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摘要：新课程背景下，英语教材、教学及学生的学习方式都发生了巨大的变化，面临新课改下的高中英语教学存在的一些困惑，面对这些困惑我们需要找到解决的方法与途径：通过实践，不断的在教学中完善自我，在新课改中不断加强自身专业知识的提升；通过教学方式的转变、教材的灵活运用以及合作学习，以激发学生对英语学习的积极性和兴趣，从而提高教师的教学效率。本文仅就高中英语教学中的困惑及相应的对策谈谈自己的认识。
关键词：新课程 困惑 人文素养 工具性 人文性
《全日制普通高级中学英语教学大纲》开宗明义地指出：“英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是英语学科的基本特点。”这就要求，高中英语教学应指导学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力；除此之外，高中英语教学还应重视提高学生的品德、修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。但是，目前的高中英语教学却面临着巨大的困惑。下面就此谈谈自己的认识。
一、教学中面临的困惑
1.大部分老师和学生不重视。特别是普通高中，学生水平较差，平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。有学生就问过我：“老师，我承认你上课讲的很多知识我们都没听过，都很有用，我们这样上课也很开心，但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊，那学来有什么用呢？还不如多划划重点，讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法，做多点题来的实惠，甚至学校本身也就是看考试成绩，对这方面的教育比较忽视，因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。
2.人文素养的培养呼唤新的考核形式。那出现这种问题的根本原因是什么呢？归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中英语课程标准》提出的“提供多种选择，适应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目，没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育？就是在于高中英语新课标理念和评价脱離的现状。针对这种情况，我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革：增试口语，内容以必修模块各个单元的主题为基础，设置情景英语的考核；阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目，形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择；减少语言知识点方面的考核，更多的设计二些有关文化背景的或是开放性的题型。
二、对待上述困惑的对策
教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度，学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中，如果它还是和现实遥不可及的话，那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去，这是每一个教育者都必须思考的问题。高考、社会对人才的期待、课改、公开课等对当下的英语教学带来了巨大的压力，使中学英语教学成了高考的工具，也成了评优选先、晋升职称的工具。这在很大程度上淡化了英语教学的本质，使之处于尴尬的境地。面对如此巨大的压力，笔者认为，目前高中英语教学应做到以下几点：
1.加强政策导向突显英语教育的工具性与人文性。高考实际上是现在高中教学的指挥棒，英语也不例外。因为一个学生的前途在一定程度上是由高考成绩决定的，是否拿到名牌大学的录取通知书是学校、家长、社会评价学生的唯一标准，在这样的情况下，高中英语教学也不得不围绕高考打转。在这种情况下只有改变评价标准，如出台合理的高校招生政策，降低英语的分数比例，或只将它作为参考分数。这样，就可以给英语腾出足够的时间来增加阅读量。高考试题也应向“增大阅读量、降低理解度”的方向倾斜，“应该大大增加各种文体的阅读数量，但是阅读理解的试题却不必太难”。使学生在大量的阅读中提升能力，陶冶情操。唯独如此，才能实现英语教育的工具性与人文性。
2.加强英语教学中的情感体验，培养学生的人文关怀意识。英语的本质是用语言文字对人类的生活和生活环境进行诗性的审视、表达和交流；诗性是英语的特性，它有别于自然科学的理性和数学的抽象性，也有别于社会科学的人文性，故任何文学作品最终可归结到人的情感之上。因此，我们在英语教学中必须对作品的情感进行体验，让学生在与作者、人物形象等的对话交流中产生情感的共鸣，进而达到心灵的碰撞，最终使学生在优秀的文学作品中得到有益的人生启发，从而达到培养健全人格、正确的人生观、价值观，使其心灵得到真正的洗涤。只有这样，才能真正理解文章所表达的含义。
3.英语课应加强价值思想的呼唤与培养。随着经济的发展，人的物质生活水平确实得到了提高，但经济的发展却带来了它必然的负面影响----价值思想的淡化乃至缺失。这也影响了当代的中学生，他们接受新事物的速度很快，但他们却在逐步摈弃着传统文化中有价值的思想。要唤回他们的价值思想追求，英语课就应承担起它义不容辞的责任；通过对优秀文学作品的学习，达到传承优秀文化，开拓创新，去寻找以至唤回游离于心灵荒原的价值取向。
总之，语言学习得是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己；并终身致力与提高自己的英语语言的技能。“英语学习要以人为本，以学生的发展为本，而不能将英语学习的最终目标定为考试。”笔者以真诚的心期待着符合英语本质的英语教学春天的到来。
（作者单位：河北省涉县职业技术教育中心 ）
关键词：新课程 困惑 人文素养 工具性 人文性
《全日制普通高级中学英语教学大纲》开宗明义地指出：“英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是英语学科的基本特点。”这就要求，高中英语教学应指导学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力；除此之外，高中英语教学还应重视提高学生的品德、修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。但是，目前的高中英语教学却面临着巨大的困惑。下面就此谈谈自己的认识。
一、教学中面临的困惑
1.大部分老师和学生不重视。特别是普通高中，学生水平较差，平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。有学生就问过我：“老师，我承认你上课讲的很多知识我们都没听过，都很有用，我们这样上课也很开心，但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊，那学来有什么用呢？还不如多划划重点，讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法，做多点题来的实惠，甚至学校本身也就是看考试成绩，对这方面的教育比较忽视，因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。
2.人文素养的培养呼唤新的考核形式。那出现这种问题的根本原因是什么呢？归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中英语课程标准》提出的“提供多种选择，适应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目，没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育？就是在于高中英语新课标理念和评价脱離的现状。针对这种情况，我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革：增试口语，内容以必修模块各个单元的主题为基础，设置情景英语的考核；阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目，形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择；减少语言知识点方面的考核，更多的设计二些有关文化背景的或是开放性的题型。
二、对待上述困惑的对策
教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度，学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中，如果它还是和现实遥不可及的话，那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去，这是每一个教育者都必须思考的问题。高考、社会对人才的期待、课改、公开课等对当下的英语教学带来了巨大的压力，使中学英语教学成了高考的工具，也成了评优选先、晋升职称的工具。这在很大程度上淡化了英语教学的本质，使之处于尴尬的境地。面对如此巨大的压力，笔者认为，目前高中英语教学应做到以下几点：
1.加强政策导向突显英语教育的工具性与人文性。高考实际上是现在高中教学的指挥棒，英语也不例外。因为一个学生的前途在一定程度上是由高考成绩决定的，是否拿到名牌大学的录取通知书是学校、家长、社会评价学生的唯一标准，在这样的情况下，高中英语教学也不得不围绕高考打转。在这种情况下只有改变评价标准，如出台合理的高校招生政策，降低英语的分数比例，或只将它作为参考分数。这样，就可以给英语腾出足够的时间来增加阅读量。高考试题也应向“增大阅读量、降低理解度”的方向倾斜，“应该大大增加各种文体的阅读数量，但是阅读理解的试题却不必太难”。使学生在大量的阅读中提升能力，陶冶情操。唯独如此，才能实现英语教育的工具性与人文性。
2.加强英语教学中的情感体验，培养学生的人文关怀意识。英语的本质是用语言文字对人类的生活和生活环境进行诗性的审视、表达和交流；诗性是英语的特性，它有别于自然科学的理性和数学的抽象性，也有别于社会科学的人文性，故任何文学作品最终可归结到人的情感之上。因此，我们在英语教学中必须对作品的情感进行体验，让学生在与作者、人物形象等的对话交流中产生情感的共鸣，进而达到心灵的碰撞，最终使学生在优秀的文学作品中得到有益的人生启发，从而达到培养健全人格、正确的人生观、价值观，使其心灵得到真正的洗涤。只有这样，才能真正理解文章所表达的含义。
3.英语课应加强价值思想的呼唤与培养。随着经济的发展，人的物质生活水平确实得到了提高，但经济的发展却带来了它必然的负面影响----价值思想的淡化乃至缺失。这也影响了当代的中学生，他们接受新事物的速度很快，但他们却在逐步摈弃着传统文化中有价值的思想。要唤回他们的价值思想追求，英语课就应承担起它义不容辞的责任；通过对优秀文学作品的学习，达到传承优秀文化，开拓创新，去寻找以至唤回游离于心灵荒原的价值取向。
总之，语言学习得是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己；并终身致力与提高自己的英语语言的技能。“英语学习要以人为本，以学生的发展为本，而不能将英语学习的最终目标定为考试。”笔者以真诚的心期待着符合英语本质的英语教学春天的到来。
（作者单位：河北省涉县职业技术教育中心 ）