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【摘 要】课外阅读是语文学习有效的补充，在学生语感形成的过程中起着不可忽视的作用，通过演读实践、对话交流、思考推敲等多种方式可以不断强化学生语感的形成，推动语感教学向着更深、更广发展。
【关键词】语感教学 对话交流 课外阅读
夏丏尊先生将语感定义为对于“文字”的“灵敏的感觉”。王尚文则认为：“语感是基于他的直觉语言知识，形成观念和感情倾向对于言语对象的整体直觉。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标与内容中也指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”从中不难看出语感对语文学习的重要性，语感最能体现一个人的语文智慧，考量一个人的语文素养。语感的形成是多方面的，有着多种途径，除了课内的阅读教学外，课外阅读作为语文学习的一种特殊方式和有效补充，在学生的语文素养形成和发展方面起着举足轻重的作用，尤其是对学生语感的训练和培养更是不可或缺。我们在平时更注重的是课内阅读中培养学生的语感，训练学生的语感，很多情况下忽略了课外阅读这片广阔的土壤，也许我们能从特级教师周益民课外阅读指导课中寻觅到学生语感生长的又一片森林。
一、在演读实践中显化语感
【片段1】
师：剧本括号里的内容是提示怎么表演的，动作、神态、语气等等。请同桌合作，一个演百足虫，一个演独脚兽，还有一位做小导演（当时是三人一桌），台词可以照着上面的读，也可以自由发挥。同学们练习一下。
（学生练习后，教师邀请他们上前演读文本）
“百足虫”：大家好，我是百足虫。
“独脚兽”：嗨，我是独脚兽！
“百足虫”：喂，你只有一只脚，走路要小心点啊！
“独脚兽”：哇，你怎么有这么多脚，小心刹车不及呀，你大概有一万只脚吧？
“百足虫”：哪里，哪里，只有一百只而已。
“独脚兽”：那你走起路来，随时都要想哪一只脚先走，然后第二只脚跟上去，这样走不会累吗？
“百足虫”：不会，我又不用想，自然而然就会走了啊，一想反而就不会走了，我也不知道为什么。
“独脚兽”：不会常常跌倒吗？不会打结吗？
“百足虫”：不会。
“独脚兽”：后脚不会常常踢到前脚的脚跟吗？
“百足虫”：跟你说了不会嘛！幸会，幸会，下回见！
【赏析】演读是一种特殊的学习方式，是朗读的升级版，学生激情的演读不仅需要体态语言的参与，更缺不了语感的紧密加入，演读的境界如何更是体现了个人语感水平的高低。课外阅读教学有别于课内阅读教学，不可能像课内阅读教学那么精雕细琢，但关键地方还是要重锤敲打的。片段1中，周老师先让学生注意剧本括号中的提示语，暗示了学生演读时的要求，然后让学生在合作的状态下练习，体现了学生学习的主体地位。学生则在周老师的积极引导下，很快进入了角色，把自己想象成文中的“独脚兽”和“百足虫”，用夸张的表情、适切的动作、生动的语言再现了当时争论的场景。演读时学生眼前不是苍白的，有着文本中的人、物、景，而且心中有情感。这种演读不是简单的角色朗读，是学生在对文本内容经过感悟内化后的“输出型”阅读，整个过程显示了学生极强的记忆和表达能力，使学生的语感有效地借助演读这种学习方式得以充分地彰显和成长。
二、于对话交流中强化语感
【片段2】
师：再看这个故事结局是怎样的。
……
师：这时候独脚兽怎么样？
生：独脚兽应该很快乐，因为他一蹦一跳地自言自语。
生：他很高兴，因为他说自己是快乐的独脚兽。
师：独脚兽非常自在（请学生板书“自在”）。刚才咱们看的是结局，来看看他开始的样子。（显示）
……
师：你们感觉这时候的独脚兽怎么样？
生：非常快乐，跟结尾一样。
师：非常快乐，用这个词就是——
生：也很自在。
师：（学生再板书一个“自在”）独脚兽一开始很自在，最后还是很自在，看来，故事里的独脚兽没有变化，一直很自在。
生：不对。
师：两个“自在”一样吗？
生：这两个“自在”不一样。一开始的“自在”，独脚兽没有经过委屈或者是扫兴，后来的“自在”，是他经过了跟百足虫一些扫兴的对话，最后说了这段话，再次感受了“自在”。
师：也就是经历了一个过程。
生：中间应该还有一个词，我觉得是“扫兴”。
师：为什么扫兴？
生：因为独脚兽跟百足虫对话以后，觉得自己不如百足虫，觉得自己不怎么样，所以很扫兴。
师：是有点沮丧。他认为中间经历了一个扫兴的过程。
生：我觉得独脚兽一开始觉得自己非常快乐，但是跟百足虫接触以后，就觉得自己速度不如别人，有点自卑。不过，我们知道鲁迅有个《阿Q正传》，阿Q就是精神上的胜利者，会自我安慰，我觉得独脚兽也是在自我安慰。
师：我们后面再讨论独脚兽怎么自我安慰，怎么想才超越了原先的自在、不自在，然后又有了新的自在。
生：我们了解过庄子，他宁愿做一头快乐的野牛，也不愿意一辈子当官，所以说百足虫觉得自己不需要跟别人去争第一，只需要自己快快乐乐生活下去就是最好。
师：这位同学是说独脚兽等故事里有庄子的影子。庄子当然是通过这些故事传递自己的主张与追求。所以这两个“自在”之间其实经历了一番过程，这个过程就是独脚兽成长的过程，他在长大。由此，我们似乎可以得出一个结论，像刚才那位同学说的，我们做快乐的自己，不必羡慕与追求像别人一样。
【赏析】美国著名认知心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学生学习新知的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”上述片段2中周老师就是从孩子的心理认知水平出发，紧紧扣住“自在”这个能够引领和串联故事的关键词，巧引妙导学生关注这两个“自在”之间的不同，通过反复揣摩比较、深刻体会，形成敏锐的语感，从而迅速捕捉到中间经历的一个“扫兴”的过程。周老师不是在简单地读讲文本，也不是让学生在师生对话、同文本对话的过程中了解故事的内容和结果，而是用富有思辨的语言引导学生咀嚼文字，不断地强化学生感悟深隐文字其中的秘妙，这正是课外阅读需要重点关注的。学生在积极的思考和交流中不断接近作者的写作意图，也为后面思维的碰撞和拓展奠定良好的基础。这种循序渐进式的深入不断让学生浅显的语感变得丰盈和深刻，当学生语感达到一定层次后，无论口头表达还是书面表达，都将达到一个新的高度和境界，语言文字的学习将不断变得轻松与唯美。
【关键词】语感教学 对话交流 课外阅读
夏丏尊先生将语感定义为对于“文字”的“灵敏的感觉”。王尚文则认为：“语感是基于他的直觉语言知识，形成观念和感情倾向对于言语对象的整体直觉。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标与内容中也指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”从中不难看出语感对语文学习的重要性，语感最能体现一个人的语文智慧，考量一个人的语文素养。语感的形成是多方面的，有着多种途径，除了课内的阅读教学外，课外阅读作为语文学习的一种特殊方式和有效补充，在学生的语文素养形成和发展方面起着举足轻重的作用，尤其是对学生语感的训练和培养更是不可或缺。我们在平时更注重的是课内阅读中培养学生的语感，训练学生的语感，很多情况下忽略了课外阅读这片广阔的土壤，也许我们能从特级教师周益民课外阅读指导课中寻觅到学生语感生长的又一片森林。
一、在演读实践中显化语感
【片段1】
师：剧本括号里的内容是提示怎么表演的，动作、神态、语气等等。请同桌合作，一个演百足虫，一个演独脚兽，还有一位做小导演（当时是三人一桌），台词可以照着上面的读，也可以自由发挥。同学们练习一下。
（学生练习后，教师邀请他们上前演读文本）
“百足虫”：大家好，我是百足虫。
“独脚兽”：嗨，我是独脚兽！
“百足虫”：喂，你只有一只脚，走路要小心点啊！
“独脚兽”：哇，你怎么有这么多脚，小心刹车不及呀，你大概有一万只脚吧？
“百足虫”：哪里，哪里，只有一百只而已。
“独脚兽”：那你走起路来，随时都要想哪一只脚先走，然后第二只脚跟上去，这样走不会累吗？
“百足虫”：不会，我又不用想，自然而然就会走了啊，一想反而就不会走了，我也不知道为什么。
“独脚兽”：不会常常跌倒吗？不会打结吗？
“百足虫”：不会。
“独脚兽”：后脚不会常常踢到前脚的脚跟吗？
“百足虫”：跟你说了不会嘛！幸会，幸会，下回见！
【赏析】演读是一种特殊的学习方式，是朗读的升级版，学生激情的演读不仅需要体态语言的参与，更缺不了语感的紧密加入，演读的境界如何更是体现了个人语感水平的高低。课外阅读教学有别于课内阅读教学，不可能像课内阅读教学那么精雕细琢，但关键地方还是要重锤敲打的。片段1中，周老师先让学生注意剧本括号中的提示语，暗示了学生演读时的要求，然后让学生在合作的状态下练习，体现了学生学习的主体地位。学生则在周老师的积极引导下，很快进入了角色，把自己想象成文中的“独脚兽”和“百足虫”，用夸张的表情、适切的动作、生动的语言再现了当时争论的场景。演读时学生眼前不是苍白的，有着文本中的人、物、景，而且心中有情感。这种演读不是简单的角色朗读，是学生在对文本内容经过感悟内化后的“输出型”阅读，整个过程显示了学生极强的记忆和表达能力，使学生的语感有效地借助演读这种学习方式得以充分地彰显和成长。
二、于对话交流中强化语感
【片段2】
师：再看这个故事结局是怎样的。
……
师：这时候独脚兽怎么样？
生：独脚兽应该很快乐，因为他一蹦一跳地自言自语。
生：他很高兴，因为他说自己是快乐的独脚兽。
师：独脚兽非常自在（请学生板书“自在”）。刚才咱们看的是结局，来看看他开始的样子。（显示）
……
师：你们感觉这时候的独脚兽怎么样？
生：非常快乐，跟结尾一样。
师：非常快乐，用这个词就是——
生：也很自在。
师：（学生再板书一个“自在”）独脚兽一开始很自在，最后还是很自在，看来，故事里的独脚兽没有变化，一直很自在。
生：不对。
师：两个“自在”一样吗？
生：这两个“自在”不一样。一开始的“自在”，独脚兽没有经过委屈或者是扫兴，后来的“自在”，是他经过了跟百足虫一些扫兴的对话，最后说了这段话，再次感受了“自在”。
师：也就是经历了一个过程。
生：中间应该还有一个词，我觉得是“扫兴”。
师：为什么扫兴？
生：因为独脚兽跟百足虫对话以后，觉得自己不如百足虫，觉得自己不怎么样，所以很扫兴。
师：是有点沮丧。他认为中间经历了一个扫兴的过程。
生：我觉得独脚兽一开始觉得自己非常快乐，但是跟百足虫接触以后，就觉得自己速度不如别人，有点自卑。不过，我们知道鲁迅有个《阿Q正传》，阿Q就是精神上的胜利者，会自我安慰，我觉得独脚兽也是在自我安慰。
师：我们后面再讨论独脚兽怎么自我安慰，怎么想才超越了原先的自在、不自在，然后又有了新的自在。
生：我们了解过庄子，他宁愿做一头快乐的野牛，也不愿意一辈子当官，所以说百足虫觉得自己不需要跟别人去争第一，只需要自己快快乐乐生活下去就是最好。
师：这位同学是说独脚兽等故事里有庄子的影子。庄子当然是通过这些故事传递自己的主张与追求。所以这两个“自在”之间其实经历了一番过程，这个过程就是独脚兽成长的过程，他在长大。由此，我们似乎可以得出一个结论，像刚才那位同学说的，我们做快乐的自己，不必羡慕与追求像别人一样。
【赏析】美国著名认知心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学生学习新知的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”上述片段2中周老师就是从孩子的心理认知水平出发，紧紧扣住“自在”这个能够引领和串联故事的关键词，巧引妙导学生关注这两个“自在”之间的不同，通过反复揣摩比较、深刻体会，形成敏锐的语感，从而迅速捕捉到中间经历的一个“扫兴”的过程。周老师不是在简单地读讲文本，也不是让学生在师生对话、同文本对话的过程中了解故事的内容和结果，而是用富有思辨的语言引导学生咀嚼文字，不断地强化学生感悟深隐文字其中的秘妙，这正是课外阅读需要重点关注的。学生在积极的思考和交流中不断接近作者的写作意图，也为后面思维的碰撞和拓展奠定良好的基础。这种循序渐进式的深入不断让学生浅显的语感变得丰盈和深刻，当学生语感达到一定层次后，无论口头表达还是书面表达，都将达到一个新的高度和境界，语言文字的学习将不断变得轻松与唯美。