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一、教育的困惑是缺少爱
常常听到教师抱怨，教了二十年的书，做了二十年的班主任，一接触到形形色色的“问题学生”就是没办法应对，倍感烦恼和郁闷，甚至感到彷徨失落。还有人说，教师难当，班主任更难当，各种“问题学生”总是无视纪律，制造事端，麻烦不断，常常弄得教师筋疲力尽，焦头烂额，可教育效果依然不见好转。
面对这样的学生，我们的教育必须先审视教师自己：首先，学生的这些行为举止我们有去理解吗？我们是否读懂了他们的“问题”？其次，我们是否有换位思考，换一种眼光看“问题”？再次，我们是否把学生放在与自己平等的地位来考虑他们的“问题”？学生之所以会有这样那样的“问题”，是我们没有真正去了解“问题”，学生得不到关爱，得不到信任，长此以往，就变成了“问题”。要解决这些问题，着急、烦恼、愤怒、责罚是无用的，简单粗暴的说教和体罚是治标不治本的。只有真心爱学生，才可能走近他们的生活，走进他们的心灵，倾听他们想法，理解他们的行为，达到教育的最终目的。
二、教育的美好在于爱
著名教育家霍懋征从事教学工作六十多年，从没有向学生发过一次火，从没有惩罚过一个学生，从没有向一个学生家长告过状，从没有让一个学生掉过队。这样的教育让我们感到巨大的震撼，这与我们常常在学生面前大发雷霆，甚至不惜施以重罚抑或搬出家长的做法完全不同，前者的教育风和日丽，却有着震撼人心的教育魅力，后者闪电雷鸣，问题却依然如故。张文质先生提出：无论班级多大，每节课时目光一定要与每一个学生交会一次以上，每周一定要表扬每个学生一次以上，始终带着微笑进教室，无论见到哪个学生都能微笑注视或点头致意、问好，每周都试着用学生意想不到的方式奖励（某个或更多）学生一次以上，即使要批评学生，也努力先从表扬与肯定开始。如果我们的教育都能这样，就没有教不好的学生。
无论是霍老前辈还是张文质先生，他们的教育无一例外是一种极致的美好，这种美好在于爱。爱是教育的起点，也是教育的归宿。教学的过程就是爱的启蒙，爱的习练，爱的升阶和爱的极致的一个循序渐进的过程。爱的对象是人类从远古到现代积淀而成的一切真，善，美的人，事，物；文明，文化，文雅，文静，文质彬彬，而这一切美好的载体和特质是要靠一颗爱的灵魂来传递的。教育的美好就在于教师的爱。
三、教育的成功源于爱
“发自内心的爱是最好的教育”。面对学生，我们总是缺乏足够的爱心，尤其是问题学生，我们过多地看到他们身上的缺点，我们眼光所注重的是问题造成的负面影响，甚至有意无意地将负面影响无限扩大，自然也就采用了批评、惩罚的方式教育，即使是采用谈话的方式教育，我们也是居高临下式的说教，没有放下所谓的师道尊严，沒有发自内心地去爱、去温暖、去包容、去呵护。而教育的成功，是需要给我们的学生倾心爱、倾情爱、倾注爱。
首先，正确面对学生。“山间无直树，世上无完人。”学生尤其如此。他们是幼苗，需要教师精心培育，他们是花朵，需要园丁浇水施肥。他们与教师在年龄上存在一定差异，思维方式、行为习惯、观念意识有很强的时代特征，很多地方与教师不一样，类似于家庭中的代沟现象。我们不能一味地用成人的眼光去判断是非曲直，我们必须要有接受学生差异甚至缺点的心理，要有兼容各种思想的胸怀。只要有这样的意识，我们面对各种问题才能不急不躁，用平和的心态，用宽容的胸怀包容、温暖、感化学生。
其次，真诚地关爱学生。“亲其师，信其道。”良好的师生关系是搞好教育教学工作的前提。师生之间的情感是否融洽关键在于教师对学生是否热爱。高尔基曾经说过：“谁最爱学生，学生就爱他，只有爱学生的人，他才可以教育学生。”教师要放下架子，改变那种“居高临下”的传统模式，进行心理换位，从学生的需要和期望价值来考虑问题，获得学生信任。教师只有与学生交知心朋友，用真情去打动学生，学生才愿意向教师吐露心底秘密，教师才能探视到学生的内心世界，获得教育学生的最好契机。（作者单位：江西省高安市教师进修学校）
常常听到教师抱怨，教了二十年的书，做了二十年的班主任，一接触到形形色色的“问题学生”就是没办法应对，倍感烦恼和郁闷，甚至感到彷徨失落。还有人说，教师难当，班主任更难当，各种“问题学生”总是无视纪律，制造事端，麻烦不断，常常弄得教师筋疲力尽，焦头烂额，可教育效果依然不见好转。
面对这样的学生，我们的教育必须先审视教师自己：首先，学生的这些行为举止我们有去理解吗？我们是否读懂了他们的“问题”？其次，我们是否有换位思考，换一种眼光看“问题”？再次，我们是否把学生放在与自己平等的地位来考虑他们的“问题”？学生之所以会有这样那样的“问题”，是我们没有真正去了解“问题”，学生得不到关爱，得不到信任，长此以往，就变成了“问题”。要解决这些问题，着急、烦恼、愤怒、责罚是无用的，简单粗暴的说教和体罚是治标不治本的。只有真心爱学生，才可能走近他们的生活，走进他们的心灵，倾听他们想法，理解他们的行为，达到教育的最终目的。
二、教育的美好在于爱
著名教育家霍懋征从事教学工作六十多年，从没有向学生发过一次火，从没有惩罚过一个学生，从没有向一个学生家长告过状，从没有让一个学生掉过队。这样的教育让我们感到巨大的震撼，这与我们常常在学生面前大发雷霆，甚至不惜施以重罚抑或搬出家长的做法完全不同，前者的教育风和日丽，却有着震撼人心的教育魅力，后者闪电雷鸣，问题却依然如故。张文质先生提出：无论班级多大，每节课时目光一定要与每一个学生交会一次以上，每周一定要表扬每个学生一次以上，始终带着微笑进教室，无论见到哪个学生都能微笑注视或点头致意、问好，每周都试着用学生意想不到的方式奖励（某个或更多）学生一次以上，即使要批评学生，也努力先从表扬与肯定开始。如果我们的教育都能这样，就没有教不好的学生。
无论是霍老前辈还是张文质先生，他们的教育无一例外是一种极致的美好，这种美好在于爱。爱是教育的起点，也是教育的归宿。教学的过程就是爱的启蒙，爱的习练，爱的升阶和爱的极致的一个循序渐进的过程。爱的对象是人类从远古到现代积淀而成的一切真，善，美的人，事，物；文明，文化，文雅，文静，文质彬彬，而这一切美好的载体和特质是要靠一颗爱的灵魂来传递的。教育的美好就在于教师的爱。
三、教育的成功源于爱
“发自内心的爱是最好的教育”。面对学生，我们总是缺乏足够的爱心，尤其是问题学生，我们过多地看到他们身上的缺点，我们眼光所注重的是问题造成的负面影响，甚至有意无意地将负面影响无限扩大，自然也就采用了批评、惩罚的方式教育，即使是采用谈话的方式教育，我们也是居高临下式的说教，没有放下所谓的师道尊严，沒有发自内心地去爱、去温暖、去包容、去呵护。而教育的成功，是需要给我们的学生倾心爱、倾情爱、倾注爱。
首先，正确面对学生。“山间无直树，世上无完人。”学生尤其如此。他们是幼苗，需要教师精心培育，他们是花朵，需要园丁浇水施肥。他们与教师在年龄上存在一定差异，思维方式、行为习惯、观念意识有很强的时代特征，很多地方与教师不一样，类似于家庭中的代沟现象。我们不能一味地用成人的眼光去判断是非曲直，我们必须要有接受学生差异甚至缺点的心理，要有兼容各种思想的胸怀。只要有这样的意识，我们面对各种问题才能不急不躁，用平和的心态，用宽容的胸怀包容、温暖、感化学生。
其次，真诚地关爱学生。“亲其师，信其道。”良好的师生关系是搞好教育教学工作的前提。师生之间的情感是否融洽关键在于教师对学生是否热爱。高尔基曾经说过：“谁最爱学生，学生就爱他，只有爱学生的人，他才可以教育学生。”教师要放下架子，改变那种“居高临下”的传统模式，进行心理换位，从学生的需要和期望价值来考虑问题，获得学生信任。教师只有与学生交知心朋友，用真情去打动学生，学生才愿意向教师吐露心底秘密，教师才能探视到学生的内心世界，获得教育学生的最好契机。（作者单位：江西省高安市教师进修学校）