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【摘要】实施素质教育，是时代的需要，而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动的发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境影响等原因造成在学生中存在一定数量的“学困生”。由于学生成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心。甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩受到进一步的影响，从而成为学生中得弱势群体。关注弱势群体，转化学困生，是全面提高素质教育，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。本文就如何转化“学困生”谈谈自己的点滴体会。
【关键词】学困生 转化 素质教育
一、融洽的师生关系是转化的基础
教师应该特别要尊重和关心“学困生”。教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。教师本人的严格律己和良好修养，用人格的魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨论问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并定向要求他们定期向老师问答。俗话说：教子十过，莫如奖子一功。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。尽量避免教师语言或谈吐的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。
二、获得成功的愉悦是转化的动力
大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。例如：在小组合作中让“学困生”代表小组发表意见，这样使“学困生”在小组合作中能注意收集各种信息，回答时容易获得成功的喜悦。“学困生”的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打叉，应分析思考的过程是否正确、是否合理，指出对的部分，划出错的部分，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励“学困生”，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。
三、课堂教学是转化的主战场
改进课堂教学是转化“学困生”工作的主要措施。老师备课时，要多为“学困生”着想。上课时要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。进行课内联系时，对“学困生”应做到优先辅导。特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切需要帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高“学困生”的学习成绩。
四、改变评价的方式是转化的关键
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等次论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方式不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他拿自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了33分，这次得了38分，就应该加以鼓励让他知道这五分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。
五、量体裁衣、持之以恒是转化的保证
在确定“学困生”的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。应分清楚轻重缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步前进的策略，使“学困生”经过一段时间的努力，逐步达到基本的教学要求。当“学困生”的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”坚持面授教学方法，同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助，教育学生学会评价，不要歧视“学困生”，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进“学困生”进步。
“学困生”一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一话题，要抓住时机，经济法学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美纽斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，“学困生”的潜力得以发挥，兴趣愈来愈浓厚，成绩就会不断提高。
总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，需要我们不断的开拓探索前进，不断完善和提高。
（作者单位：湖北省房县大木初中）
编辑/李文亮
【关键词】学困生 转化 素质教育
一、融洽的师生关系是转化的基础
教师应该特别要尊重和关心“学困生”。教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。教师本人的严格律己和良好修养，用人格的魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨论问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并定向要求他们定期向老师问答。俗话说：教子十过，莫如奖子一功。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。尽量避免教师语言或谈吐的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。
二、获得成功的愉悦是转化的动力
大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。例如：在小组合作中让“学困生”代表小组发表意见，这样使“学困生”在小组合作中能注意收集各种信息，回答时容易获得成功的喜悦。“学困生”的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打叉，应分析思考的过程是否正确、是否合理，指出对的部分，划出错的部分，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励“学困生”，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。
三、课堂教学是转化的主战场
改进课堂教学是转化“学困生”工作的主要措施。老师备课时，要多为“学困生”着想。上课时要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。进行课内联系时，对“学困生”应做到优先辅导。特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切需要帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高“学困生”的学习成绩。
四、改变评价的方式是转化的关键
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等次论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方式不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他拿自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了33分，这次得了38分，就应该加以鼓励让他知道这五分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。
五、量体裁衣、持之以恒是转化的保证
在确定“学困生”的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。应分清楚轻重缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步前进的策略，使“学困生”经过一段时间的努力，逐步达到基本的教学要求。当“学困生”的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”坚持面授教学方法，同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助，教育学生学会评价，不要歧视“学困生”，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进“学困生”进步。
“学困生”一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一话题，要抓住时机，经济法学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美纽斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，“学困生”的潜力得以发挥，兴趣愈来愈浓厚，成绩就会不断提高。
总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，需要我们不断的开拓探索前进，不断完善和提高。
（作者单位：湖北省房县大木初中）
编辑/李文亮