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摘 要： 伴随着新课改的进行，问题式教学方法得以在初中科学教学中运用和推广。这种教学方式对于调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力有着正面的推动作用。文章结合教学实际情况分析了问题式教学的概况、意义和具体的实施策略。
关键词： 初中科学 问题式教学 教学策略
伴随着社会的发展，教育体制也在不断进行改革和完善，根据新课程改革素质教育的要求，问题化教育模式逐渐在初中科学教育中进行运用和推广。科学是一门基于实践需求的学科，严谨理性是科学的重要特征。从科学进步与发展的历程来看，许多都是源自于科学家们和普通大众对生活问题的不解与好奇所推动的。当代教育者充分认识到这一特点，开发形成了以问题为核心的新型的教育模式，希望以此激发初中生学习科学的兴趣，充分培养他们的科学探究精神。
一、問题式教学的概况
问题化教学的概念起初是由美国实用主义教育家杜威提出的，强调的重点在于以问题为教育的核心，通过问题的提出引导学生逐步深入科学的学习。具体应用到现代初中科学课堂中，这种教育模式实现了一步步的细化，首先老师会在新课程开始之前，给学生设置与课程内容相关的问题，让学生在结合预习工作的同时探究老师提出的相关问题，通过这样的方式，使得学生对即将要学习的内容有大致的了解。基于科学学习的特点，在课堂上，为学生创设问题的情境，将学生快速引入课堂所要学习的内容中，同时引导学生开展思考探究。在学习过程中，根据具体的情况推进知识问题提及的深度，让学生在掌握一定科学知识的基础上做进一步深入的探究学习。通过这样循序渐进层层深入的方式引导学生思考学习，改善初中生的科学学习状况。
二、问题式教学的意义
相对于传统灌输式的教学方式，新型问题式教学方式的好处是显而易见的。这种教学方式改变了老师与学生在课堂学习中的状况。以往的课堂中通常由老师占据主导地位，学生相对被动接受老师灌输的知识，这种方式虽然看起来不耽误双方的时间，效率更高，但事实上，在这样的教育模式作用下，学生学习的积极性很难被调动起来，长此以往，学生容易对学习产生疲软和排斥感。但是经过问题式教育的引导，学生需要由被动学习转变为主动、探究式的学习，这对于调动学生学习的参与度、积极性都有极大的好处。学生能够将学到的知识加以运用，将其变成自己真正掌握理解的内容。最重要的是这种教学方式对培养学生的求知欲、创造力和主观意识都有积极的促进作用。基于此，笔者对问题式教学方式的运用做了分析和探讨。
三、问题式教学的具体应用策略
1.明确问题式教学的目标，完善准备工作。
老师在采用问题式教育方法之前，首先要明确问题式教学方式开展的目标。学生们由小学就开始接触科学，到了初中，科学内容相对于以往有了进一步的深入。在科学教育上，首先要强调的就是学生需要掌握基础的科学知识，只有这样才能为今后深入开展科学的学习打下良好的基础。除此之外，最重要的目标就是老师需要有意识地培养学生对于科学学习的兴趣、追根究底的探究精神和自主学习的重要能力。这些学习习惯的养成对于学生日后开展学习来说将会是宝贵的精神财富。由于初中接触的科学知识有限，因此在开展问题式教学时，老师需要充分做好准备工作，将科学问题与生活实践紧密结合，一方面是学生熟悉的生活背景，一方面涉及即将要学到的新知识内容，这样的过渡衔接能让学生更好地接受。在课堂问题的设置中，老师在设置问题时还需要根据不同的层次梯度进行妥善的安排，达到循序渐进的引导效果。
2.创设良好的课堂问题情境。
要想让学生在一开始就投入课堂，紧跟老师的步伐，老师就需要创设良好的课堂问题情境。问题的设置可以结合具体的生活现象和所学知识的延伸内容，让学生结合生活实际经验的同时，展开关于科学问题的思考。通过这样的方式，学生对未知事物的好奇心可以得到充分的调动，并且带着疑惑学习老师要讲解的内容，这对于提高课堂教学效率有显著的作用。从理论课堂所要学习的内容出发，例如，老师在讲解水的固态、液态、汽态转化时，就可以列举生活中时常可以看到的现象，“放在冰箱冷冻室里的水结成冰”、“地面上的一摊水逐渐干涸消失”、“冬天的积雪融化变成一摊水”等，结合这些具体的生活现象，引发学生思考现在出现的原因。生活中水的状态在变化过程中对人的感官有着不同的影响，老师还可以就这个问题引发学生进一步探究。初中科学实验课堂，老师同样可以采取设置问题的形式，例如，老师在蘸有浓硫酸的玻璃棒上放上少量高锰酸钾粉末，再将玻璃棒与酒精灯灯芯接触，可以发现酒精灯被点燃的状况，老师可以先给学生们示范实验，再提问学生们其中的原因，从而引发学生的思考。
3.结合学习实践设置教学问题。
问题的设置可以不仅局限在课堂上，在学习科学时，老师也可以给学生布置实践的要求，让学生在实践中一边学会将所学的科学知识应用到实践中，一边解答老师给出的问题。通过学习问题的启迪，将所学的知识充分应用到解决生活实际问题中。例如，“水的利用和保护”部分内容涉及影响水质的要点、富营养化污染、如何治理水污染等知识点，学生学完这一部分内容，老师可以给学生布置相应的实践课题，让学生探究生活中常见水存在哪些问题，学生通过考察、调研最后总结报告完成对老师提出的相应问题的解答。
初中科学知识的普及和科学学习方法的形成对学生今后发展有着重要的帮助。因此，老师应当从学生的学习的实际情况出发，以问题式的教学方法，逐渐改善学生对学习的懈怠态度，培养学生的探究学习精神和自主学习能力，从而为学生今后进一步开展科学的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈君.如何在初中科学教育课堂中培养学生的问题意识与发散思维[J].读与写（教育教学刊），2013（01）.
[2]刘振宇.初中生问题意识培养研究[D].哈尔滨师范大学，2013.
关键词： 初中科学 问题式教学 教学策略
伴随着社会的发展，教育体制也在不断进行改革和完善，根据新课程改革素质教育的要求，问题化教育模式逐渐在初中科学教育中进行运用和推广。科学是一门基于实践需求的学科，严谨理性是科学的重要特征。从科学进步与发展的历程来看，许多都是源自于科学家们和普通大众对生活问题的不解与好奇所推动的。当代教育者充分认识到这一特点，开发形成了以问题为核心的新型的教育模式，希望以此激发初中生学习科学的兴趣，充分培养他们的科学探究精神。
一、問题式教学的概况
问题化教学的概念起初是由美国实用主义教育家杜威提出的，强调的重点在于以问题为教育的核心，通过问题的提出引导学生逐步深入科学的学习。具体应用到现代初中科学课堂中，这种教育模式实现了一步步的细化，首先老师会在新课程开始之前，给学生设置与课程内容相关的问题，让学生在结合预习工作的同时探究老师提出的相关问题，通过这样的方式，使得学生对即将要学习的内容有大致的了解。基于科学学习的特点，在课堂上，为学生创设问题的情境，将学生快速引入课堂所要学习的内容中，同时引导学生开展思考探究。在学习过程中，根据具体的情况推进知识问题提及的深度，让学生在掌握一定科学知识的基础上做进一步深入的探究学习。通过这样循序渐进层层深入的方式引导学生思考学习，改善初中生的科学学习状况。
二、问题式教学的意义
相对于传统灌输式的教学方式，新型问题式教学方式的好处是显而易见的。这种教学方式改变了老师与学生在课堂学习中的状况。以往的课堂中通常由老师占据主导地位，学生相对被动接受老师灌输的知识，这种方式虽然看起来不耽误双方的时间，效率更高，但事实上，在这样的教育模式作用下，学生学习的积极性很难被调动起来，长此以往，学生容易对学习产生疲软和排斥感。但是经过问题式教育的引导，学生需要由被动学习转变为主动、探究式的学习，这对于调动学生学习的参与度、积极性都有极大的好处。学生能够将学到的知识加以运用，将其变成自己真正掌握理解的内容。最重要的是这种教学方式对培养学生的求知欲、创造力和主观意识都有积极的促进作用。基于此，笔者对问题式教学方式的运用做了分析和探讨。
三、问题式教学的具体应用策略
1.明确问题式教学的目标，完善准备工作。
老师在采用问题式教育方法之前，首先要明确问题式教学方式开展的目标。学生们由小学就开始接触科学，到了初中，科学内容相对于以往有了进一步的深入。在科学教育上，首先要强调的就是学生需要掌握基础的科学知识，只有这样才能为今后深入开展科学的学习打下良好的基础。除此之外，最重要的目标就是老师需要有意识地培养学生对于科学学习的兴趣、追根究底的探究精神和自主学习的重要能力。这些学习习惯的养成对于学生日后开展学习来说将会是宝贵的精神财富。由于初中接触的科学知识有限，因此在开展问题式教学时，老师需要充分做好准备工作，将科学问题与生活实践紧密结合，一方面是学生熟悉的生活背景，一方面涉及即将要学到的新知识内容，这样的过渡衔接能让学生更好地接受。在课堂问题的设置中，老师在设置问题时还需要根据不同的层次梯度进行妥善的安排，达到循序渐进的引导效果。
2.创设良好的课堂问题情境。
要想让学生在一开始就投入课堂，紧跟老师的步伐，老师就需要创设良好的课堂问题情境。问题的设置可以结合具体的生活现象和所学知识的延伸内容，让学生结合生活实际经验的同时，展开关于科学问题的思考。通过这样的方式，学生对未知事物的好奇心可以得到充分的调动，并且带着疑惑学习老师要讲解的内容，这对于提高课堂教学效率有显著的作用。从理论课堂所要学习的内容出发，例如，老师在讲解水的固态、液态、汽态转化时，就可以列举生活中时常可以看到的现象，“放在冰箱冷冻室里的水结成冰”、“地面上的一摊水逐渐干涸消失”、“冬天的积雪融化变成一摊水”等，结合这些具体的生活现象，引发学生思考现在出现的原因。生活中水的状态在变化过程中对人的感官有着不同的影响，老师还可以就这个问题引发学生进一步探究。初中科学实验课堂，老师同样可以采取设置问题的形式，例如，老师在蘸有浓硫酸的玻璃棒上放上少量高锰酸钾粉末，再将玻璃棒与酒精灯灯芯接触，可以发现酒精灯被点燃的状况，老师可以先给学生们示范实验，再提问学生们其中的原因，从而引发学生的思考。
3.结合学习实践设置教学问题。
问题的设置可以不仅局限在课堂上，在学习科学时，老师也可以给学生布置实践的要求，让学生在实践中一边学会将所学的科学知识应用到实践中，一边解答老师给出的问题。通过学习问题的启迪，将所学的知识充分应用到解决生活实际问题中。例如，“水的利用和保护”部分内容涉及影响水质的要点、富营养化污染、如何治理水污染等知识点，学生学完这一部分内容，老师可以给学生布置相应的实践课题，让学生探究生活中常见水存在哪些问题，学生通过考察、调研最后总结报告完成对老师提出的相应问题的解答。
初中科学知识的普及和科学学习方法的形成对学生今后发展有着重要的帮助。因此，老师应当从学生的学习的实际情况出发，以问题式的教学方法，逐渐改善学生对学习的懈怠态度，培养学生的探究学习精神和自主学习能力，从而为学生今后进一步开展科学的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈君.如何在初中科学教育课堂中培养学生的问题意识与发散思维[J].读与写（教育教学刊），2013（01）.
[2]刘振宇.初中生问题意识培养研究[D].哈尔滨师范大学，2013.