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如何有效地组织学生开展合作学习，促进教学方式的切实转变，是新一轮课改能否取得预期成效的重要因素之一。我们化学教师应当深入研究合作学习的规律，探索如何通过科学的设计，借助于合作的形式，提高学生多方面的能力，使化学教学“动”起来，“活”起来。
初中化学合作学习新课程新课程标准已实施一段时间，作为一名初中化学教师，我一直在探讨化学学科的教学方法、教学手段和教学策略，优化课堂教学，提高教育教学水平。合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。合作学习，将是一种效益很高的学习方式。合作学习也是化学新课程理念之一，是倡导探究性学习的重要组织形式。下面是我在化学教学中实施合作学习的几点心得。
一、创设一个和谐有效的合作学习模式
合作学习必须拥有互助、促进、分工、交流、加工五大要素，但这些要素不是学生天生就拥有的，而是要求教师有前期有效的指导以及精心的课堂设计，不经过这五大要素的流程，容易出现课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，既无暇顾及其他人的发言，也无法判断出谁的思路严谨，谁的设想新颖，课堂气氛看似热闹，硝烟过后，痕迹全无。教师应作为引导者，告诉他们只有照顾和尊重他人才会得到他人的照顾和尊重，引导学生意识到小组合作交流也是学习，只有做好准备，才能有高质量的发言，只有学生间的充分交流、彼此倾听，才能达到互相学习、共同提高的目的，最终在合作交流中求得认识的统一、思想的共鸣、智能的发展。
二、如何培养课堂小组合作
培养初中化学课堂的小组合作，是提高化学课堂学习效率，丰富课堂学习生活的一种有效方式，教师在培养小组合作中需要注意以下几点。
1.课堂合作中体现教师的作用
在初中化学课堂教学中，主要使用小组合作的教学模式，其主体是学生，但教师在这种模式里的作用是不可替代的。自课标教育改革以来，关于初中化学课堂的小组合作的公开课不在少数，但在这些课堂中明显存在着问题，为了应对“听课”的需求，将小组合作形式化，而不重视小组合作的实质，即对学生自主思维的培养和对创新意识的把握。教师在教授课程结束以后，组织学生进行小组讨论，但在学生进行小组讨论的过程中不闻不问，不进行必要的指导，完全“形式化”，这样不仅没有体现出课堂分组学习的意义，而且浪费了有限的教育时间，化学课堂中小组合作，教师与学生应做到协助合作。首先，就是对分组的要求，分组前，教师应该按照学生的基本情况，如团队协作能力、学习成绩等等因素出发，制订分组方案，在制订方案时，力求达到分配均衡，小组间成员能够相互合作，共同进步。其次，在分配好小组名单之后，就要求教师进行指导，指导小组成员进行分工合作，明确各自的任务，如学习好的学生可以负责一些理论的计算，学习成绩差些的学生，可以在一些小组实验的时候进行实验器材的连接，这样让不同学习程度的学生配合起来，每个人都各司其职，可调动整体的积极性。
2.注意激发学生的讨论兴趣
在课堂小组合作的过程中，仅仅教师进行引导还是不够的，一个有意思的实验足以激发学生讨论的热情，如“清水变牛奶”，以这样比较有意思的话题来切入课堂，激发小组合作间的热情。另外，在进行小组合作讨论的问题上，难易程度需要教师把握好，太难的问题容易对学生学习兴趣产生消极的心理，太容易的问题则会使学生产生一种不知所措的感觉，不知道应该讨论什么。化学是一门以实验为基础的学科，根据这种学科的这种特点，提出具有讨论价值的问题。例如，提出松花蛋这种食物，先吸引学生兴趣，继续介绍松花蛋的制作流程及基本原料，接下来让学生自主讨论在制作过程中所应用到的化学方程式，制作其溶液的酸碱性，并对酸碱性进行测量，这样依靠生活中的例子，充分调动了学习的积极性，使课堂教学目的更易达到。
3.小组合作不能忽略自主学习
进行小组合作学习固然是好，但是分组协作也应该以自主学习为前提，否则不能发挥小组合作的意义。就像平时生活中一样，在遇到困难时，我们首先是自我尝试，想方法去解决问题，之后在发现一个人不足以解决这件事情时，才会寻求他人的帮助。在自主学习中可以培养学生的独立精神，以后才能独当一面。那么在教学中，就要求教师在让学生进行小组合作之前，给予他们独立思考的时间。
三、提高学生自主性学习的质量
这是教学组织形式从传统转向合作学习过程中，很容易被忽略的一个问题。教师往往在布置完了班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。学生虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向的是班级目标，而非小组目标和个人目标。每个学生所要完成的学习任务，也是班级中所有学生都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。这就无法激发起学生在小组内进行相互合作学习的动机，也无法顾及每个学生的个体差异。教师不仅要让学生知道在某一堂课上自己的学习任务是什么，还要让学生了解自己的特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色最利于自己以及小组学习目标的达成。例如，动手能力强的学生可以装配仪器，观察能力强的学生可以观察并记录数据，分析能力强的学生可以进行数据处理，表达能力强的学生可以汇报小组成果。
四、先学后教，合作探究是小组合作学习高效的基本方法
现在的教学方法很多，但归纳起来主要有两种：先学后教，先教后练。先学后教，就是让学生自主学习、合作探究，凡是学生自己能学会的，教师坚决不教。先教后练，是先由教师讲解，然后学生练习巩固，这是传统的教学方法。在后进生的发展和自学能力、实践和创新能力、合作交往能力的培养方面缺点比较突出。在具体的教学方法上，听不如看，看不如做，做不如讲。什么是“会”？把自己所学的知识能够给别人讲明白才是“会”。小组合作学习中，要多安排对子组互讲，小组精讲。讲，不仅讲做法，还要讲根据。合作互学有利于培养学生合作交往能力，因此先学后教，合作探究应该成为高效小组合作学习的基本方法。
总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意识，促进学生全面和谐发展。能够游刃有余的运用，开展有效的合作学习，还需要一个长期的不断的探索实践过程。
参考文献：
[1]张洪伟.初中化学小组合作学习提高教学效率的策略[J].教书育人，2012，（23）.
[2]余柏志.“小组合作学习”在初中化学中的应用[J].中学化学教学参考，2010，（20）.
初中化学合作学习新课程新课程标准已实施一段时间，作为一名初中化学教师，我一直在探讨化学学科的教学方法、教学手段和教学策略，优化课堂教学，提高教育教学水平。合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。合作学习，将是一种效益很高的学习方式。合作学习也是化学新课程理念之一，是倡导探究性学习的重要组织形式。下面是我在化学教学中实施合作学习的几点心得。
一、创设一个和谐有效的合作学习模式
合作学习必须拥有互助、促进、分工、交流、加工五大要素，但这些要素不是学生天生就拥有的，而是要求教师有前期有效的指导以及精心的课堂设计，不经过这五大要素的流程，容易出现课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，既无暇顾及其他人的发言，也无法判断出谁的思路严谨，谁的设想新颖，课堂气氛看似热闹，硝烟过后，痕迹全无。教师应作为引导者，告诉他们只有照顾和尊重他人才会得到他人的照顾和尊重，引导学生意识到小组合作交流也是学习，只有做好准备，才能有高质量的发言，只有学生间的充分交流、彼此倾听，才能达到互相学习、共同提高的目的，最终在合作交流中求得认识的统一、思想的共鸣、智能的发展。
二、如何培养课堂小组合作
培养初中化学课堂的小组合作，是提高化学课堂学习效率，丰富课堂学习生活的一种有效方式，教师在培养小组合作中需要注意以下几点。
1.课堂合作中体现教师的作用
在初中化学课堂教学中，主要使用小组合作的教学模式，其主体是学生，但教师在这种模式里的作用是不可替代的。自课标教育改革以来，关于初中化学课堂的小组合作的公开课不在少数，但在这些课堂中明显存在着问题，为了应对“听课”的需求，将小组合作形式化，而不重视小组合作的实质，即对学生自主思维的培养和对创新意识的把握。教师在教授课程结束以后，组织学生进行小组讨论，但在学生进行小组讨论的过程中不闻不问，不进行必要的指导，完全“形式化”，这样不仅没有体现出课堂分组学习的意义，而且浪费了有限的教育时间，化学课堂中小组合作，教师与学生应做到协助合作。首先，就是对分组的要求，分组前，教师应该按照学生的基本情况，如团队协作能力、学习成绩等等因素出发，制订分组方案，在制订方案时，力求达到分配均衡，小组间成员能够相互合作，共同进步。其次，在分配好小组名单之后，就要求教师进行指导，指导小组成员进行分工合作，明确各自的任务，如学习好的学生可以负责一些理论的计算，学习成绩差些的学生，可以在一些小组实验的时候进行实验器材的连接，这样让不同学习程度的学生配合起来，每个人都各司其职，可调动整体的积极性。
2.注意激发学生的讨论兴趣
在课堂小组合作的过程中，仅仅教师进行引导还是不够的，一个有意思的实验足以激发学生讨论的热情，如“清水变牛奶”，以这样比较有意思的话题来切入课堂，激发小组合作间的热情。另外，在进行小组合作讨论的问题上，难易程度需要教师把握好，太难的问题容易对学生学习兴趣产生消极的心理，太容易的问题则会使学生产生一种不知所措的感觉，不知道应该讨论什么。化学是一门以实验为基础的学科，根据这种学科的这种特点，提出具有讨论价值的问题。例如，提出松花蛋这种食物，先吸引学生兴趣，继续介绍松花蛋的制作流程及基本原料，接下来让学生自主讨论在制作过程中所应用到的化学方程式，制作其溶液的酸碱性，并对酸碱性进行测量，这样依靠生活中的例子，充分调动了学习的积极性，使课堂教学目的更易达到。
3.小组合作不能忽略自主学习
进行小组合作学习固然是好，但是分组协作也应该以自主学习为前提，否则不能发挥小组合作的意义。就像平时生活中一样，在遇到困难时，我们首先是自我尝试，想方法去解决问题，之后在发现一个人不足以解决这件事情时，才会寻求他人的帮助。在自主学习中可以培养学生的独立精神，以后才能独当一面。那么在教学中，就要求教师在让学生进行小组合作之前，给予他们独立思考的时间。
三、提高学生自主性学习的质量
这是教学组织形式从传统转向合作学习过程中，很容易被忽略的一个问题。教师往往在布置完了班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。学生虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向的是班级目标，而非小组目标和个人目标。每个学生所要完成的学习任务，也是班级中所有学生都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。这就无法激发起学生在小组内进行相互合作学习的动机，也无法顾及每个学生的个体差异。教师不仅要让学生知道在某一堂课上自己的学习任务是什么，还要让学生了解自己的特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色最利于自己以及小组学习目标的达成。例如，动手能力强的学生可以装配仪器，观察能力强的学生可以观察并记录数据，分析能力强的学生可以进行数据处理，表达能力强的学生可以汇报小组成果。
四、先学后教，合作探究是小组合作学习高效的基本方法
现在的教学方法很多，但归纳起来主要有两种：先学后教，先教后练。先学后教，就是让学生自主学习、合作探究，凡是学生自己能学会的，教师坚决不教。先教后练，是先由教师讲解，然后学生练习巩固，这是传统的教学方法。在后进生的发展和自学能力、实践和创新能力、合作交往能力的培养方面缺点比较突出。在具体的教学方法上，听不如看，看不如做，做不如讲。什么是“会”？把自己所学的知识能够给别人讲明白才是“会”。小组合作学习中，要多安排对子组互讲，小组精讲。讲，不仅讲做法，还要讲根据。合作互学有利于培养学生合作交往能力，因此先学后教，合作探究应该成为高效小组合作学习的基本方法。
总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意识，促进学生全面和谐发展。能够游刃有余的运用，开展有效的合作学习，还需要一个长期的不断的探索实践过程。
参考文献：
[1]张洪伟.初中化学小组合作学习提高教学效率的策略[J].教书育人，2012，（23）.
[2]余柏志.“小组合作学习”在初中化学中的应用[J].中学化学教学参考，2010，（20）.