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【摘 要】本文分析微课在高中英语教学中应用的价值及问题，以人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural relice 为例，从新课导入、课程讲授、课后练习三个环节论述微课在高中英语教学中的应用，以供广大高中英语教师借鉴和参考。
【关键词】微课 高中英语 价值 问题 三步式设计 应用策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09B-0130-02
“互联网+教育”的新业态为高中英语教学创新提供了新思路、新途徑与新资源。微课（Microlecture）顺应时代发展潮流、契合高中英语教学需求，很好地满足了高中英语教学中对“人文性”和“工具性”相统一的追求，能够有效地改进传统英语教学所依赖的“满堂灌”“填鸭式”教学思维，填补对学生英语学科核心素养培养不足的短板。
一、微课在高中英语教学中应用的价值
（一）符合时代发展需求。基于互联网技术的推动，社会正逐步迈向一个“微媒体”信息生态，微信、微博、微媒体、微电影……“微”不仅是对信息规模与容量的描述，它也代表了一种文化价值取向，即人们在阅读、学习、浏览等操作中，越来越倾向于“碎片化”的模式—— 碎片化的时间、碎片化的知识、碎片化的媒介，以此来满足对时间和资源的高效率利用。教育也同样如此，尤其高中英语教学中更为强调教学效率，而微课以短小精悍的视频形式，在实现英语知识高度“浓缩”的同时，还可以为学生提供丰富的语言情境，有助于学生在短时间内理解、吸收和内化。
（二）突破传统教学瓶颈。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《标准》）中明确指出，要“重视现代信息技术的应用，丰富英语课程学习资源”，《标准》肯定了“恰当的数字技术和多媒体手段”对促进高中英语有效学习及学科核心素养形成的积极作用。客观上，高中传统英语课堂为了在有限的时间（45 分钟内）提升教学效率，“合理手段”就是采取大面积、高密度的知识点传授，并配合教材练习、课后作业等形式让学生加强记忆，这是典型的“被动式”学习状态。
基于建构主义教学理论分析，知识单向度的传授及大量机械记忆训练所形成的教育成果，往往都是“临时性”的，学生虽然在短时间能够记住，但教学情境一旦切换，不仅原有的知识会迅速淡化，且对新知识的接受能力也会下降，加上所谓的“题海战术”，容易加剧学生对英语课程的厌恶心理，不利于高中英语教学的健康发展。要突破传统教学下“效率”与“质量”的瓶颈，需要满足建构主义理论所要求的“情境”“协作”“交流”和“意义建构”四方面要素，引导学生主动思考，并基于固有知识经验在信息对称的“情境”中展开意义建构（即发现知识之间的规律、联系、性质并实现“内化”）—— 微课的知识点相对集中，突出实用主义特点，目标明确、言简意赅，且表现形式生动，在提升学生学习效率、质量的同时，也满足了“兴趣”的产生与强化的需要。
（三）适应教育改革创新。“互联网+”新业态作用于教育领域，基于互联网技术优势提供了巨大的创新动能，从这个角度来说，微课实际上是“互联网+教育”的创新产物，它通过改变教育资源呈现形式、教学方法实施途径，更好地服务教育事业的发展。
英语是高中阶段的重要课程之一，学生面临高考的压力，学习目标旨在更多地掌握答题技巧，这无疑将英语视为“升学工具”。《标准》明确指出，高中英语具有“工具性和人文性的统一性”，作为一门语言，它在发挥沟通工具价值的同时，还承载着文化底蕴，如果仅仅重视“工具性”而放弃“人文性”，将会严重地削弱高中学生英语核心素养的形成与发展。微课的引入，能够极大地丰富教学内容，帮助学生开阔眼界，了解英语文化和历史，从“被动学习”的状态中解脱出来，享受英语带来的乐趣。
二、微课在高中英语教学中的作用及不利因素
（一）学生方面的问题分析。《标准》明确了学生为“课堂学习主体”的地位，但作为“学习者”，高中学生英语学习的基本模式是“从已知迈向新知”，这一过程中受到课堂有限空间、时间、资源的严格约束，因此学生的“主体地位”仍然是相对性的，微课的应用过程中必须遵循“教与学”之间的平等、协调与统一关系。自从17世纪夸美纽斯确立的“班级授课制”实施以来，各国教育专家学者都在“系统教学”方面展开了研究，本文以“迪克—凯瑞系统教学模型”为例，按照课前、课中、课后的“三步式设计”，基于学生方面探索微课在高中英语教学中的作用。
第一，课前不注重预习。我国著名教育家叶圣陶先生对于“预习”做出了很高的评价，其价值简单地说包括两点：其一，通过预习得到理解、答案，教师讲解时与自身观点相符则会产生成就感，激发进一步学习的兴趣;其二，预习中出现困惑且自己无法解决，在教师讲解时就能够集中注意力，实现学习的“有的放矢”。通俗地说，预习的价值就是“磨刀不误砍柴工”，但高中阶段课业负担较重、学科种类较多，学生预习时间较少，久而久之预习自觉性变差，导致学习难以快速进入状态。微课体量较小、引导性强，可以有效地弥补预习不足的缺陷。
第二，课中缺乏情境感。“情境”是建构主义理论的第一要素，尤其对于语言学习—— 英语与汉语一样，有着广泛的社会实践性，也是当今全球范围内的“通用语言”，教学过程中学生单凭自己的想象、教师的描述，很难形成“情境感”，而语言一旦脱离了实践环境（即情境），就会沦为支离破碎的知识点。微课在情境创设方面具有得天独厚的优势，动画、影视片段、自制视频等“视频形式”，可以通过画面、音乐等元素快速将学生带入学习情境。
第三，课后巩固单一化。出于对学生考核的需求，高中英语课后巩固的实践方式主要是书面作业，无论是抄写单词还是英语作文，这一过程中学生的创造力都被极大地限制。以微课形式布置作业，能够弥补书面作业乏味、单调的缺陷，同时在口语水平上迅速提高。
（二）教师方面的问题分析。教师方面导致的微课在高中英语教学中的不良影响因素，包括主观、客观两种类型：其一，在主观上缺乏对微课的重视，进一步影响了对微课学习和掌握的动机。很多教师认为利用微课教学并不具有实效性，原因在于教师除了正常英语备课、出试卷、上课等工作之外，所剩下的时间、精力很少，无法保障微课的学习、制作;同时在课堂教学中使用微课教学形式，涉及很多的变化，例如多媒体设备操作、时间点掌控、师生互动形式等，很大程度上与教师的传统教学习惯相抵触。其二，在客观方面缺乏必要能力，一些教师虽然能够进行视频制作、教学，但实践、创新能力不强，容易造成与教学目标偏离、教学内容脱节等问题，且内容同质性过强，缺乏实用性。 三、微课在高中英语教学中的应用策略
结合以上分析，要满足微课在高中英语教学中的有效运用，需要提供一个“师生合作”模式，确保教师的“教”和学生的“学”在统一框架之内。据此，本文仍然采用“三步式设计”，基于“课前、课中、课后”的师生互动，探索微课在高中英语教学中的应用策略，并进行实证研究。以下结合人教版高中英语（必修二）Unit 1 Cultural relice 一課内容展开。
（一）基本情况分析。该单元的核心为“文化遗产”，在英语学科工具性、人文性方面都有强烈的体现。其中，“In search of the amber room”为重点语篇，知识重点为掌握 survive/belong/worth 等词汇，以及 in search of/belong to/worth to do 等句型;让学生通过阅读语篇，感悟文化遗产对人类的重要价值，并探讨如何去保护已知和未知的人类文化遗产。
根据“课前、课中、课后”的系统设计，首先让学生预习课文，并在“课前”通过观看一段微课视频，快速进入“Cultural relice”的学习主题、体会语篇的中心思想。其次，在“课中”让学生总结语篇大概含义，挖掘 In search of the amber room 整篇文章中的关键信息。最后，在“课后”让学生运用所学的“非限制性定语从句”去讲述自己了解的祖国文化遗产。
（二）具体应用策略。根据课前预习、课中教学、课后巩固的三个学习步骤，教师可以提供三个微课视频，分别用于“新课导入”“课程讲授”和“课后练习”使用。关于微视频的制作工具，具有较高视频制作能力的英语教师可以选择“会声会影”“3d Max”等专业软件;一般水平英语教师建议选择微软自带的 Moviemaker 软件，该软件基于时间线操作，可以便捷地导入图片、视频片段、音乐、添加文字等，所生成的视频格式在多媒体设备上具有广泛的支持性。
第一，新课导入。课程开始之前，教师可以先播放一段 1 至 3 分钟左右的微课视频，以“amber room”为背景，在情境创设的同时让学生反思“为什么说琥珀屋是文化遗产？”以此来明确如何界定“文化遗产”，为课中教学列举我国文化遗产奠定良好的基础。例如，教师可以列举一些案例——“长城、兵马俑、动车组、天空一号”哪些属于文化遗产？微课视频播放完毕之后，让学生带着问题去阅读文章，这样可以更好地对语篇关键内容进行整理。
第二，课程讲授。结合 In search of the amber room 的文章内容，最核心的部分是“琥珀屋”被德国纳粹分子破坏，这是对人类文化遗产的戕害行为。在对应部分构成了“Cultural relice”主题的核心，教师要进一步引导学生思考如何保护人类遗产。在“课中”可以播放微课视频，例如以我国“火烧圆明园”“炸毁巴米扬大佛”“莫高窟被掠夺”等案例，在这一过程中完成了从“课本”到独立思考的升华。
第三，课后练习。将传统的“书面作业”形式改为观看教师制作的微课视频形式，学生针对教师提出的问题展开思考，基于本节课所学的内容提出自己的观点。例如，教师制作近年来频繁出现的“游客破坏文物”微课视频，让学生据此写一篇“如何保护文物”的作文。
综上所述，微课在高中英语教学中的应用，可以通过对现有课堂教学模式的“系统性设计”加以创新，从而达到事半功倍的教学效果和学习效果，对培养高中学生英语核心素养、促进英语“人文性和工具性”的统一具有积极作用。
【参考文献】
[1]雷亚琼.微课在高中英语课堂教学中的作用及应用[J].名师在线，2019（6）
[2]赵 忱.试析微课在高中英语教学中的应用及启示[J].现代交际，2019（2）
[3]钟振琴.探析微课在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2018（24）
[4]朱晓园.微课在高中英语教学中的应用[J].文教资料，2018（31）
[5]袁婷蓉.微课在高中英语教学中的应用[J].英语广场，2018（10）
（责编 罗汝君）
【关键词】微课 高中英语 价值 问题 三步式设计 应用策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09B-0130-02
“互联网+教育”的新业态为高中英语教学创新提供了新思路、新途徑与新资源。微课（Microlecture）顺应时代发展潮流、契合高中英语教学需求，很好地满足了高中英语教学中对“人文性”和“工具性”相统一的追求，能够有效地改进传统英语教学所依赖的“满堂灌”“填鸭式”教学思维，填补对学生英语学科核心素养培养不足的短板。
一、微课在高中英语教学中应用的价值
（一）符合时代发展需求。基于互联网技术的推动，社会正逐步迈向一个“微媒体”信息生态，微信、微博、微媒体、微电影……“微”不仅是对信息规模与容量的描述，它也代表了一种文化价值取向，即人们在阅读、学习、浏览等操作中，越来越倾向于“碎片化”的模式—— 碎片化的时间、碎片化的知识、碎片化的媒介，以此来满足对时间和资源的高效率利用。教育也同样如此，尤其高中英语教学中更为强调教学效率，而微课以短小精悍的视频形式，在实现英语知识高度“浓缩”的同时，还可以为学生提供丰富的语言情境，有助于学生在短时间内理解、吸收和内化。
（二）突破传统教学瓶颈。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《标准》）中明确指出，要“重视现代信息技术的应用，丰富英语课程学习资源”，《标准》肯定了“恰当的数字技术和多媒体手段”对促进高中英语有效学习及学科核心素养形成的积极作用。客观上，高中传统英语课堂为了在有限的时间（45 分钟内）提升教学效率，“合理手段”就是采取大面积、高密度的知识点传授，并配合教材练习、课后作业等形式让学生加强记忆，这是典型的“被动式”学习状态。
基于建构主义教学理论分析，知识单向度的传授及大量机械记忆训练所形成的教育成果，往往都是“临时性”的，学生虽然在短时间能够记住，但教学情境一旦切换，不仅原有的知识会迅速淡化，且对新知识的接受能力也会下降，加上所谓的“题海战术”，容易加剧学生对英语课程的厌恶心理，不利于高中英语教学的健康发展。要突破传统教学下“效率”与“质量”的瓶颈，需要满足建构主义理论所要求的“情境”“协作”“交流”和“意义建构”四方面要素，引导学生主动思考，并基于固有知识经验在信息对称的“情境”中展开意义建构（即发现知识之间的规律、联系、性质并实现“内化”）—— 微课的知识点相对集中，突出实用主义特点，目标明确、言简意赅，且表现形式生动，在提升学生学习效率、质量的同时，也满足了“兴趣”的产生与强化的需要。
（三）适应教育改革创新。“互联网+”新业态作用于教育领域，基于互联网技术优势提供了巨大的创新动能，从这个角度来说，微课实际上是“互联网+教育”的创新产物，它通过改变教育资源呈现形式、教学方法实施途径，更好地服务教育事业的发展。
英语是高中阶段的重要课程之一，学生面临高考的压力，学习目标旨在更多地掌握答题技巧，这无疑将英语视为“升学工具”。《标准》明确指出，高中英语具有“工具性和人文性的统一性”，作为一门语言，它在发挥沟通工具价值的同时，还承载着文化底蕴，如果仅仅重视“工具性”而放弃“人文性”，将会严重地削弱高中学生英语核心素养的形成与发展。微课的引入，能够极大地丰富教学内容，帮助学生开阔眼界，了解英语文化和历史，从“被动学习”的状态中解脱出来，享受英语带来的乐趣。
二、微课在高中英语教学中的作用及不利因素
（一）学生方面的问题分析。《标准》明确了学生为“课堂学习主体”的地位，但作为“学习者”，高中学生英语学习的基本模式是“从已知迈向新知”，这一过程中受到课堂有限空间、时间、资源的严格约束，因此学生的“主体地位”仍然是相对性的，微课的应用过程中必须遵循“教与学”之间的平等、协调与统一关系。自从17世纪夸美纽斯确立的“班级授课制”实施以来，各国教育专家学者都在“系统教学”方面展开了研究，本文以“迪克—凯瑞系统教学模型”为例，按照课前、课中、课后的“三步式设计”，基于学生方面探索微课在高中英语教学中的作用。
第一，课前不注重预习。我国著名教育家叶圣陶先生对于“预习”做出了很高的评价，其价值简单地说包括两点：其一，通过预习得到理解、答案，教师讲解时与自身观点相符则会产生成就感，激发进一步学习的兴趣;其二，预习中出现困惑且自己无法解决，在教师讲解时就能够集中注意力，实现学习的“有的放矢”。通俗地说，预习的价值就是“磨刀不误砍柴工”，但高中阶段课业负担较重、学科种类较多，学生预习时间较少，久而久之预习自觉性变差，导致学习难以快速进入状态。微课体量较小、引导性强，可以有效地弥补预习不足的缺陷。
第二，课中缺乏情境感。“情境”是建构主义理论的第一要素，尤其对于语言学习—— 英语与汉语一样，有着广泛的社会实践性，也是当今全球范围内的“通用语言”，教学过程中学生单凭自己的想象、教师的描述，很难形成“情境感”，而语言一旦脱离了实践环境（即情境），就会沦为支离破碎的知识点。微课在情境创设方面具有得天独厚的优势，动画、影视片段、自制视频等“视频形式”，可以通过画面、音乐等元素快速将学生带入学习情境。
第三，课后巩固单一化。出于对学生考核的需求，高中英语课后巩固的实践方式主要是书面作业，无论是抄写单词还是英语作文，这一过程中学生的创造力都被极大地限制。以微课形式布置作业，能够弥补书面作业乏味、单调的缺陷，同时在口语水平上迅速提高。
（二）教师方面的问题分析。教师方面导致的微课在高中英语教学中的不良影响因素，包括主观、客观两种类型：其一，在主观上缺乏对微课的重视，进一步影响了对微课学习和掌握的动机。很多教师认为利用微课教学并不具有实效性，原因在于教师除了正常英语备课、出试卷、上课等工作之外，所剩下的时间、精力很少，无法保障微课的学习、制作;同时在课堂教学中使用微课教学形式，涉及很多的变化，例如多媒体设备操作、时间点掌控、师生互动形式等，很大程度上与教师的传统教学习惯相抵触。其二，在客观方面缺乏必要能力，一些教师虽然能够进行视频制作、教学，但实践、创新能力不强，容易造成与教学目标偏离、教学内容脱节等问题，且内容同质性过强，缺乏实用性。 三、微课在高中英语教学中的应用策略
结合以上分析，要满足微课在高中英语教学中的有效运用，需要提供一个“师生合作”模式，确保教师的“教”和学生的“学”在统一框架之内。据此，本文仍然采用“三步式设计”，基于“课前、课中、课后”的师生互动，探索微课在高中英语教学中的应用策略，并进行实证研究。以下结合人教版高中英语（必修二）Unit 1 Cultural relice 一課内容展开。
（一）基本情况分析。该单元的核心为“文化遗产”，在英语学科工具性、人文性方面都有强烈的体现。其中，“In search of the amber room”为重点语篇，知识重点为掌握 survive/belong/worth 等词汇，以及 in search of/belong to/worth to do 等句型;让学生通过阅读语篇，感悟文化遗产对人类的重要价值，并探讨如何去保护已知和未知的人类文化遗产。
根据“课前、课中、课后”的系统设计，首先让学生预习课文，并在“课前”通过观看一段微课视频，快速进入“Cultural relice”的学习主题、体会语篇的中心思想。其次，在“课中”让学生总结语篇大概含义，挖掘 In search of the amber room 整篇文章中的关键信息。最后，在“课后”让学生运用所学的“非限制性定语从句”去讲述自己了解的祖国文化遗产。
（二）具体应用策略。根据课前预习、课中教学、课后巩固的三个学习步骤，教师可以提供三个微课视频，分别用于“新课导入”“课程讲授”和“课后练习”使用。关于微视频的制作工具，具有较高视频制作能力的英语教师可以选择“会声会影”“3d Max”等专业软件;一般水平英语教师建议选择微软自带的 Moviemaker 软件，该软件基于时间线操作，可以便捷地导入图片、视频片段、音乐、添加文字等，所生成的视频格式在多媒体设备上具有广泛的支持性。
第一，新课导入。课程开始之前，教师可以先播放一段 1 至 3 分钟左右的微课视频，以“amber room”为背景，在情境创设的同时让学生反思“为什么说琥珀屋是文化遗产？”以此来明确如何界定“文化遗产”，为课中教学列举我国文化遗产奠定良好的基础。例如，教师可以列举一些案例——“长城、兵马俑、动车组、天空一号”哪些属于文化遗产？微课视频播放完毕之后，让学生带着问题去阅读文章，这样可以更好地对语篇关键内容进行整理。
第二，课程讲授。结合 In search of the amber room 的文章内容，最核心的部分是“琥珀屋”被德国纳粹分子破坏，这是对人类文化遗产的戕害行为。在对应部分构成了“Cultural relice”主题的核心，教师要进一步引导学生思考如何保护人类遗产。在“课中”可以播放微课视频，例如以我国“火烧圆明园”“炸毁巴米扬大佛”“莫高窟被掠夺”等案例，在这一过程中完成了从“课本”到独立思考的升华。
第三，课后练习。将传统的“书面作业”形式改为观看教师制作的微课视频形式，学生针对教师提出的问题展开思考，基于本节课所学的内容提出自己的观点。例如，教师制作近年来频繁出现的“游客破坏文物”微课视频，让学生据此写一篇“如何保护文物”的作文。
综上所述，微课在高中英语教学中的应用，可以通过对现有课堂教学模式的“系统性设计”加以创新，从而达到事半功倍的教学效果和学习效果，对培养高中学生英语核心素养、促进英语“人文性和工具性”的统一具有积极作用。
【参考文献】
[1]雷亚琼.微课在高中英语课堂教学中的作用及应用[J].名师在线，2019（6）
[2]赵 忱.试析微课在高中英语教学中的应用及启示[J].现代交际，2019（2）
[3]钟振琴.探析微课在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2018（24）
[4]朱晓园.微课在高中英语教学中的应用[J].文教资料，2018（31）
[5]袁婷蓉.微课在高中英语教学中的应用[J].英语广场，2018（10）
（责编 罗汝君）