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摘 要：传统高中物理教学内容较为单一，忽略了对学生综合素质的培养，学生被动接受物理知识，不能提高自我认知能力，也不能总结归纳高中物理的实质与价值。学生实际生活与物理脱节，不能提高对物理的兴趣。高中物理课堂教学问题情境创设能提高学生的物理学习能力、理解能力和思维能力。高中物理课堂教学中问题情境的创设研究，对于完善高中物理课堂，推进新课改，都具有重要意义。
关键词：高中物理；问题情境；研究；创设
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）18-015-01
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0.引言
教育部时下正推广对于高中物理教学的问题情境教学方法，把课本上的理论课程和学生的生活娱乐结合起来，形成较为和谐的课堂氛围。让学生对于高中物理课堂产生好奇心和亲切感，从而达到学习效果。创新的教育方法才能产生最好的教学成果。良好的高中物理教育活动的开展离不开教育工作者的不断总结和不断实践。问题情境的创设研究还需要教育工作者的不断努力。
1.高中物理课堂教学情境创设的原则
高中物理课堂问题情境的创设应当符合适应性原则及兴趣性原则。适应性原则就是既要符合学生的学习情况，能够结合学生旧有的物理学基础，也能让学生在新课题的探究过程中获得新的学习体验。在教学过程中，教师需要从学生的实际出发，选择合适的情境创设方式，贴合物理教学内容。在创设问题时还应遵循兴趣性原则，设置的问题要具备一定的吸引力，以此激发学生的学习兴趣，并引导学生自主探究，以此提高学生对高中物理学习内容的理解度和关注度。
2.高中物理课堂教学情境创设的设计内容
2.1 贴合学生生活，创设问题情境
高中物理课堂教学的主要内容是给学生打好基础，提高学生自主学习物理知识的能力，并培养学生正确的思维方式和学习方式，并能解决实际的物理问题，理解生活中的物理现象。因此，教师在教学过程中可以结合学生的日常生活，创设具有现实感的问题情境，让学生增强热爱物理学、热爱生活的意识。例如，在讲解“多普勒效应”时，教师可以提出“在路边听到的汽车鸣笛声与汽车上的驾驶员听到的声音为什么不一样？”等问题，引发学生思考。在教授“地球的公转”时，提出：“为什么地球上会有四季变化呢？”在学习“摩擦力”的知识时，教师可以询问学生“冬季行走在有积雪的地方不易滑倒，而结冰的地面滑倒概率大，是为什么呢？”等问题，利用学生已经熟知的生活情境来引出问题，能让理论知识付诸实践，让学生变为解答生活实际问题的小助手。
2.2 结合实验过程，创设实验问题情境
物理实验教学是高中生学习物理知识的重要途径，在实验教学中创设问题情境，能提高学生解决问题的效率，并理解教材上的许多定律，在验证定律的过程中能加强学生的动手能力和对抽象事物的理解能力。例如，在讲解了电源电动势和电源内电阻后，教师拿出以下器材：待测电池，电压表（0-3V），电流表（0-0.6A），滑动变阻器（10Ω），固定电阻（5Ω），开关若干，导线若条。仅凭这些器材是否可以准确测量出电池的电动势和内阻？有几种方法？这些器材中是否有多余的？利用实验问题情境，鼓励学生自己动手通过实验找到答案。在物理实验中学生能够学会融会贯通，也能锻炼发现问题、处理问题的能力。
2.3 拓展学习内容，提高问题情境趣味性
高中生课业繁多，学习任务较重，学生学习压力较大，对教学内容关注度较低，容易产生精神疲惫，导致注意力不集中。这时教师就需要拓展学习内容，提高问题情境的趣味性，以吸引学生的关注。例如，在讲解“浮力”这章节内容时，可以讲述阿基米德洗澡的故事、死海的故事，随后提出疑问，引导学生对“浮力”这一知识点产生学习渴望，能集中精神进入学习状态。在学生自主寻找答案的过程中，学生能一直保持较为专注的状态，更利于新知识点的灌输。引导学生自主学习的方式也能让学生更具象化的理解物理学知识点，强化记忆，达到较佳的教学效果。
2.4 综合旧有知识，引导新课题问题情境
物理学科的学习是循序渐进的，知识点由浅入深，需要教师结合学生的学习情况适当引导，通过挖掘新的问题情境引发学生兴趣，与学生的学习过的知识产生衔接和关联。在学习新的知识点时，教师应当在课上承上启下，先带领学生回顾过去所学的知识点，并重点讲述与新课题相关的内容，起到温故知新的作用。然后以旧有知识点为依托，提出新的课题，并让学生整理和思考两者之间的联系，让学生找到物理学的內在发展规律，并在探索过程中对物理产生兴趣，找到学习物理的意义。教师需要明确学生在课堂上的主体地位，问题情境的导入都是为了教学内容而服务，在学生自主思考的过程中，促进学生创新能力的提高。
结束语
在高中物理教学中，根据教学内容，在遵循相应原则的基础上创设一些问题情境，可以将抽象的问题具体化，枯燥的知识趣味化，高深的理论生活化，提高学生的学习兴趣，促使学生理论联系实际，学以致用，并不断提高学生的物理思维能力，引导学生为今后物理知识的自主学习提供更好的思维方式，让学生在解题中不断地提升自己的综合能力。教师也需不断提升自己的教学素养，才能达到新课改对于高中物理教学提出的新要求。
[参考文献]
[1]李玲芳.高中物理课堂教学中的设问方法[J].文理导航（上旬），2011（6）.
[2]徐振国.对构建“高中物理高效课堂”的思考与实践[J].中学物理，2011（3）.
[3]罗徽.新课程改革背景下高中物理教师教学策略转变探讨[J].时代教育（教 育教学版），2010（2）.
关键词：高中物理；问题情境；研究；创设
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）18-015-01
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0.引言
教育部时下正推广对于高中物理教学的问题情境教学方法，把课本上的理论课程和学生的生活娱乐结合起来，形成较为和谐的课堂氛围。让学生对于高中物理课堂产生好奇心和亲切感，从而达到学习效果。创新的教育方法才能产生最好的教学成果。良好的高中物理教育活动的开展离不开教育工作者的不断总结和不断实践。问题情境的创设研究还需要教育工作者的不断努力。
1.高中物理课堂教学情境创设的原则
高中物理课堂问题情境的创设应当符合适应性原则及兴趣性原则。适应性原则就是既要符合学生的学习情况，能够结合学生旧有的物理学基础，也能让学生在新课题的探究过程中获得新的学习体验。在教学过程中，教师需要从学生的实际出发，选择合适的情境创设方式，贴合物理教学内容。在创设问题时还应遵循兴趣性原则，设置的问题要具备一定的吸引力，以此激发学生的学习兴趣，并引导学生自主探究，以此提高学生对高中物理学习内容的理解度和关注度。
2.高中物理课堂教学情境创设的设计内容
2.1 贴合学生生活，创设问题情境
高中物理课堂教学的主要内容是给学生打好基础，提高学生自主学习物理知识的能力，并培养学生正确的思维方式和学习方式，并能解决实际的物理问题，理解生活中的物理现象。因此，教师在教学过程中可以结合学生的日常生活，创设具有现实感的问题情境，让学生增强热爱物理学、热爱生活的意识。例如，在讲解“多普勒效应”时，教师可以提出“在路边听到的汽车鸣笛声与汽车上的驾驶员听到的声音为什么不一样？”等问题，引发学生思考。在教授“地球的公转”时，提出：“为什么地球上会有四季变化呢？”在学习“摩擦力”的知识时，教师可以询问学生“冬季行走在有积雪的地方不易滑倒，而结冰的地面滑倒概率大，是为什么呢？”等问题，利用学生已经熟知的生活情境来引出问题，能让理论知识付诸实践，让学生变为解答生活实际问题的小助手。
2.2 结合实验过程，创设实验问题情境
物理实验教学是高中生学习物理知识的重要途径，在实验教学中创设问题情境，能提高学生解决问题的效率，并理解教材上的许多定律，在验证定律的过程中能加强学生的动手能力和对抽象事物的理解能力。例如，在讲解了电源电动势和电源内电阻后，教师拿出以下器材：待测电池，电压表（0-3V），电流表（0-0.6A），滑动变阻器（10Ω），固定电阻（5Ω），开关若干，导线若条。仅凭这些器材是否可以准确测量出电池的电动势和内阻？有几种方法？这些器材中是否有多余的？利用实验问题情境，鼓励学生自己动手通过实验找到答案。在物理实验中学生能够学会融会贯通，也能锻炼发现问题、处理问题的能力。
2.3 拓展学习内容，提高问题情境趣味性
高中生课业繁多，学习任务较重，学生学习压力较大，对教学内容关注度较低，容易产生精神疲惫，导致注意力不集中。这时教师就需要拓展学习内容，提高问题情境的趣味性，以吸引学生的关注。例如，在讲解“浮力”这章节内容时，可以讲述阿基米德洗澡的故事、死海的故事，随后提出疑问，引导学生对“浮力”这一知识点产生学习渴望，能集中精神进入学习状态。在学生自主寻找答案的过程中，学生能一直保持较为专注的状态，更利于新知识点的灌输。引导学生自主学习的方式也能让学生更具象化的理解物理学知识点，强化记忆，达到较佳的教学效果。
2.4 综合旧有知识，引导新课题问题情境
物理学科的学习是循序渐进的，知识点由浅入深，需要教师结合学生的学习情况适当引导，通过挖掘新的问题情境引发学生兴趣，与学生的学习过的知识产生衔接和关联。在学习新的知识点时，教师应当在课上承上启下，先带领学生回顾过去所学的知识点，并重点讲述与新课题相关的内容，起到温故知新的作用。然后以旧有知识点为依托，提出新的课题，并让学生整理和思考两者之间的联系，让学生找到物理学的內在发展规律，并在探索过程中对物理产生兴趣，找到学习物理的意义。教师需要明确学生在课堂上的主体地位，问题情境的导入都是为了教学内容而服务，在学生自主思考的过程中，促进学生创新能力的提高。
结束语
在高中物理教学中，根据教学内容，在遵循相应原则的基础上创设一些问题情境，可以将抽象的问题具体化，枯燥的知识趣味化，高深的理论生活化，提高学生的学习兴趣，促使学生理论联系实际，学以致用，并不断提高学生的物理思维能力，引导学生为今后物理知识的自主学习提供更好的思维方式，让学生在解题中不断地提升自己的综合能力。教师也需不断提升自己的教学素养，才能达到新课改对于高中物理教学提出的新要求。
[参考文献]
[1]李玲芳.高中物理课堂教学中的设问方法[J].文理导航（上旬），2011（6）.
[2]徐振国.对构建“高中物理高效课堂”的思考与实践[J].中学物理，2011（3）.
[3]罗徽.新课程改革背景下高中物理教师教学策略转变探讨[J].时代教育（教 育教学版），2010（2）.