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受传统唯分数论的影响，有教师认为课堂教学是纯粹的知识传授、习得的过程，却很少涉及甚至忽视了情感教育。学生缺乏正确的情感认知，以致缺少了情感的体验。一堂好的小学语文课，是育情的好载体，在教学过程中，教师应结合教学时刻注意调动学生的情感，达到以情动人、以情感人、以情育人的目的。而新课程也提倡“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。因此，我们在传授小学语文知识的同时，必须同时进行情感教学。
一、创设情境，导入情感
学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师精心创设的情境就像磁石，深深地吸引学生的注意，又像钥匙，悄悄地开启学生的心扉。因此，教师要洞悉学生的心理，创设多种多样的教学情境。引入课题的方式多种多样，只要能有效激发学生的学习兴趣，引发学生的学习热情，勾起学生强烈的探究欲望，紧密和教学目标相连，不为导入而导入，便是好的导入方式。
例如在讲授苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》一课时，教师先让孩子摸摸自己的口袋，孩子一头雾水，不知道老师葫芦里卖的什么药，好奇心也油然而生。接着，让孩子说说，你的口袋里一般会装些什么。孩子畅所欲言：纸巾、钱、钥匙……最后，老师神秘地说：“有这样一个人，他的口袋里装满了——昆虫。”此时，同学们的眼睛瞪得大大的，一副副惊讶的表情，他们不由得开始好奇，这个人是谁？他的口袋里都有哪些昆虫？为什么他的口袋里装满了昆虫？……一系列的问题在孩子的脑海里打转。此时，孩子们迫切地渴望读一读课文。好奇心推进着孩子对课文的兴趣，这种渴望阅读课文的情感是自然生成的，而且是愈来愈强烈的。这也能很好地改善原本的被动式教学，使学生积极主动地学习，并在学习中不断获得满足感。
二、练读范读，体验情感
小学语文教材中的文章，语言亲切，感情真实，似一个有情感的人。通过反复朗读，将情感融入到文字当中，再通过读书把这种感情很好地表达出来，使学生在自由练读、教师范读中真正体会文章的情感。
在讲授苏教版四年级上册《桂花雨》一课时，作者的两句话：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”“啊！真像下雨，好香的雨啊！”两句话分别表达了作者渴望摇桂花和摇桂花时的激动快乐的心情。如果教师只是机械地传递作者的情感，那么学生永远只会是一知半解，无法到达作者的内心。只有让学生自己练读，先自己对作品有个模糊的情感方向，从而在预先的情感体验中，再通过老师富有感染力的声音、导语以及体态语言来渲染情感，深层次展示作品的内涵，才能让学生感受到文学艺术的魅力。又如教学苏教版六年级上册《最后的姿势》这一课。上课伊始，教师先给学生们播放2008年5月12日汶川特大地震的相关视频影像，给学生们视觉上的震撼，激起他们澎湃的内心情感，紧接着使用深沉的话语导入新课——四川汶川特大地震，造成了巨大的损失，看着无家可归的人们，每一个炎黄子孙都涌现出无限的哀思。地震无情，人间有爱，就在灾难背后，涌现出了一个又一个像谭千秋一樣的人……老师声情并茂、抑扬顿挫的导语不但将学生带到那个令人悲痛的氛围里，使其去审视这一具有崇高形象的人物，而且让学生的审美快感随着情感的激发而产生。学生的审美体验，也随着对谭老师的敬佩怀念之情而升腾。若再加上配乐读，那就更好地诠释了作者的心情，在扮演角色的过程中，孩子们也会自然地产生情感共鸣。这种富于变化的语音和动作显然容易激发学生的学习兴趣。
三、品味感悟，生发情感
凭借语言文字理解感悟，创造语言描绘的图景。学生的认知、想象等学习活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在品味中获得提升。为进一步生发情感体验，教师应开发学生品味语言的潜能，感悟语言文字的特殊含义，教学中要凭借语言进行感悟，创造语言描绘的图景。如教学苏教版五年级下册《月光启蒙》一课时，运用投影图像，以画面展示、音乐烘托、语言渲染，让学生反复品、反复嚼、反复悟来展现课文内容，从而创设一种情景交融的情境，生发在月亮下受到母亲的洗礼、得到精神上的启蒙的情感体验，进而让学生联想母亲平时对自己的点点滴滴，让学生在感悟中体会母亲的艰辛与不易，体会母亲作为启蒙人对自己一生的影响，进而心怀感恩之心。这样的品味感悟使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，生发真实的情感体验。
四、合作探究，升华情感
新课程强调“自主、合作、探究”的学习过程。因此，在语文课堂上，教师若能深入汲取新课程的精髓，对于提升学生的情感体验会起到事半功倍的效果。教师在授课过程中应机智穿插、灵活运用，有效深化学生的情感体验，营造一个自主合作式和问题探究式的语文课堂。在教学苏教版五上《学和做：说名道姓》这节综合实践活动课时，我事先分好八个小组，让他们自己去搜集有关姓氏的起源、分布等知识。在汇报过程中，有小组分工合作，还做了幻灯片、微视频，呈现方式多样。这样的教学，不仅把学习主动权还给了学生，而且让学生在交流过程中，习得了知识，加深了对姓氏的体验，情感得到了升华。
课堂是情感教育的阵地，课堂教学中，教师应注意整体把握教材，运用好“问题切入法”或“情景导入法”。教师设计不同的问题来吸引学生的学习与思考兴趣，从而才能调动整个课堂的活跃气氛，使学生全身心投入课堂，主动去挖掘文章的情感。如在《爱如茉莉》一课的教学设计中，将以下问题的切入贯穿全文。①茉莉花有什么特点？②怎样的爱像茉莉花？③你眼里的父母的爱如_____？这样，通过课堂教学情感问题的合理设计，让学生在师生互动中产生兴趣，在师生交流中思考。
在教学中，每一位教师都要重视师生之间的情感交流，丰富的情感不仅能够感染学生，而且能够调动学生的积极性，把学生的学习潜能激发出来，使学生受到美的情感的熏陶，进而促进学生自身各方面的全面发展。
作者简介：江苏省昆山市张浦镇第二小学语文教师。
一、创设情境，导入情感
学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师精心创设的情境就像磁石，深深地吸引学生的注意，又像钥匙，悄悄地开启学生的心扉。因此，教师要洞悉学生的心理，创设多种多样的教学情境。引入课题的方式多种多样，只要能有效激发学生的学习兴趣，引发学生的学习热情，勾起学生强烈的探究欲望，紧密和教学目标相连，不为导入而导入，便是好的导入方式。
例如在讲授苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》一课时，教师先让孩子摸摸自己的口袋，孩子一头雾水，不知道老师葫芦里卖的什么药，好奇心也油然而生。接着，让孩子说说，你的口袋里一般会装些什么。孩子畅所欲言：纸巾、钱、钥匙……最后，老师神秘地说：“有这样一个人，他的口袋里装满了——昆虫。”此时，同学们的眼睛瞪得大大的，一副副惊讶的表情，他们不由得开始好奇，这个人是谁？他的口袋里都有哪些昆虫？为什么他的口袋里装满了昆虫？……一系列的问题在孩子的脑海里打转。此时，孩子们迫切地渴望读一读课文。好奇心推进着孩子对课文的兴趣，这种渴望阅读课文的情感是自然生成的，而且是愈来愈强烈的。这也能很好地改善原本的被动式教学，使学生积极主动地学习，并在学习中不断获得满足感。
二、练读范读，体验情感
小学语文教材中的文章，语言亲切，感情真实，似一个有情感的人。通过反复朗读，将情感融入到文字当中，再通过读书把这种感情很好地表达出来，使学生在自由练读、教师范读中真正体会文章的情感。
在讲授苏教版四年级上册《桂花雨》一课时，作者的两句话：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”“啊！真像下雨，好香的雨啊！”两句话分别表达了作者渴望摇桂花和摇桂花时的激动快乐的心情。如果教师只是机械地传递作者的情感，那么学生永远只会是一知半解，无法到达作者的内心。只有让学生自己练读，先自己对作品有个模糊的情感方向，从而在预先的情感体验中，再通过老师富有感染力的声音、导语以及体态语言来渲染情感，深层次展示作品的内涵，才能让学生感受到文学艺术的魅力。又如教学苏教版六年级上册《最后的姿势》这一课。上课伊始，教师先给学生们播放2008年5月12日汶川特大地震的相关视频影像，给学生们视觉上的震撼，激起他们澎湃的内心情感，紧接着使用深沉的话语导入新课——四川汶川特大地震，造成了巨大的损失，看着无家可归的人们，每一个炎黄子孙都涌现出无限的哀思。地震无情，人间有爱，就在灾难背后，涌现出了一个又一个像谭千秋一樣的人……老师声情并茂、抑扬顿挫的导语不但将学生带到那个令人悲痛的氛围里，使其去审视这一具有崇高形象的人物，而且让学生的审美快感随着情感的激发而产生。学生的审美体验，也随着对谭老师的敬佩怀念之情而升腾。若再加上配乐读，那就更好地诠释了作者的心情，在扮演角色的过程中，孩子们也会自然地产生情感共鸣。这种富于变化的语音和动作显然容易激发学生的学习兴趣。
三、品味感悟，生发情感
凭借语言文字理解感悟，创造语言描绘的图景。学生的认知、想象等学习活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在品味中获得提升。为进一步生发情感体验，教师应开发学生品味语言的潜能，感悟语言文字的特殊含义，教学中要凭借语言进行感悟，创造语言描绘的图景。如教学苏教版五年级下册《月光启蒙》一课时，运用投影图像，以画面展示、音乐烘托、语言渲染，让学生反复品、反复嚼、反复悟来展现课文内容，从而创设一种情景交融的情境，生发在月亮下受到母亲的洗礼、得到精神上的启蒙的情感体验，进而让学生联想母亲平时对自己的点点滴滴，让学生在感悟中体会母亲的艰辛与不易，体会母亲作为启蒙人对自己一生的影响，进而心怀感恩之心。这样的品味感悟使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，生发真实的情感体验。
四、合作探究，升华情感
新课程强调“自主、合作、探究”的学习过程。因此，在语文课堂上，教师若能深入汲取新课程的精髓，对于提升学生的情感体验会起到事半功倍的效果。教师在授课过程中应机智穿插、灵活运用，有效深化学生的情感体验，营造一个自主合作式和问题探究式的语文课堂。在教学苏教版五上《学和做：说名道姓》这节综合实践活动课时，我事先分好八个小组，让他们自己去搜集有关姓氏的起源、分布等知识。在汇报过程中，有小组分工合作，还做了幻灯片、微视频，呈现方式多样。这样的教学，不仅把学习主动权还给了学生，而且让学生在交流过程中，习得了知识，加深了对姓氏的体验，情感得到了升华。
课堂是情感教育的阵地，课堂教学中，教师应注意整体把握教材，运用好“问题切入法”或“情景导入法”。教师设计不同的问题来吸引学生的学习与思考兴趣，从而才能调动整个课堂的活跃气氛，使学生全身心投入课堂，主动去挖掘文章的情感。如在《爱如茉莉》一课的教学设计中，将以下问题的切入贯穿全文。①茉莉花有什么特点？②怎样的爱像茉莉花？③你眼里的父母的爱如_____？这样，通过课堂教学情感问题的合理设计，让学生在师生互动中产生兴趣，在师生交流中思考。
在教学中，每一位教师都要重视师生之间的情感交流，丰富的情感不仅能够感染学生，而且能够调动学生的积极性，把学生的学习潜能激发出来，使学生受到美的情感的熏陶，进而促进学生自身各方面的全面发展。
作者简介：江苏省昆山市张浦镇第二小学语文教师。