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摘要：在当前的小学数学教学工作中，广大教师队伍应当在新课程改革目标的框架下，积极开展教学方法创新和教学内容创新，将生活实践与数学教学进行有机结合，在教学方式、学习情境等方面提高生活化程度，培养学生的学习积极性和独立思考能力、数学知识应用能力，进一步提升教学质量。
关键词：小学数学 教学生活化 措施
一、小学数学教学生活化意义及目的
从广义上来说，数学教学生活化就是指根据学生对数学知识的已知和掌握，结合生活实际，将社会生活融入数学教学，使学生更加深入地体会和理解数学的内容含义及实用价值。在小学数学教学生活化的基本概念中，包含着两层意思：数学理论知识的生活化和非数学生活元素的数学化。前者是指在学生已掌握的数学概念、理论的基础上，将这些知识通过与生活实践的有机结合，让学生在生活体验中更加充分和深入地理解数学知识，并学会在生活实践中灵活应用数学知识。后者是指导学生在生活实践中通过观察和思考发现数学元素和数学原理，主动、自觉地利用数学思维解决生活中出现的问题，提高数学知识的实用性。
小学数学教学工作应当根据学生无法长时间集中注意力进行较为枯燥的学习特点，提高数学教学的生活化水准。而将数学知识和实际生活联系起来，能有效地帮助学生通过对已知生活元素的了解而产生联想、比较，更加充分地理解、体会数学知识和理论。在帮助学生通过与生活实践的联系深入了解数学知识的同时，还应当提高学生对数学知识的应用能力和问题解决能力，生活实践的数学化能促使学生养成带着数学思维和数学眼光去体验生活、观察生活的良好习惯，使学生自主自觉地将生活实践与数学理论结合起来，并在两者之间建立紧密的联系。
二、小学数学教学生活化措施
（一）学习情境生活化
在小学数学教学的过程中，学习情境的设置应当尽量超脱教学材料和教学内容的局限，在日常生活中发掘情境资源，使其能充分体现数学知识的应用条件和学习目的，以激发学生的学习主动性，帮助其将理论转变为技能。在教学内容和教学方式的选用上，教师也应当将数学学习与生活实践进行紧密结合，使学生能够在生活中发现问题、在学习中体会生活，从而提高学习效率和应用技能。例如，小学数学一年级下册第五单元的《认识人民币》，教师在进行教学时除了教导学生认识、分辨人民币的面值，还可设置生活情境，让学生充分理解、体会这一流通货币的概念和用途，比如让学生说一说在生活中都有哪些场合需要用到人民币，并引导学生回忆购买文具、购买食品、在游乐场玩游乐项目等分别花了多少钱，从而使学生理清元、角、分之间的关系。
（二）教学方式生活化
在小学数学日常教学工作中，教师应当选取学生熟悉的、感兴趣的各种生活元素、自然现象、生活事件等，使学生从生活实际入手，将数学现实与生活现实联系起来，有效避免学生对数学概念产生陌生感和排斥感。教学方式的生活化在帮助学生掌握基本数学知识的基础上，更加强调学生自主获取数学知识、独立进行思考的学习过程，着重帮助学生提高学习能力和思考能力。例如，小学数学三年级上册《分数的初步认识》，教师可举例说幼儿园老师分苹果给孩子吃，老师先拿出一个苹果，将苹果平分为两半，一半给A，另一半给了B，而B觉得不够，老师又拿出一个苹果，平分为四块，给了B两块，这时，C看见A和B都有苹果，也要求老师分给他，于是老师拿出第三个苹果，分成了六块，给了C三块，最后教师可向学生提问：A、B、C三个孩子谁得到的苹果最多？
（三）练习设计生活化
在课堂教学方式生活化的基础上，小学数学练习设计也应当提高生活化水平，将数学练习与生活实践进行有机融合，把生活实际问题带入数学问题，使学生在生活直接体验的基础上解决数学问题，从而加深对数学问题的理解。要以学以致用为教学目标，将练习设计充分生活化，帮助学生在解答问题的过程中领悟数学概念、培养数学思维，并将对数学知识的理解转变为对数学理论的灵活运用，进一步提高学生的独立思考能力和自主应用技能。例如，在教授小学数学三年级下册《长方形和正方形的面积》时，针对长方形面积计算这一课程，教师可让学生通过计量家中瓷砖、地板的长度和宽度，运用所学的面积计算公式，算出每块瓷砖和地板的面积，并最终算出总面积，或给定一个总面积，让学生计算出需要多少块瓷砖或地板。
三、结束语
小学数学教学是帮助学生打好数学学习基础的关键阶段，小学数学教育人员应当高度重视教学方式的管理和创新，提高数学教学的生活化水平，从而提升小学数学教学的有效性。
参考文献：
[1]李玉明.小学数学教学生活化初探[J].当代教研论丛，2015，（5）：34.
[2]曹青.浅谈小学数学教学生活化教学策略[J].学周刊，2011，（5）：132-133.
关键词：小学数学 教学生活化 措施
一、小学数学教学生活化意义及目的
从广义上来说，数学教学生活化就是指根据学生对数学知识的已知和掌握，结合生活实际，将社会生活融入数学教学，使学生更加深入地体会和理解数学的内容含义及实用价值。在小学数学教学生活化的基本概念中，包含着两层意思：数学理论知识的生活化和非数学生活元素的数学化。前者是指在学生已掌握的数学概念、理论的基础上，将这些知识通过与生活实践的有机结合，让学生在生活体验中更加充分和深入地理解数学知识，并学会在生活实践中灵活应用数学知识。后者是指导学生在生活实践中通过观察和思考发现数学元素和数学原理，主动、自觉地利用数学思维解决生活中出现的问题，提高数学知识的实用性。
小学数学教学工作应当根据学生无法长时间集中注意力进行较为枯燥的学习特点，提高数学教学的生活化水准。而将数学知识和实际生活联系起来，能有效地帮助学生通过对已知生活元素的了解而产生联想、比较，更加充分地理解、体会数学知识和理论。在帮助学生通过与生活实践的联系深入了解数学知识的同时，还应当提高学生对数学知识的应用能力和问题解决能力，生活实践的数学化能促使学生养成带着数学思维和数学眼光去体验生活、观察生活的良好习惯，使学生自主自觉地将生活实践与数学理论结合起来，并在两者之间建立紧密的联系。
二、小学数学教学生活化措施
（一）学习情境生活化
在小学数学教学的过程中，学习情境的设置应当尽量超脱教学材料和教学内容的局限，在日常生活中发掘情境资源，使其能充分体现数学知识的应用条件和学习目的，以激发学生的学习主动性，帮助其将理论转变为技能。在教学内容和教学方式的选用上，教师也应当将数学学习与生活实践进行紧密结合，使学生能够在生活中发现问题、在学习中体会生活，从而提高学习效率和应用技能。例如，小学数学一年级下册第五单元的《认识人民币》，教师在进行教学时除了教导学生认识、分辨人民币的面值，还可设置生活情境，让学生充分理解、体会这一流通货币的概念和用途，比如让学生说一说在生活中都有哪些场合需要用到人民币，并引导学生回忆购买文具、购买食品、在游乐场玩游乐项目等分别花了多少钱，从而使学生理清元、角、分之间的关系。
（二）教学方式生活化
在小学数学日常教学工作中，教师应当选取学生熟悉的、感兴趣的各种生活元素、自然现象、生活事件等，使学生从生活实际入手，将数学现实与生活现实联系起来，有效避免学生对数学概念产生陌生感和排斥感。教学方式的生活化在帮助学生掌握基本数学知识的基础上，更加强调学生自主获取数学知识、独立进行思考的学习过程，着重帮助学生提高学习能力和思考能力。例如，小学数学三年级上册《分数的初步认识》，教师可举例说幼儿园老师分苹果给孩子吃，老师先拿出一个苹果，将苹果平分为两半，一半给A，另一半给了B，而B觉得不够，老师又拿出一个苹果，平分为四块，给了B两块，这时，C看见A和B都有苹果，也要求老师分给他，于是老师拿出第三个苹果，分成了六块，给了C三块，最后教师可向学生提问：A、B、C三个孩子谁得到的苹果最多？
（三）练习设计生活化
在课堂教学方式生活化的基础上，小学数学练习设计也应当提高生活化水平，将数学练习与生活实践进行有机融合，把生活实际问题带入数学问题，使学生在生活直接体验的基础上解决数学问题，从而加深对数学问题的理解。要以学以致用为教学目标，将练习设计充分生活化，帮助学生在解答问题的过程中领悟数学概念、培养数学思维，并将对数学知识的理解转变为对数学理论的灵活运用，进一步提高学生的独立思考能力和自主应用技能。例如，在教授小学数学三年级下册《长方形和正方形的面积》时，针对长方形面积计算这一课程，教师可让学生通过计量家中瓷砖、地板的长度和宽度，运用所学的面积计算公式，算出每块瓷砖和地板的面积，并最终算出总面积，或给定一个总面积，让学生计算出需要多少块瓷砖或地板。
三、结束语
小学数学教学是帮助学生打好数学学习基础的关键阶段，小学数学教育人员应当高度重视教学方式的管理和创新，提高数学教学的生活化水平，从而提升小学数学教学的有效性。
参考文献：
[1]李玉明.小学数学教学生活化初探[J].当代教研论丛，2015，（5）：34.
[2]曹青.浅谈小学数学教学生活化教学策略[J].学周刊，2011，（5）：132-133.