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摘要：义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。然而，传统的应试教育只注重学生的文化成绩，忽视了对学生的能力培养，存在着高分低能的怪现象。因此，加强对学生的能力培养，提高学生的素质势在必行。
关键词：初中物理；素质教育；创造能力
我国义务教育初中物理对学生能力的要求是：培养学生初步的观察实验能力，初步的分析、概括能力，以及应用物理知识解决简单问题的能力。下面笔者就这些能力的培养方法谈几点拙见：
一、 做好各类实验，提高学生的观察、实验能力
观察和实验能力是研究物理最基本、也是极为重要的能力。牛顿通过观察苹果落地发现了万有引力定律；伽利略仔细观察罗马大教堂悬挂吊灯的晃动，发现了单摆的等时性。学习物理的过程本来就是观察思考—实验—再观察思考—再实验—发现和发明。只要引导得法，就能使学生心灵手巧，观察能力更加敏锐起来。
物理实验有演示实验和学生实验两类。演示实验对培养学生的观察和实验能力具有示范作用。拿出一件仪器，说出名称，每步操作伴以严密的物理语言表达，对学生具有潜移默化的作用。为了增强演示效果，演示时尽可能让个别学生上讲台看一看、试一试，即使拉拉马德堡半球，滑滑变阻器滑片，连连电流表接线或者摇摇发电机摇臂等，也会使之兴趣大增。演示时还要重视女生，因为女生天性胆怯，所以鼓励她们动手试试更具有说服力。演示实验并非可有可无，通过演示可使学生由观察得到的真实的感性认识经科学的推理判断迅速升华为理性认识，令其终生难忘。例如，讲《内燃机》时，单纯的照本宣科，学生会感到索然寡味，如果利用模型演示教学，学生很快记住了单缸四冲程汽油机和柴油机的结构、原理和工作过程。又如，讲《家庭电路》中保险丝的作用时，采用低电压高电流的“保险丝作用演示器”直观教学，当学生观察到随着连入电路的灯泡增多，总功率增大，不同规格的保险丝一次次被熔断的时候；当学业生惊呼短路绝缘皮燃烧，导线铁芯通红的时候，学生很快记牢了造成保险丝熔断的原因和短路的危害。进而可对学生的思维进行应用发散，了解常见电焊机的工作原理。物理学中的很多规律和结论是经过前辈物理学家艰苦卓绝的实验探索得出的。2000多年前，古希腊学者阿基米德通过实验发现了杠杆的平衡条件和浮力原理。1827年，德国物理学家欧姆经过十年的反复实验终于得出了著名的欧姆定律。他们不但给后人留下了宝贵的物理结论，更重要的是留下了可贵的实验研究方法。因此，在学生实验中，尽可能把实验设计为探索式，重视结论的产生和获得过程，使其感觉到自己就像与科学家一起搞科学研究，真正体会到科学实验的严谨和成功的喜悦。
二、 注重基础知识，提高学生的分析、概括能力和抽象思维能力
李政道博士有句名言：“最基础的东西，往往是最重要的东西。”任何复杂的物理问题都是由若干个简单的物理问题综合而成的。因此，我们在传授给学生最基础理论的物理知识时，不能简单地只传授结论，而应该偏重讲述该结论的形成过程以及其中蕴含的物理思维方法。例如，我们在讲述液体压强的计算公式时，如果只简单地介绍p=ρgh，并要求学生死记该结论，那么学生一定会感到困惑，不是已经学过p=F/s吗？这两个公式是否可通用呢？为了解开学生的思维障碍，可采取这样的处理方法：以上一节研究“决定液体内部压强大小的因素”的实验为依托导入新课，考虑到具体的数据运算比抽象的公式推导更易被学生接受的特点，变传统的假想液柱为实际液柱，运用已学过的重力公式，二力平衡条件及压强的定义式，水到渠成地引导学生推出p=ρgh，并根据公式内涵指出液体压强公式只适用于密度均匀的液体，它虽是由液体重力引起的，但与液体的重力、容积、容器的形状和粗细等无关，只跟液体的密度和深度有关。这样的推导过程有利于培养学生的抽象思维、逻辑论证和归纳结论的能力。
初中物理中有很多物理量，如密度、压强、比热容、电阻等都是在实验和实例的基础上引导学生通过分析、比较、综合、概括来揭示物理本质的。因此，不能简单生硬地讲出这些量以及在实际中有何应用，从而理解这些物理概念所表示的物理本质。例如，“比热容”这个表示物质特性的物理量，学生初次接触，对其思维能力的要求是很高的。所以应先举出几个与比热容相关的实例，如：为什么吐鲁番地区有“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语？为什么机动车的水箱中和暖气管里采用水这种物质？为什么在炎热的夏天人们到海边避暑？等等，解除学生的陌生感，增强学生的兴趣。然后通过水和煤油的对比实验，采用定变量比较方法，即等质、等时、升温情况和等质、等温测时情况，启发学生分析、归纳出物体温度升高时吸收热量的多少，不只与质量和升高的温度两个因素有关，还与物质的特性——比热容有关。接着总结出比热容的概念和单位。最后，学生应用比热容知识分析讨论上面三个问题，巩固和加深对概念内涵的理解。这样，既揭示了比热容的物理意义，又培养了学生研究问题的方法和抽象思维能力。
三、 开辟第二课堂，培养学生的创造能力
不是只有牛顿、爱因斯坦、爱迪生等少数天才人物才具有创造力。事实上，大多数人的创造力作为一种潜在能力蕴藏着，没能得到发挥。因此，鼓励学生开展丰富多彩的課外活动、涉足一些新领域，以开拓眼界，扩大知识面，有利于对学生创造能力的培养。例如，根据平面镜的反射学生自制了潜望镜；学习质量和体积后，鼓励学生对生活中各种品牌的小食品如方便面、饮料等进行实际检测，最后写出调查报告；学过弹簧后，要求学生在台钳上，用铁棒作胎把钢丝绕制成弹簧，做成弹簧测力计；用易拉罐壳和小蜡烛做成燃气小船；用粗铅芯和铜环做成简易的滑动变阻器；用铁钉和漆包线自制电磁铁；统计家用电器的型号、额定电压、额定功率等。实践证明，第二课堂的开设，不但激发了学生学习物理的兴趣，而且在他们的动眼观察、动手操作、动脑分析、动口表述的过程中，培养了他们坚忍不拔的创造能力。
总之，在物理教学中，必须努力培养和提高学生的观察实验能力，分析概括能力，应用物理方法解决问题的能力以及发明创造能力。这不仅是新课程标准的要求，也是素质教育的需要。
作者简介：陈连昌，甘肃省兰州市，兰州市第四十六中学。
关键词：初中物理；素质教育；创造能力
我国义务教育初中物理对学生能力的要求是：培养学生初步的观察实验能力，初步的分析、概括能力，以及应用物理知识解决简单问题的能力。下面笔者就这些能力的培养方法谈几点拙见：
一、 做好各类实验，提高学生的观察、实验能力
观察和实验能力是研究物理最基本、也是极为重要的能力。牛顿通过观察苹果落地发现了万有引力定律；伽利略仔细观察罗马大教堂悬挂吊灯的晃动，发现了单摆的等时性。学习物理的过程本来就是观察思考—实验—再观察思考—再实验—发现和发明。只要引导得法，就能使学生心灵手巧，观察能力更加敏锐起来。
物理实验有演示实验和学生实验两类。演示实验对培养学生的观察和实验能力具有示范作用。拿出一件仪器，说出名称，每步操作伴以严密的物理语言表达，对学生具有潜移默化的作用。为了增强演示效果，演示时尽可能让个别学生上讲台看一看、试一试，即使拉拉马德堡半球，滑滑变阻器滑片，连连电流表接线或者摇摇发电机摇臂等，也会使之兴趣大增。演示时还要重视女生，因为女生天性胆怯，所以鼓励她们动手试试更具有说服力。演示实验并非可有可无，通过演示可使学生由观察得到的真实的感性认识经科学的推理判断迅速升华为理性认识，令其终生难忘。例如，讲《内燃机》时，单纯的照本宣科，学生会感到索然寡味，如果利用模型演示教学，学生很快记住了单缸四冲程汽油机和柴油机的结构、原理和工作过程。又如，讲《家庭电路》中保险丝的作用时，采用低电压高电流的“保险丝作用演示器”直观教学，当学生观察到随着连入电路的灯泡增多，总功率增大，不同规格的保险丝一次次被熔断的时候；当学业生惊呼短路绝缘皮燃烧，导线铁芯通红的时候，学生很快记牢了造成保险丝熔断的原因和短路的危害。进而可对学生的思维进行应用发散，了解常见电焊机的工作原理。物理学中的很多规律和结论是经过前辈物理学家艰苦卓绝的实验探索得出的。2000多年前，古希腊学者阿基米德通过实验发现了杠杆的平衡条件和浮力原理。1827年，德国物理学家欧姆经过十年的反复实验终于得出了著名的欧姆定律。他们不但给后人留下了宝贵的物理结论，更重要的是留下了可贵的实验研究方法。因此，在学生实验中，尽可能把实验设计为探索式，重视结论的产生和获得过程，使其感觉到自己就像与科学家一起搞科学研究，真正体会到科学实验的严谨和成功的喜悦。
二、 注重基础知识，提高学生的分析、概括能力和抽象思维能力
李政道博士有句名言：“最基础的东西，往往是最重要的东西。”任何复杂的物理问题都是由若干个简单的物理问题综合而成的。因此，我们在传授给学生最基础理论的物理知识时，不能简单地只传授结论，而应该偏重讲述该结论的形成过程以及其中蕴含的物理思维方法。例如，我们在讲述液体压强的计算公式时，如果只简单地介绍p=ρgh，并要求学生死记该结论，那么学生一定会感到困惑，不是已经学过p=F/s吗？这两个公式是否可通用呢？为了解开学生的思维障碍，可采取这样的处理方法：以上一节研究“决定液体内部压强大小的因素”的实验为依托导入新课，考虑到具体的数据运算比抽象的公式推导更易被学生接受的特点，变传统的假想液柱为实际液柱，运用已学过的重力公式，二力平衡条件及压强的定义式，水到渠成地引导学生推出p=ρgh，并根据公式内涵指出液体压强公式只适用于密度均匀的液体，它虽是由液体重力引起的，但与液体的重力、容积、容器的形状和粗细等无关，只跟液体的密度和深度有关。这样的推导过程有利于培养学生的抽象思维、逻辑论证和归纳结论的能力。
初中物理中有很多物理量，如密度、压强、比热容、电阻等都是在实验和实例的基础上引导学生通过分析、比较、综合、概括来揭示物理本质的。因此，不能简单生硬地讲出这些量以及在实际中有何应用，从而理解这些物理概念所表示的物理本质。例如，“比热容”这个表示物质特性的物理量，学生初次接触，对其思维能力的要求是很高的。所以应先举出几个与比热容相关的实例，如：为什么吐鲁番地区有“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语？为什么机动车的水箱中和暖气管里采用水这种物质？为什么在炎热的夏天人们到海边避暑？等等，解除学生的陌生感，增强学生的兴趣。然后通过水和煤油的对比实验，采用定变量比较方法，即等质、等时、升温情况和等质、等温测时情况，启发学生分析、归纳出物体温度升高时吸收热量的多少，不只与质量和升高的温度两个因素有关，还与物质的特性——比热容有关。接着总结出比热容的概念和单位。最后，学生应用比热容知识分析讨论上面三个问题，巩固和加深对概念内涵的理解。这样，既揭示了比热容的物理意义，又培养了学生研究问题的方法和抽象思维能力。
三、 开辟第二课堂，培养学生的创造能力
不是只有牛顿、爱因斯坦、爱迪生等少数天才人物才具有创造力。事实上，大多数人的创造力作为一种潜在能力蕴藏着，没能得到发挥。因此，鼓励学生开展丰富多彩的課外活动、涉足一些新领域，以开拓眼界，扩大知识面，有利于对学生创造能力的培养。例如，根据平面镜的反射学生自制了潜望镜；学习质量和体积后，鼓励学生对生活中各种品牌的小食品如方便面、饮料等进行实际检测，最后写出调查报告；学过弹簧后，要求学生在台钳上，用铁棒作胎把钢丝绕制成弹簧，做成弹簧测力计；用易拉罐壳和小蜡烛做成燃气小船；用粗铅芯和铜环做成简易的滑动变阻器；用铁钉和漆包线自制电磁铁；统计家用电器的型号、额定电压、额定功率等。实践证明，第二课堂的开设，不但激发了学生学习物理的兴趣，而且在他们的动眼观察、动手操作、动脑分析、动口表述的过程中，培养了他们坚忍不拔的创造能力。
总之，在物理教学中，必须努力培养和提高学生的观察实验能力，分析概括能力，应用物理方法解决问题的能力以及发明创造能力。这不仅是新课程标准的要求，也是素质教育的需要。
作者简介：陈连昌，甘肃省兰州市，兰州市第四十六中学。