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【摘要】“日本绘本之父”松居直认为绘本，是喷涌而出的语言的世界。目前，低年级最多的写话训练就是看图写话，要么一幅，要么多幅，形式单一，缺乏新意，学生毫无兴趣。本文通过模仿绘本语言，利用绘本图画，丰富写话内容；借助绘本情境，拓宽写话空间；读仿编结合，享受写话之趣，让学生学习绘本语言，运用表达，快乐写话。
【关键词】绘本 写话 图画 情境 快乐
【中图分类号】G623.2
2013年暑假，读了特级教师贾志敏老师的札记，给了我很多启发。但我最感兴趣的还是他是怎样教孙女作文的。贾老师讲述了他的孙女爱听故事，他便讲故事给孙女听，讲完了，让他复述，一遍，两遍……当她讲得通了，讲得顺了便让她用文字记录下来，再读给自己听。久而久之，在她读二年级的时候，便能写上好几百字的作文了。
贾老师的讲述引起我的思考：首先兴趣是最好的学习。目前，市场上的书籍浩如烟海，孩子面临的将不再是有没有书读，而是愿不愿意读的问题。因此乐学比学什么重要，乐写比写什么重要。其次，很多孩子也读了不少书，可一让他们动笔，个个唉声叹气。这种现象其实非常普遍。因为许多学生不论读什么作品，都像看报纸似的，一目十行，只满足于故事情节，进行消遣性的浅阅读。而老师则一味地追求学生的阅读量，忽视了语言实践。读是吸收，写是倾吐，只有让学生提笔写，才能将书本语言转化为自己的语言。
《语文课程标准》中对第一学段写话教学是这样要求的：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。日本临床心理学家河合隼雄认为，在二十一世纪，绘本将会越来越重要，不仅大人小孩可以同乐，而且人们从中获得的东西难以计数。绘本图文并茂，语言丰富有趣，深受孩子们的喜欢。基于此，我将绘本牵手进课堂，在阅读和写话之间搭建桥梁，有计划，有步骤地进行读写训练。
一、模仿绘本语言，开启写话之旅
模仿是写话的最好起步，是入门的向导。我把写话教学融入绘本教学中，找准模仿点，开启学生写话之旅。
1.以词入手，从词开始
新课标提出，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。比如绘本《快乐的一天》中“骑着骑着，打招呼，心想，越来越快，越来越好”等词语不断重复，使作品充满节奏感和韵律感。在跟读，品味之后，让学生选择几个词语写话或连词成句写话，学生在写话的过程中记忆了词语，积累了词汇。
2.由词到句，从句入门
如来自英国的儿童情商培养图画书系列，当我拿起这套书的时候，看到诚实、责任、公正、规则是建立在一个明明白白的言语表达模式之下的，孩子有章可循，是句式训练的好范例。读了《勇气》，学生仿了：
勇气是晚上独自一人在家。
勇气是课堂上大胆的发言。
勇气是不开灯就能上床睡觉。
勇气是品尝自己不喜欢的食物。
……
就这样，学生说一句，我写一句。
“小朋友，你们真了不起，会说这么多精彩的句子。如果，我们加个题目《勇气》，再配上画，就是一本好看的绘本了。”
“这么简单？”有的孩子两眼放光。
“是的！不信，我们试试？”
于是，我乘热打铁，让孩子们仿写了《朋友》、《责任》等。
3.连句成段，水到渠成
不少学生平时口语交流并没有多大障碍，甚至在父母眼里能说会道，但是一到写话却丢三落四，词不达意。针对这一现象，在写话时我们可提供基本的段式，帮助学生连句成段。如《今天运气这么好》中的段式是：
借助这个段式，降级了写话难度，学生能很好的完成写话任务，消除了他们畏惧写话的心理。
4.仿写开头，续编结尾
宫西达也恐龙系列，都是以“以前，以前，很久以前……”为开头。班里的孩子们都特别喜欢恐龙，我就让他们把自己喜欢的恐龙仿进故事。《可爱的鼠小弟》系列用一个又一个幽默、温馨、新鲜、有趣的故事给了孩子们无尽的阅读乐趣，出人意料的结局给每个孩子带来快乐。还有哪些意想不到的结局呢？可以编到你的故事中哦，像这样的仿写孩子们兴趣盎然。
二、凭借绘本图画，丰富写话内容
低年級最多的写话训练就是看图写话，要么一幅，要么多幅，形式单一，缺乏新意，学生毫无兴趣。绘本以图画为主，借助丰富的图画使文字变得简单、易懂。每张图画都有丰富的内涵，学生通过看图就能知道有趣的故事情节。因此，我充分利用这一资源，丰富孩子的写话内容。
1.观察封面——猜写故事的情节
绘本研究专家彭懿认为：一本好图画书的封面，就好比一张电影海报，能让我们或多或少的猜出一些剧情来。如阅读《小老鼠亚历山大》之前，我先让学生仔细观察封面，猜测这个故事的主角是谁？现在是几点了？看，地上丢着一把剪刀，还有线团、针、纽扣和一堆堆长毛绒……难道说，这只长绒小熊是他自己缝的？唔，有可能。答案是否正确呢？哦，不急，翻开书，很快就有答案了。就这样，老师问一句，学生猜测一句，再把问答连在一起就是一个精彩的片段。
2.展开想象——补写书中的留白
许多绘本的文字精炼，一幅图只有简单的一句话或几句话。而生动的图画却给孩子留下了无尽的想象空间，如绘本《想吃苹果的鼠小弟》中，“来了一只……拿了一个苹果”和“要是我也有……”反复出现。如何将一句话扩展成一段话呢？我让学生观察插图，想象图中鼠小弟的语言、动作、神态和心理活动，一幅画就变成了几幅画，一句话就变成了一段文字。
3.图文结合——产生崭新的故事
培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的新故事。”如《母鸡萝丝去散步》整本书只有四十四个字。讲的是一只母鸡在农场散步，兜了一个圈子。然而，让学生既读文又读图，你就会发现画面中有一只狐狸。于是这个故事就变成了一只狐狸追母鸡的故事了。运用这一阅读技巧，就可以看图编写新的故事。 三、借助绘本情境，拓宽写话空间
我们平时给孩子推荐的大都是经过仔细挑选，且内容丰富，主题鲜明的绘本。因此，我们适时抓住绘本好的话题对学生进行写话训练，拓宽学生的写话空间。
1.赏风景写话
二下第一单元主题是关于春天的。我们就读《你好，四季》，周末让孩子们带上一本绘本到美丽寂静、正焕发生机的大自然里去。摘取细柱柳，寻找刚冒出土的春笋，我们的眼睛可以变成照相机，定格某处风景；可以成为放大镜，细微的观察某段场景，尝试创意表达。
2.庆活动写话
圣诞节是每个孩子每年期待的节日。这一天，孩子们会收到父母，亲人的礼物。孩子们非常期待这一天的到来。抓住这一心理，我就给孩子讲述《圣诞老人的王国》，让孩子们了解除了圣诞节，平日里，圣诞老人都在做些什么？那么多的玩具礼物从哪里来的呢？不用担心圣诞老人早就准备好了。那么今年你想得到什么礼物呢？快拿起笔，给圣诞老人写封信吧，告诉他，你的表现以及自己的愿望。如植树节，读一读《想要一棵好大的树》，亲手种下一棵小树，写一写自己的心中的大树，让想象在现实中延伸。
3. 说趣事写话
例如《一颗超级顽固的牙》，讲得是换牙期的孩子会遇到的烦恼；《憋不住，憋不住，真的憋不住了》讲得就是尿急时的尴尬。可让学生们回忆自己的生活体验，把自己的生活趣事写进故事。
4.抒情感写话
如爱心鼠小弟系列《我们在一起》后，问学生：“你们喜欢和谁在一起？她（他）会给你带来哪些惊喜和快乐呢？”有个小男孩创编了小诗《致彤彤》：
彤彤 彤彤
现在你长大了
变得和以前不一样了
你活泼，快乐
每一次
看见你
我的快乐就从这里诞生了
因为
每一次看见你
你都笑着跑过来
像快乐的小鸟
飞到我的身边
陪我玩耍，陪我追逐
彤彤 彤彤
我永远永远爱你
四、延续绘本之乐，享受写话之趣
低年级学生求知欲强，情感丰富，想象不拘一格。有了写话的素材，又有有章可循，表达模仿的好范例，学生就有了自己创编的欲望。但是他们受识字量和认知水平的制约，书面语言表达能力还十分有限。因此，我们让学生用画画的形式表达自己的心声，并加上简单的文字辅助介绍。
1.读绘写一体
如《大卫上学去》，看着绘本中大卫的调皮样儿，你是否想起你刚入学的情景？你也来画一画，写一写《一年级趣事多》。又如阅读了《生气汤》后，我们引导学生联系生活思考：除了煮生气汤消气外，还有哪些更妙的消气方法呢？孩子们画了跑步，唱歌，看漫画书等，再写一写自己所画的内容。
2.读仿编结合
如《蚯蚓的日记》是一本很有趣的图画书，以日记方式写出了小蚯蚓的观察及思考，呈现了蚯蚓在不同时期所拍的照片，就像蚯蚓的成长记录。我们指导学生也来画一画，写一写。课外学生创编了《鸟宝宝的日记》。
总之，绘本是训练低段学生写话的极佳载体。
参考文献：
[1]王鸿.《打开童书学语文》.浙江少年儿童出版社，2013
[2]钱群.《读绘本，玩创意》.小學语文教师，2011.7
[3]贾志敏.《和孩子们一起快乐在语言文字中》.语文教学通讯，2007.7
[4]邹一军.《走好每一步，让作文不再难》.小学语文教师，2013.10
[5]松居直等.《绘本之力》.贵州人民出版社，2013.6
[6]松居直.《打开绘本之眼》.南海出版公司，2013.6
【关键词】绘本 写话 图画 情境 快乐
【中图分类号】G623.2
2013年暑假，读了特级教师贾志敏老师的札记，给了我很多启发。但我最感兴趣的还是他是怎样教孙女作文的。贾老师讲述了他的孙女爱听故事，他便讲故事给孙女听，讲完了，让他复述，一遍，两遍……当她讲得通了，讲得顺了便让她用文字记录下来，再读给自己听。久而久之，在她读二年级的时候，便能写上好几百字的作文了。
贾老师的讲述引起我的思考：首先兴趣是最好的学习。目前，市场上的书籍浩如烟海，孩子面临的将不再是有没有书读，而是愿不愿意读的问题。因此乐学比学什么重要，乐写比写什么重要。其次，很多孩子也读了不少书，可一让他们动笔，个个唉声叹气。这种现象其实非常普遍。因为许多学生不论读什么作品，都像看报纸似的，一目十行，只满足于故事情节，进行消遣性的浅阅读。而老师则一味地追求学生的阅读量，忽视了语言实践。读是吸收，写是倾吐，只有让学生提笔写，才能将书本语言转化为自己的语言。
《语文课程标准》中对第一学段写话教学是这样要求的：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。日本临床心理学家河合隼雄认为，在二十一世纪，绘本将会越来越重要，不仅大人小孩可以同乐，而且人们从中获得的东西难以计数。绘本图文并茂，语言丰富有趣，深受孩子们的喜欢。基于此，我将绘本牵手进课堂，在阅读和写话之间搭建桥梁，有计划，有步骤地进行读写训练。
一、模仿绘本语言，开启写话之旅
模仿是写话的最好起步，是入门的向导。我把写话教学融入绘本教学中，找准模仿点，开启学生写话之旅。
1.以词入手，从词开始
新课标提出，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。比如绘本《快乐的一天》中“骑着骑着，打招呼，心想，越来越快，越来越好”等词语不断重复，使作品充满节奏感和韵律感。在跟读，品味之后，让学生选择几个词语写话或连词成句写话，学生在写话的过程中记忆了词语，积累了词汇。
2.由词到句，从句入门
如来自英国的儿童情商培养图画书系列，当我拿起这套书的时候，看到诚实、责任、公正、规则是建立在一个明明白白的言语表达模式之下的，孩子有章可循，是句式训练的好范例。读了《勇气》，学生仿了：
勇气是晚上独自一人在家。
勇气是课堂上大胆的发言。
勇气是不开灯就能上床睡觉。
勇气是品尝自己不喜欢的食物。
……
就这样，学生说一句，我写一句。
“小朋友，你们真了不起，会说这么多精彩的句子。如果，我们加个题目《勇气》，再配上画，就是一本好看的绘本了。”
“这么简单？”有的孩子两眼放光。
“是的！不信，我们试试？”
于是，我乘热打铁，让孩子们仿写了《朋友》、《责任》等。
3.连句成段，水到渠成
不少学生平时口语交流并没有多大障碍，甚至在父母眼里能说会道，但是一到写话却丢三落四，词不达意。针对这一现象，在写话时我们可提供基本的段式，帮助学生连句成段。如《今天运气这么好》中的段式是：
借助这个段式，降级了写话难度，学生能很好的完成写话任务，消除了他们畏惧写话的心理。
4.仿写开头，续编结尾
宫西达也恐龙系列，都是以“以前，以前，很久以前……”为开头。班里的孩子们都特别喜欢恐龙，我就让他们把自己喜欢的恐龙仿进故事。《可爱的鼠小弟》系列用一个又一个幽默、温馨、新鲜、有趣的故事给了孩子们无尽的阅读乐趣，出人意料的结局给每个孩子带来快乐。还有哪些意想不到的结局呢？可以编到你的故事中哦，像这样的仿写孩子们兴趣盎然。
二、凭借绘本图画，丰富写话内容
低年級最多的写话训练就是看图写话，要么一幅，要么多幅，形式单一，缺乏新意，学生毫无兴趣。绘本以图画为主，借助丰富的图画使文字变得简单、易懂。每张图画都有丰富的内涵，学生通过看图就能知道有趣的故事情节。因此，我充分利用这一资源，丰富孩子的写话内容。
1.观察封面——猜写故事的情节
绘本研究专家彭懿认为：一本好图画书的封面，就好比一张电影海报，能让我们或多或少的猜出一些剧情来。如阅读《小老鼠亚历山大》之前，我先让学生仔细观察封面，猜测这个故事的主角是谁？现在是几点了？看，地上丢着一把剪刀，还有线团、针、纽扣和一堆堆长毛绒……难道说，这只长绒小熊是他自己缝的？唔，有可能。答案是否正确呢？哦，不急，翻开书，很快就有答案了。就这样，老师问一句，学生猜测一句，再把问答连在一起就是一个精彩的片段。
2.展开想象——补写书中的留白
许多绘本的文字精炼，一幅图只有简单的一句话或几句话。而生动的图画却给孩子留下了无尽的想象空间，如绘本《想吃苹果的鼠小弟》中，“来了一只……拿了一个苹果”和“要是我也有……”反复出现。如何将一句话扩展成一段话呢？我让学生观察插图，想象图中鼠小弟的语言、动作、神态和心理活动，一幅画就变成了几幅画，一句话就变成了一段文字。
3.图文结合——产生崭新的故事
培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的新故事。”如《母鸡萝丝去散步》整本书只有四十四个字。讲的是一只母鸡在农场散步，兜了一个圈子。然而，让学生既读文又读图，你就会发现画面中有一只狐狸。于是这个故事就变成了一只狐狸追母鸡的故事了。运用这一阅读技巧，就可以看图编写新的故事。 三、借助绘本情境，拓宽写话空间
我们平时给孩子推荐的大都是经过仔细挑选，且内容丰富，主题鲜明的绘本。因此，我们适时抓住绘本好的话题对学生进行写话训练，拓宽学生的写话空间。
1.赏风景写话
二下第一单元主题是关于春天的。我们就读《你好，四季》，周末让孩子们带上一本绘本到美丽寂静、正焕发生机的大自然里去。摘取细柱柳，寻找刚冒出土的春笋，我们的眼睛可以变成照相机，定格某处风景；可以成为放大镜，细微的观察某段场景，尝试创意表达。
2.庆活动写话
圣诞节是每个孩子每年期待的节日。这一天，孩子们会收到父母，亲人的礼物。孩子们非常期待这一天的到来。抓住这一心理，我就给孩子讲述《圣诞老人的王国》，让孩子们了解除了圣诞节，平日里，圣诞老人都在做些什么？那么多的玩具礼物从哪里来的呢？不用担心圣诞老人早就准备好了。那么今年你想得到什么礼物呢？快拿起笔，给圣诞老人写封信吧，告诉他，你的表现以及自己的愿望。如植树节，读一读《想要一棵好大的树》，亲手种下一棵小树，写一写自己的心中的大树，让想象在现实中延伸。
3. 说趣事写话
例如《一颗超级顽固的牙》，讲得是换牙期的孩子会遇到的烦恼；《憋不住，憋不住，真的憋不住了》讲得就是尿急时的尴尬。可让学生们回忆自己的生活体验，把自己的生活趣事写进故事。
4.抒情感写话
如爱心鼠小弟系列《我们在一起》后，问学生：“你们喜欢和谁在一起？她（他）会给你带来哪些惊喜和快乐呢？”有个小男孩创编了小诗《致彤彤》：
彤彤 彤彤
现在你长大了
变得和以前不一样了
你活泼，快乐
每一次
看见你
我的快乐就从这里诞生了
因为
每一次看见你
你都笑着跑过来
像快乐的小鸟
飞到我的身边
陪我玩耍，陪我追逐
彤彤 彤彤
我永远永远爱你
四、延续绘本之乐，享受写话之趣
低年级学生求知欲强，情感丰富，想象不拘一格。有了写话的素材，又有有章可循，表达模仿的好范例，学生就有了自己创编的欲望。但是他们受识字量和认知水平的制约，书面语言表达能力还十分有限。因此，我们让学生用画画的形式表达自己的心声，并加上简单的文字辅助介绍。
1.读绘写一体
如《大卫上学去》，看着绘本中大卫的调皮样儿，你是否想起你刚入学的情景？你也来画一画，写一写《一年级趣事多》。又如阅读了《生气汤》后，我们引导学生联系生活思考：除了煮生气汤消气外，还有哪些更妙的消气方法呢？孩子们画了跑步，唱歌，看漫画书等，再写一写自己所画的内容。
2.读仿编结合
如《蚯蚓的日记》是一本很有趣的图画书，以日记方式写出了小蚯蚓的观察及思考，呈现了蚯蚓在不同时期所拍的照片，就像蚯蚓的成长记录。我们指导学生也来画一画，写一写。课外学生创编了《鸟宝宝的日记》。
总之，绘本是训练低段学生写话的极佳载体。
参考文献：
[1]王鸿.《打开童书学语文》.浙江少年儿童出版社，2013
[2]钱群.《读绘本，玩创意》.小學语文教师，2011.7
[3]贾志敏.《和孩子们一起快乐在语言文字中》.语文教学通讯，2007.7
[4]邹一军.《走好每一步，让作文不再难》.小学语文教师，2013.10
[5]松居直等.《绘本之力》.贵州人民出版社，2013.6
[6]松居直.《打开绘本之眼》.南海出版公司，2013.6