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【摘要】为了适应社会的发展与需求，在课堂教学中，教师必须加大听说技能的训练，才能适应社会的这种要求。然而，学生参差不齐的英语基础为老师的教学效果增添了一定的难度，英语教师应在自己的教学实践中不断创新自己的教学模式和思路，使之不断完善并且满足社会发展的需要。
【关键词】英语口语 教学方法 技巧 评价及反馈
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0142-02
大学英语课程的教学目的之一是培养学生的知识能力和用英语进行口头交流的能力，也是为了适应社会的发展与需求。作为教师，在课堂教学中，必须克服忽视听说技能训练的弱点，加大听说技能力的训练，才能适应社会的这种要求。
然而，高职学生的英语学习现状也不容乐观；大多数高职学生的英语基础普遍较差，一部分学生甚至对英语学习完全失去了信心，这种参差不齐的英语基础为老师的教学效果，特别是口语教学增添了一定的难度，同时又为老师的教学改革提出了新的课题：怎样教才能提高学生的口语水平？
第一，培养学生的学习技巧
众所周知，游泳是游出来的，钢琴是弹出来的，同样英语也是说出来的。故以前的那种“读单词—讲课文—做练习”的教学模式已经不能适应新时代对英语人才的要求。对话是提高口语能力最有效的方法，应该抓住一切机会和讲英语的人士对话。但在实际学习生活中，如果找不到和你进行对话的合适人选，就会制约学生们口语能力的提高。
在教学过程中，我根据学生的实际情况，探索了一套“自我学习法”。所谓“自我学习法”，就是以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高之方法。它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于你的空间，自己对着自己用英语讲就可以了，此方法是正常课堂英语口语训练的有益补充。
“自我学习法”练习中，学生可以随心所欲地自主创造语言环境。中国人较内向，在公开场合羞于开口，尤其是对自己要说的内容不够自信的时候。而“自我学习法”是克服害羞心理，提高英语口语交流能力的一个很好的途径。要创造练习口语的机会，逐步建立起言语自信，最终达到流利表达的目的，可以帮助学生们试一试“自我学习法”。
在自己的房间里，没有人会笑话你，尽可以大胆他说。可以在散步时说给风儿，说给花草树木；可以在欣赏影片时跟着主人公倾诉喜怒哀乐；可以在睡前或一觉醒来时说说自己的憧憬，描绘自己的梦境。总之，可以在任何时候、的任何地方采取适当的语速和音调，随心所欲地说。
但是，仅仅关起门来自己练习也是不远远不够的，想要帮助学生提高口语能力，还要教给他们掌握科学的学习方法。
1、精听。悉心倾听是口语交际的第一步，可以将这一阶段称为提高口语能力的准备阶段，如果能将所有内容完全听懂，可以达到事半功倍的效果。因此口语交际教学中，首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、’听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，这就是听重点、反复听。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。
2、模仿及朗读。采用“自我学习法”提高自己的英语口语能力要学会模仿。模仿的原则：一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。二要仔细模仿。优美的语音、的语调不是短期模仿所能达到的，模仿时要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。可以模仿磁带或广播，模仿以英语为母语的人的语音和语调，选择英音版或美音版的磁带加以模仿。
朗读也可以说是第二模仿，所以也需要有意识地以磁带里的语音、语调去朗读。在朗读时，可以把自己的声音录下来，认真听一听，并进行比较，找出差距，发现自己的弱点。这是对模仿的自我检查，也是对模仿的进一步升华。
3、复述。复述是在模仿、朗读之后的一个再创作的过程，它比背诵要难。可以尽量用自己的话复述朗读、听过的或阅读过的，也可以完全摆脱原文，组织、创作材料内容。对于程度较差的人，可以先复述原文的中心思想，一句、两句话即可。然后，由少至多。复述是在没有人对话的情况下提高口语最有效的途径之一。
复述方法有二：一是阅读后复述。阅读后复述就是在阅读完一段文章或一篇文章后，用自己的语言来表达文中的内容。要求学生在复述时使用文中的某些内容，但应尽量避免完全背诵；你也可以在复述时使用文中出现的关键词或部分句型，作为复述的线索，帮助自己较完整地复述所读材料。二是听磁带或看影片后复述。这种方法既练听力，又练口语表达能力，采用此种方法训练时，最好使用磁带或影片中的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音和语调，体味地道的英语口语。
在说的过程中，刚开始的时候难以避免会出现语法错误。这个时候，我就鼓励学生们不要放弃，要坚持下去，在基础逐渐打牢后，就会慢慢放开，由“死记硬背”到“活学活用”，在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，转换表达方法，用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用或难于理解的东西，对于自己读音掌握不准的词汇可以不用，等复述完后再通过查词典或听录音进行正音。
第二，教学中的技巧
1、确定明确具体的发展语言的目标。我将发展学生语言的目标确定为：用几句话清楚明白地介绍、发表自己的见解。制定了这样明确的发展语言的目标，有利于科学高效地发展学生的语言，有利于教师有的放矢地指导，有利于突出口语交际的学科特点。教育的最佳诠释是“教是为了不教”，因此在课堂上进行选择性精讲时我特别注意对学生自学能力的培养，学生一看就会、一点就通的知识我尽量少讲，让学生自己在实践中学会体会和总结。 2、加强指导，发展学生语言。在本节课的教学中，我还要求学生表达前先默默地想一想，整理思路，组织语言。这样做，有利于培养学生思维的条理性，提高学生的口语表达能力。当然，即使是想好后再说，学生的言语表达仍然会不可避免地出现一些问题，诸如病句、用词不当等。对此，教师也适时地给予指导、点拔，效果明显。
3、发展思维，提高学生认识水平。学生的认识水平及感悟能力很大程度上还取决于他的思维能力，或者是否掌握了一套思考的方法。方法正确，有助于学生抓住事物的本质。不仅如此，所说内容详略的处理，句子顺序的安排，甚至一些语言的表达也关系着思维能力，思维能力也是创新的前提！通过发展学生的思维能力这个手段来提高学生的认识水平和感悟能力，提高口语的质量。在教学中，我注重随机抓住一些与本话题内容相关的“小话题”，引导学生分组展开交流讨论，在讨论交流中引起学生思维碰撞，从而提高认识，发展语言。
4、狠抓句型训练。句子是说话的应用单位，所以培养口语能力就要狠抓句型操练。采用“自我学习语”法训练英语口语亦要求如此。可以使用在课堂上所学的重点句型进行强化练习。练熟之后，在不改变原来结构基础上，改变其中的重点单词及词组，组成新的句子；还可以改变部分句式结构，使之变成新的句型，这样慢慢的，学生就可以加深对所学知识的理解和运用，达到学用结合。
5、组织表达。说与听是紧密联系在一起的，“说”的教学与“听”的教学可以逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何才能让听者听懂，迅速打动听者。要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，统领全文，然后再考虑从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的大意，最后在每一个大意下面，再考虑如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、紧扣主题、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。
6、领悟交际。在课堂活动中积极用英语与同学交流沟通；克服语言障碍，维持交际；利用各种机会用英语进行真实交际；在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。“说”的目的最终还是为了达到人与人之间的和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。
第三，评价及反馈策略
学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。这是检验口语交际训练效果的重要一环。这样，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。课堂教学评价、反馈都在具体的交际环境中进行：如“哪个小组愿意到前面来展现？其他同学注意观看，说一说你观看后对表现的看法，或者是对同学表演的意见、建议，也可以提出问题。”还如引导学生对同学的发言给予评价，这样的评价反馈策略的实施促使学生明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。
说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习中培养起来的。学习说英语，由说得不好到说得比较好，是一个发展过程。练习过程中，要注意精泛结合，有的错误不需要过分注重准确性，着重培养说话的流利程度；有的错误要纠正，以提高说话的质量。最好从一开始就注意说的质量，即保持说的正常速度，流利自然。在刚开始练习时，不要过分注重语速。一旦熟悉之后，速度就自然而然的快起来了。在刚一开始接近正常语速时，若感到困难，我要求学生们一定要多练几遍，这样就慢慢练习下去就会越来越熟练。
课后，我会定期给学生布置与课上内容相似的话题，指导学生合理并有效利用多种媒体资源进行学习和运用，指导学生在英语学习过程中通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识，然后要求他们在课下对此话题进行口语练习，学生们在课后进行大量的、反复的练习。然后将所练习的内容进行录音，然后上交。通过这种方法，不仅是对课堂内容的复习，也是对新内容的重新自学，使他们既有学习的压力，也有了主动学生的动力。效果良好。
除此以外，Sing a song！ 学习一些英语流行歌曲的歌词并跟着唱。唱歌帮助你放松并能让这些词说出来，同时帮助改进你的语音和语调。
语言是人类交流思想的工具，但它不是唯一的工具。手势、的动作、的表情等都是交流思想的工具或辅助工具。在日常会话中，这几种思想交流的工具往往是同时使用的。说话时绘声绘色，可以大大增强语言的生动性和感染力。自言自语时带手势、的动作、的表情，可以帮助你记忆和自然地使用英语。
提高学生的口语能力决不是一朝一夕的事情，帮助学生掌握科学的学习方法在学习过程中起着重要作用，除此以外，还要多多鼓励。树立学习的决心、信心与恒心，口语必会有质的飞跃。
参考文献：
[1]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素.外语界，2000.4
[2]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键.外语与外语教学.2001.10
[3]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报.2003.6
[4]梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报.2004.4
【关键词】英语口语 教学方法 技巧 评价及反馈
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0142-02
大学英语课程的教学目的之一是培养学生的知识能力和用英语进行口头交流的能力，也是为了适应社会的发展与需求。作为教师，在课堂教学中，必须克服忽视听说技能训练的弱点，加大听说技能力的训练，才能适应社会的这种要求。
然而，高职学生的英语学习现状也不容乐观；大多数高职学生的英语基础普遍较差，一部分学生甚至对英语学习完全失去了信心，这种参差不齐的英语基础为老师的教学效果，特别是口语教学增添了一定的难度，同时又为老师的教学改革提出了新的课题：怎样教才能提高学生的口语水平？
第一，培养学生的学习技巧
众所周知，游泳是游出来的，钢琴是弹出来的，同样英语也是说出来的。故以前的那种“读单词—讲课文—做练习”的教学模式已经不能适应新时代对英语人才的要求。对话是提高口语能力最有效的方法，应该抓住一切机会和讲英语的人士对话。但在实际学习生活中，如果找不到和你进行对话的合适人选，就会制约学生们口语能力的提高。
在教学过程中，我根据学生的实际情况，探索了一套“自我学习法”。所谓“自我学习法”，就是以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高之方法。它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于你的空间，自己对着自己用英语讲就可以了，此方法是正常课堂英语口语训练的有益补充。
“自我学习法”练习中，学生可以随心所欲地自主创造语言环境。中国人较内向，在公开场合羞于开口，尤其是对自己要说的内容不够自信的时候。而“自我学习法”是克服害羞心理，提高英语口语交流能力的一个很好的途径。要创造练习口语的机会，逐步建立起言语自信，最终达到流利表达的目的，可以帮助学生们试一试“自我学习法”。
在自己的房间里，没有人会笑话你，尽可以大胆他说。可以在散步时说给风儿，说给花草树木；可以在欣赏影片时跟着主人公倾诉喜怒哀乐；可以在睡前或一觉醒来时说说自己的憧憬，描绘自己的梦境。总之，可以在任何时候、的任何地方采取适当的语速和音调，随心所欲地说。
但是，仅仅关起门来自己练习也是不远远不够的，想要帮助学生提高口语能力，还要教给他们掌握科学的学习方法。
1、精听。悉心倾听是口语交际的第一步，可以将这一阶段称为提高口语能力的准备阶段，如果能将所有内容完全听懂，可以达到事半功倍的效果。因此口语交际教学中，首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、’听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，这就是听重点、反复听。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。
2、模仿及朗读。采用“自我学习法”提高自己的英语口语能力要学会模仿。模仿的原则：一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。二要仔细模仿。优美的语音、的语调不是短期模仿所能达到的，模仿时要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。可以模仿磁带或广播，模仿以英语为母语的人的语音和语调，选择英音版或美音版的磁带加以模仿。
朗读也可以说是第二模仿，所以也需要有意识地以磁带里的语音、语调去朗读。在朗读时，可以把自己的声音录下来，认真听一听，并进行比较，找出差距，发现自己的弱点。这是对模仿的自我检查，也是对模仿的进一步升华。
3、复述。复述是在模仿、朗读之后的一个再创作的过程，它比背诵要难。可以尽量用自己的话复述朗读、听过的或阅读过的，也可以完全摆脱原文，组织、创作材料内容。对于程度较差的人，可以先复述原文的中心思想，一句、两句话即可。然后，由少至多。复述是在没有人对话的情况下提高口语最有效的途径之一。
复述方法有二：一是阅读后复述。阅读后复述就是在阅读完一段文章或一篇文章后，用自己的语言来表达文中的内容。要求学生在复述时使用文中的某些内容，但应尽量避免完全背诵；你也可以在复述时使用文中出现的关键词或部分句型，作为复述的线索，帮助自己较完整地复述所读材料。二是听磁带或看影片后复述。这种方法既练听力，又练口语表达能力，采用此种方法训练时，最好使用磁带或影片中的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音和语调，体味地道的英语口语。
在说的过程中，刚开始的时候难以避免会出现语法错误。这个时候，我就鼓励学生们不要放弃，要坚持下去，在基础逐渐打牢后，就会慢慢放开，由“死记硬背”到“活学活用”，在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，转换表达方法，用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用或难于理解的东西，对于自己读音掌握不准的词汇可以不用，等复述完后再通过查词典或听录音进行正音。
第二，教学中的技巧
1、确定明确具体的发展语言的目标。我将发展学生语言的目标确定为：用几句话清楚明白地介绍、发表自己的见解。制定了这样明确的发展语言的目标，有利于科学高效地发展学生的语言，有利于教师有的放矢地指导，有利于突出口语交际的学科特点。教育的最佳诠释是“教是为了不教”，因此在课堂上进行选择性精讲时我特别注意对学生自学能力的培养，学生一看就会、一点就通的知识我尽量少讲，让学生自己在实践中学会体会和总结。 2、加强指导，发展学生语言。在本节课的教学中，我还要求学生表达前先默默地想一想，整理思路，组织语言。这样做，有利于培养学生思维的条理性，提高学生的口语表达能力。当然，即使是想好后再说，学生的言语表达仍然会不可避免地出现一些问题，诸如病句、用词不当等。对此，教师也适时地给予指导、点拔，效果明显。
3、发展思维，提高学生认识水平。学生的认识水平及感悟能力很大程度上还取决于他的思维能力，或者是否掌握了一套思考的方法。方法正确，有助于学生抓住事物的本质。不仅如此，所说内容详略的处理，句子顺序的安排，甚至一些语言的表达也关系着思维能力，思维能力也是创新的前提！通过发展学生的思维能力这个手段来提高学生的认识水平和感悟能力，提高口语的质量。在教学中，我注重随机抓住一些与本话题内容相关的“小话题”，引导学生分组展开交流讨论，在讨论交流中引起学生思维碰撞，从而提高认识，发展语言。
4、狠抓句型训练。句子是说话的应用单位，所以培养口语能力就要狠抓句型操练。采用“自我学习语”法训练英语口语亦要求如此。可以使用在课堂上所学的重点句型进行强化练习。练熟之后，在不改变原来结构基础上，改变其中的重点单词及词组，组成新的句子；还可以改变部分句式结构，使之变成新的句型，这样慢慢的，学生就可以加深对所学知识的理解和运用，达到学用结合。
5、组织表达。说与听是紧密联系在一起的，“说”的教学与“听”的教学可以逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何才能让听者听懂，迅速打动听者。要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，统领全文，然后再考虑从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的大意，最后在每一个大意下面，再考虑如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、紧扣主题、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。
6、领悟交际。在课堂活动中积极用英语与同学交流沟通；克服语言障碍，维持交际；利用各种机会用英语进行真实交际；在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。“说”的目的最终还是为了达到人与人之间的和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。
第三，评价及反馈策略
学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。这是检验口语交际训练效果的重要一环。这样，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。课堂教学评价、反馈都在具体的交际环境中进行：如“哪个小组愿意到前面来展现？其他同学注意观看，说一说你观看后对表现的看法，或者是对同学表演的意见、建议，也可以提出问题。”还如引导学生对同学的发言给予评价，这样的评价反馈策略的实施促使学生明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。
说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习中培养起来的。学习说英语，由说得不好到说得比较好，是一个发展过程。练习过程中，要注意精泛结合，有的错误不需要过分注重准确性，着重培养说话的流利程度；有的错误要纠正，以提高说话的质量。最好从一开始就注意说的质量，即保持说的正常速度，流利自然。在刚开始练习时，不要过分注重语速。一旦熟悉之后，速度就自然而然的快起来了。在刚一开始接近正常语速时，若感到困难，我要求学生们一定要多练几遍，这样就慢慢练习下去就会越来越熟练。
课后，我会定期给学生布置与课上内容相似的话题，指导学生合理并有效利用多种媒体资源进行学习和运用，指导学生在英语学习过程中通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识，然后要求他们在课下对此话题进行口语练习，学生们在课后进行大量的、反复的练习。然后将所练习的内容进行录音，然后上交。通过这种方法，不仅是对课堂内容的复习，也是对新内容的重新自学，使他们既有学习的压力，也有了主动学生的动力。效果良好。
除此以外，Sing a song！ 学习一些英语流行歌曲的歌词并跟着唱。唱歌帮助你放松并能让这些词说出来，同时帮助改进你的语音和语调。
语言是人类交流思想的工具，但它不是唯一的工具。手势、的动作、的表情等都是交流思想的工具或辅助工具。在日常会话中，这几种思想交流的工具往往是同时使用的。说话时绘声绘色，可以大大增强语言的生动性和感染力。自言自语时带手势、的动作、的表情，可以帮助你记忆和自然地使用英语。
提高学生的口语能力决不是一朝一夕的事情，帮助学生掌握科学的学习方法在学习过程中起着重要作用，除此以外，还要多多鼓励。树立学习的决心、信心与恒心，口语必会有质的飞跃。
参考文献：
[1]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素.外语界，2000.4
[2]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键.外语与外语教学.2001.10
[3]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报.2003.6
[4]梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报.2004.4