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摘 要： 小学数学课堂不仅要注重知识的学习，还要重视培养学生的动手能力。运用学具教学，改变了传统以教师为主导的教学模式，激发了学生的学习兴趣，刺激了其对知识的主动探究欲望，在培养创新能力的同时促进其多种思维的发展，丰富了小学数学课堂教学。
关键词： 小学数学教学 学具 合理运用
传统的小学数学课堂，教师只是单纯依靠教材对学生进行灌输式教学，死记硬背的学习方法不仅使课堂死气沉沉，还造成学生学习兴趣降低、动手能力差等现象，不符合新课标的要求。合理运用学具，以学生为主体，教师通过巧妙设置学具活动让学生积极参与，缓解沉闷的课堂气氛，激发学生主动学习的兴趣，建立高效课堂，使学生通过亲自动手真正理解并掌握知识，实现教学目标。
1.合理运用学具，激发学习兴趣
莱辛说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”兴趣对一个人的学习非常重要，尤其是在小学基础阶段。小学生的生理特点使其很难在一节课始终保持高度集中的注意力及学习兴趣，这就需要在数学课堂教学中，通过合理运用学具，刺激其对新知识的学习兴趣。比如：在学习长方体、正方体表面积时，教师先向学生展示长方体、正方体的大模型，让学生进行观察、思考，然后让学生打开学具盒，用学具里的图形拼出长方体、正方体，熟悉模型构造，利用之前学过的正方形、长方形面积公式自己推导出长方体、正方体的表面积公式。通过运用学具，在学生亲自操作、共同探讨的过程中，激发了其学习兴趣，使其熟练掌握课堂知识，并掌握学习方法，帮助其正确、轻松理解长方体、正方体表面积计算公式，并延伸到多种立体图形表面积的计算。
2.适时运用学具，激发学生主动探究欲望
小学生的理解能力比较差，在学习一些较难的数学知识时不容易掌握，而且抽象思维能力较低，对学习一些图形不能进行很好的想象，这就需要教师适时运用学具，激发学生主动探究的欲望，把抽象难懂的知识通过学具直观地表达出来，再通过教师讲解将数学知识了解透彻并熟练掌握。比如：在学习几何图形时，为了让学生清楚图形的构造，明白长方形、正方形、三角形有几条边，哪几条边是相等的，在教学这一内容时，应充分利用学具中的小棒，通过让学生摆放图形、拆拼图形进行学习，让学生一步一步掌握知识。学生通过运用学具在操作计算时，通过亲自动手得出知识，既提高了学生的动手能力，又激发了学生主动学习的兴趣，还使其掌握了学习方法，为其以后学习数学知识及其他学科的学习做好了准备。
3.有效运用学具，培养学生创新能力
对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”培养学生的创新能力是新时代、新课标提出的要求，在数学教学中，教师应有效运用学具，提供动手操作机会，培养学生创新能力。比如：在学习《等腰梯形》时，教师先通过多媒体展示图形，然后分小组让学生利用手中的学具摆等腰梯形的图形，看有几种摆法。几分钟后，课堂变得活跃起来，学生争先恐后地展示自己的小组成果，有的小组用一个等边三角形和一个平行四边形摆出，有的小组用三个等边三角形拼出，有的小组用两个直角三角形和正方形拼出，还有的小组发现等腰梯形的左右两条对边相等。通过有效运用学具，学生学习兴趣浓厚，教师通过有计划地指导使学生通过自己操作获得知识，在操作过程中不断提出问题、发现问题，最终解决问题，培养了学生的创新意识和创新能力。
4.巧妙运用学具，促进学生多种思维发展
学生思维的培养是从动作开始的，只有通过实践，对遇到的问题不断思考，才能促进思维的发展。在小学数学教学中，教师要巧妙运用学具，通过学生动手、动眼、动嘴促进其不断想象，实现抽象思维、逆向思维、逻辑思维等多种思维的发展。比如：在初步认识扇形时，教师可以设置导语，对学生提出问题：“同学们，你们知道扇形是什么样子吗？”“在生活中，你们见过哪些物品是扇形呢？”这时，学生开始思考，然后教师让学生利用学具中的钉子板和皮筋、小棒等摆出扇形，向学生进行展示。然后还可以让学生利用纸板剪出扇形。通过这样的设计为学生安排大量的操作活动，使学生在活动中真正掌握了扇形的相关知识，形成了空间观念，促进了多种思维的发展。
5.结语
数学教学离不开学具的使用，合理运用学具教学，不仅激发了学生学习兴趣，培养了创新意识，而且符合新课标的要求。但是，在实际运用中还存在一些问题，需要教师不断努力实践、钻研，以及学生的积极配合，只有这样，学具才会真正发挥其作用，学生才会真正掌握所学知识，才能达到新课标的要求，更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]孙瑞华.浅谈学具在小学数学教学中的运用[J].科技创新导报，2015，15：126 128.
[2]于书霞.浅谈学具在小学数学教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2013，03：64-65.
关键词： 小学数学教学 学具 合理运用
传统的小学数学课堂，教师只是单纯依靠教材对学生进行灌输式教学，死记硬背的学习方法不仅使课堂死气沉沉，还造成学生学习兴趣降低、动手能力差等现象，不符合新课标的要求。合理运用学具，以学生为主体，教师通过巧妙设置学具活动让学生积极参与，缓解沉闷的课堂气氛，激发学生主动学习的兴趣，建立高效课堂，使学生通过亲自动手真正理解并掌握知识，实现教学目标。
1.合理运用学具，激发学习兴趣
莱辛说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”兴趣对一个人的学习非常重要，尤其是在小学基础阶段。小学生的生理特点使其很难在一节课始终保持高度集中的注意力及学习兴趣，这就需要在数学课堂教学中，通过合理运用学具，刺激其对新知识的学习兴趣。比如：在学习长方体、正方体表面积时，教师先向学生展示长方体、正方体的大模型，让学生进行观察、思考，然后让学生打开学具盒，用学具里的图形拼出长方体、正方体，熟悉模型构造，利用之前学过的正方形、长方形面积公式自己推导出长方体、正方体的表面积公式。通过运用学具，在学生亲自操作、共同探讨的过程中，激发了其学习兴趣，使其熟练掌握课堂知识，并掌握学习方法，帮助其正确、轻松理解长方体、正方体表面积计算公式，并延伸到多种立体图形表面积的计算。
2.适时运用学具，激发学生主动探究欲望
小学生的理解能力比较差，在学习一些较难的数学知识时不容易掌握，而且抽象思维能力较低，对学习一些图形不能进行很好的想象，这就需要教师适时运用学具，激发学生主动探究的欲望，把抽象难懂的知识通过学具直观地表达出来，再通过教师讲解将数学知识了解透彻并熟练掌握。比如：在学习几何图形时，为了让学生清楚图形的构造，明白长方形、正方形、三角形有几条边，哪几条边是相等的，在教学这一内容时，应充分利用学具中的小棒，通过让学生摆放图形、拆拼图形进行学习，让学生一步一步掌握知识。学生通过运用学具在操作计算时，通过亲自动手得出知识，既提高了学生的动手能力，又激发了学生主动学习的兴趣，还使其掌握了学习方法，为其以后学习数学知识及其他学科的学习做好了准备。
3.有效运用学具，培养学生创新能力
对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”培养学生的创新能力是新时代、新课标提出的要求，在数学教学中，教师应有效运用学具，提供动手操作机会，培养学生创新能力。比如：在学习《等腰梯形》时，教师先通过多媒体展示图形，然后分小组让学生利用手中的学具摆等腰梯形的图形，看有几种摆法。几分钟后，课堂变得活跃起来，学生争先恐后地展示自己的小组成果，有的小组用一个等边三角形和一个平行四边形摆出，有的小组用三个等边三角形拼出，有的小组用两个直角三角形和正方形拼出，还有的小组发现等腰梯形的左右两条对边相等。通过有效运用学具，学生学习兴趣浓厚，教师通过有计划地指导使学生通过自己操作获得知识，在操作过程中不断提出问题、发现问题，最终解决问题，培养了学生的创新意识和创新能力。
4.巧妙运用学具，促进学生多种思维发展
学生思维的培养是从动作开始的，只有通过实践，对遇到的问题不断思考，才能促进思维的发展。在小学数学教学中，教师要巧妙运用学具，通过学生动手、动眼、动嘴促进其不断想象，实现抽象思维、逆向思维、逻辑思维等多种思维的发展。比如：在初步认识扇形时，教师可以设置导语，对学生提出问题：“同学们，你们知道扇形是什么样子吗？”“在生活中，你们见过哪些物品是扇形呢？”这时，学生开始思考，然后教师让学生利用学具中的钉子板和皮筋、小棒等摆出扇形，向学生进行展示。然后还可以让学生利用纸板剪出扇形。通过这样的设计为学生安排大量的操作活动，使学生在活动中真正掌握了扇形的相关知识，形成了空间观念，促进了多种思维的发展。
5.结语
数学教学离不开学具的使用，合理运用学具教学，不仅激发了学生学习兴趣，培养了创新意识，而且符合新课标的要求。但是，在实际运用中还存在一些问题，需要教师不断努力实践、钻研，以及学生的积极配合，只有这样，学具才会真正发挥其作用，学生才会真正掌握所学知识，才能达到新课标的要求，更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]孙瑞华.浅谈学具在小学数学教学中的运用[J].科技创新导报，2015，15：126 128.
[2]于书霞.浅谈学具在小学数学教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2013，03：64-65.