,从而增强对科任教师的信任,有助于科任教师的课堂教学更好地展开。在平时,班主任还应当利用恰当的机会宣传科任教师高尚的道德情操、丰富的知识素养、卓有成效的教学业绩等,有意识地让学生了解教师的甘苦和对学生的挚爱。班主任还要教育学生客观、公正的评价科任教师,要教育学生学会“实事求是”和“一分为二”的观点评价教师,要学生学习各科教师的长处。
对于科任教师的缺点或不足,班主任要耐心地做好学生的思想工作,要教育学生找教师单独交换意见,有问题也可以向班主任反映,由班主任转述。这就好比用水灭火,师生都可以理解接受,问题得以圆满解决。不应该在公开场合评论指责科任教师,更不能在学生面前有针对性地说科任教师的不足,这无疑是火上浇油,只能使矛盾激化,同时既有损于科任教师的威信,也有损于班主任自己的威信。除了稳定学生的思想外,班主任还应及时的和科任教师交换意见,委婉的指出科任教师的不足,使科任教师自觉地调整自己的言行。
三、和他坐下来聊聊——经常沟通教育信息和商讨教育措施
班主任虽然全面负责班级活动和秩序,但一个人的力量是有限的,而且相比较而言,班主任对学生更具亲和力,但也更具约束力,很可能学生在班主任面前规规矩矩,但是从科任教师那儿就有可能有“这个班太乱”或诸如“这个班风气太差,学生不像学生样”之类的感叹。鲜明的反差,就必须要求班主任经常与科任教师沟通教育信息和商讨教育措施。可以定期召开科任教师会议,向教师介绍班级与学生的基本情况、最近表现、对科任教师的反映,通过切磋探讨,既让科任教师了解了学生的心态,又让班主任全面了解学生的各项情况,在此基础上形成统一的教育要求和协调的教育措施,让班集体一直处于和平状态中。这种坐下来聊的方式,既可以避免与科任教师发生正面冲突(因为班主任作为转述者已经起了调和作用),又能让科任教师畅所欲言或欣然接受学生的意见,更有助于班级教师集体的和谐发展。
四、帮他解决困难——努力解决科任教师的后顾之忧
班主任要经常关注科任教师,及时发现并帮助科任教师解决各种困难。在帮助科任教师解决困难的过程当中,特别要重视发动班集体的力量。这既是尊师的教育,又是对学生进行团结协作、为他人排忧的教育。对于班集体不能解决的困难,班主任要及时向有关领导报告并催促给予合理的解决,让科任教师的心温暖起来,让他感到这个班集体的可爱与可亲,这样他才会全身心地投入到这个班集体中来,才会使整个教师集体协调一致起来。
每个教师都是教育工作者,各个学科都是德育基地,只要班主任经常与科任教师交流思想、促膝谈心、相互勉励、彼此切磋,取得共识,就会汇成一股强而有力的教育合力。有了这种团结齐心的班级教师集体,何愁没有一个团结合作、奋发向上的班集体呢?