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[摘 要] 新课改背景下，高考改革是备受各方关注的问题。文章主要从种类繁多的语言考试、门类齐全的综合科考试、灵活的考试层级、较多的考试机会和明确的等级评分五个方面对芬兰大学入学考试的特色进行介绍。这些考试特色反映了芬兰重视文化多样性、重视公民基本素养和重视个体差异、重视精英选拔的教育理念。
[关键词] 芬兰 大学入学考试 考试特色 教育理念
在新课程改革的背景下，高考制度的改革也成为人们关注的问题。“要不要高考”，“怎样考”成为争论的焦点。芬兰这个北欧国家，由于其多次在国际学生评价项目中取得突出成绩受到世界各国的瞩目。基于以上两点考虑，本文对芬兰大学入学考试的特色进行介绍和评析，以期为我国的高考制度改革提供借鉴。
一、大学入学考试概述
大学入学考试（Matriculation Examination）是芬兰高中学生需要参加的一项考试。这一考试的作用与我国的高考类似，也是为了大学选拔人才而设立的考试。据芬兰官方统计，以2006年底为界，之前的三年半时间里，大学入学考试的通过率接近80%。现如今，芬兰的大学可以组织自己的入学考试，所以在录取学生时大学可以参照学生在大学组织的考试中的成绩，或者参照大学入学考试中的成绩，还可以同时参照这两个成绩。
大学入学考试始于1852年，当时仅仅是作为赫尔辛基大学的入学考试。学生需要通过考试证明自己接受了全面的教育并且具备拉丁语知识。1919年，这项考试开始由芬兰大学入学考试委员会负责。委员会主席由教育部委任。考试委员会成员约有40人，由芬兰教育委员会推荐，他们来自于芬兰各地的大学、高级研究所。这些成员涉及的专业覆盖了考试包含的所有学科。另外，还有30名助理帮助这些成员进行考试的准备和评估工作。
芬兰的大学入学考试每年有两次，分别在春季和秋季进行。这两次考试在重要性上没有任何差别。学生必须在三次连续的考试内考完所有科目，所以有的学生可能需要花一年半的时间完成这一考试。当然，学生也可以在一次考试中完成所有科目的考试。
芬兰的高中课程没有固定的年限，一般来说学生会在三年左右完成所有课程。所以通常来说，最后一次考试被安排在高中的第三年末进行。由于考试是在5月末，因此学校会在2月中旬结束所有课程。学生离校后可以自己安排时间为这一考试作准备。
二、大学入学考试特色
芬兰“高考”包括必考科目和选考科目，而且二者的总和不能少于4科。母语是必考科目，包括芬兰语、瑞典语和萨米语。其余3科可以从如下这些科目中选取：第二语言（对于讲瑞典语的学生来说是指芬兰语，对于讲芬兰语的学生来说是指瑞典语）、外语（英语、德语或者法语等）、数学和综合科目。另外，为了增加被大学录取的机率，考生也许还需要再选考一门或一门以上的科目。芬兰大学入学考试的特色可以概括为五个方面。
1. 种类繁多的语言考试
语言考试是芬兰大学入学考试的一个特色。芬兰语言考试的科目和形式较多。上文提到了母语的考试主要包括芬兰语、瑞典语和萨米语，这三种语言的考试形式各不相同。芬兰语和瑞典语的考试分为两部分：文本技能部分和短文。在文本技能部分，将测试考生的分析技能和语言表达；短文主要测试考生思维发展和语言表达的一致性。各部分分数的加权总和就是考生母语考试的成绩。在萨米语中，只安排短文的考试。母语不是这三种语言的考生，可以选择芬兰语或者瑞典语代替母语考试，包括阅读理解和写作两部分。第二语言（芬兰语或瑞典语）考试和外语考试包括听力、阅读理解和写作。
2. 门类齐全的综合科目考试
综合科目的考试包含4道或8道题目。学生需要在考试前选定要考的科目。1道题目可能会涉及多个学科的知识。考试所涉及的学科包括路德教（基督教新教的主要派别）、正教、伦理学、哲学、心理学、历史学、社会学、物理学、化学、生物学、地理学和健康教育。这些科目的考试没有选择题，全部需要学生进行论述。
3. 灵活的考试层级
考试分为不同的层级是芬兰大学入学考试的又一个特色。在数学、第二语言和外语上分为两个难度的层级。数学和外语分为高级课程和基础级课程，第二语言分为高级课程和普通级课程。无论在高中学习的是哪一级课程，考生都可以在考试时任意选择上述某一级的考试，例如，学生在高中学习的是数学高级课程，但是可以选择参加基础级的考试，反之如果学生在高中学习的是数学的基础级课程，也可以选择参加数学高级课程的考试。考生可以在同一科目的考试中只参加某一级的考试，但是必须在至少一门必考科目中参加高级课程的考试。
由于学生将来学习的专业对各个学科的要求不同，所以设置不同级别的考试给了学生更多选择的余地，使学生可以把更多的精力投入到有兴趣学习的科目上。
4. 较多的考试机会
与我国高考“一考定终身”的情况不同，芬兰学生有相对较多的考试机会，并且可以改变先前的考试成绩和所选的考试层级。未及格的必考科目可以在紧接着的三次考试内重考两次，未及格的选考科目也可以重考两次。考生重考后，可以选择与原先不及格科目不同层级的考试，如，原先参加的是外语高级课程的考试，在重考时可以选择参加外语普通级的考试。如果考生在接受证书时有一门科目仍未及格，则所有科目都必须重考。学生已及格的考试科目只要在授予入学考试证书之前都可以重考，并且次数不限。考试中获得的最好成绩将被记录在证书中。
在通过所有必考和选考科目之后，学生就可以参加附加考试。学生可以选择之前没考过的科目，也可以选择和之前科目不同层级的考试。如果一个考生成功地通过了大学入学考试，并对已通过的科目进行了重考，或者说通过了附加考试，他将多获得一张证书。这将为学生被大学录取增加砝码。
5. 明确的等级评分
考试截止之后，大学考试委员会给学生寄发成绩证书。但是各个科目的总分是不同的，例如，作为母语考试的芬兰语或瑞典语是114分，数学是66分，外语是299分，所以证书上显示的不是各科的分数，而是学生所在的层级。
学生的层级是按照正态分布划分的。图1中显示了各个成绩段的考生的比例。各个层级用拉丁语的第一个字母表示，I为不及格或未通过，A~L为通过，其中L为最高级。如果学生在某一科中得到了I，那么就算整个考试没通过。但是，如果有单个科目没及格，可以由其他考得好的科目在分数上进行补偿。
评分制度中规定了补偿的计算方法。得分为I的科目，即不及格的科目，会被划分为四个等级（I ，I，I-，I=），每一个等级表明学生不及格的程度。其中，I=是不及格程度最严重的。这四个不及格等级需要补偿的分数依次为：12，14，16，18。所以首先要计算学生得到的总分，然后再对不及格的科目进行补偿，达到补偿分数的相应要求，才可以授予毕业证书。
三、评 析
芬兰的大学入学考试并未采取文理分科的考试形式，而是采用了以语言学科为基础，多学科并重的考试形式。这不仅体现了芬兰在人才选拔上的基本要求，而且反映了芬兰教育上的基本理念。这些理念主要包括以下几个方面。
1. 重视文化多样性
在经济、文化全球化的背景下，各民族、各国家特有文化的保持显得尤为重要。芬兰的文化由本土文化、北欧文化和欧洲文化交汇而成，多种文化的交汇促成了芬兰本国特有的多元文化的形成。教育是传承文化的重要手段，所以如何保持本国特有的文化成为教育的一个重要任务。芬兰教育委员会颁布的“核心课程”中明确指出：芬兰文化是教学的基础，教学应该帮助学生在整个芬兰社会中，在全球化的世界中保持特有的文化。在教学中必须要考虑某个民族的和当地的特点。
在文化多样性的保持上，大学入学考试充分发挥了导向作用。它通过多样的语言科目考试，促进学生在多种语言上的学习。语言是文化的重要载体。从这个角度来看，大学入学考试的确对本国特有文化的保持起到了促进作用。此外，学生多语言的学习不仅有助于文化多样性的保持，而且有助于促进各文化间的理解和包容。
2. 重视公民的基本素养
从考试科目，尤其是综合科目的内容来看，它们涵盖了学生未来的个人生活和社会生活、物质生活和精神生活的多个方面。所以大学入学考试的综合科中涉及的科目虽多，但这些学科的学习对于学生公民基本素养的形成来说是不无裨益的。这体现了国家对未来公民基本素养的重视。
从综合科考试的题型来看，在综合科目的考试中，并未采取选择题和填空题，而是采取了论述题的形式。学生很难通过机械训练或者利用考试技巧就能取得好成绩。所以考试能够较为准确地体现出学生对于各学科知识积累的程度和理解的深度。此外，为了适应这样的考试要求，学生势必会重视自我观点的形成和观点表述的准确性。思考和表达的水平是一个人基本素养的重要体现，所以这样的学习过程也是学生自身素养不断提升的过程。
3. 重视个体差异
从考试的形式来看，选考科目上采取了不同的层级；整个考试采取了灵活的重考和附加考。考试设立多层级一方面多次为所有学生提供了公平的选择机会，另一方面让优秀学生有机会展现其过人之处。重考和附加考给考试失败的学生以补救的机会，给学有余力的学生以进一步学习的动力。这充分发挥了考试评价的诊断功能和激励功能，使得考试对于不同水平学生的学习都起到积极的推动作用。所以，考试形态的多样化和灵活性保证了公平性，更突显了对个体差异性的重视。
4. 重视精英的选拔
大学入学考试作为选拔考试，其甄选功能得到了充分发挥。从考试的评分来看，等级的划分是相当清晰的，学生在各个学科上所处的位置一目了然。另外，多次考试以及科目和层级的灵活选择和可调性，减少了学生成绩的偶然性，使得考试能够较为真实地反映学生的学习水平，所以表现优秀的学生能够很容易地被挑选出来。由此可见考试的严谨性和合理性体现了芬兰政府对精英选拔的高度重视。
参考资料
1 http：//www.stat.fi/til/opku/2006/opku_2006_2008-05-08_tie_001_en.html
2 http://www.ylioppilastutkinto.fi/en/index.html
3 http://en.wikipedia.org/wiki/Abitur
4 National Core Curriculum for Basic Education 2004，Finish National Board of Education, 2004, 12
（作者单位：华东师范大学课程与教学系）
责任编辑 谢建华
[关键词] 芬兰 大学入学考试 考试特色 教育理念
在新课程改革的背景下，高考制度的改革也成为人们关注的问题。“要不要高考”，“怎样考”成为争论的焦点。芬兰这个北欧国家，由于其多次在国际学生评价项目中取得突出成绩受到世界各国的瞩目。基于以上两点考虑，本文对芬兰大学入学考试的特色进行介绍和评析，以期为我国的高考制度改革提供借鉴。
一、大学入学考试概述
大学入学考试（Matriculation Examination）是芬兰高中学生需要参加的一项考试。这一考试的作用与我国的高考类似，也是为了大学选拔人才而设立的考试。据芬兰官方统计，以2006年底为界，之前的三年半时间里，大学入学考试的通过率接近80%。现如今，芬兰的大学可以组织自己的入学考试，所以在录取学生时大学可以参照学生在大学组织的考试中的成绩，或者参照大学入学考试中的成绩，还可以同时参照这两个成绩。
大学入学考试始于1852年，当时仅仅是作为赫尔辛基大学的入学考试。学生需要通过考试证明自己接受了全面的教育并且具备拉丁语知识。1919年，这项考试开始由芬兰大学入学考试委员会负责。委员会主席由教育部委任。考试委员会成员约有40人，由芬兰教育委员会推荐，他们来自于芬兰各地的大学、高级研究所。这些成员涉及的专业覆盖了考试包含的所有学科。另外，还有30名助理帮助这些成员进行考试的准备和评估工作。
芬兰的大学入学考试每年有两次，分别在春季和秋季进行。这两次考试在重要性上没有任何差别。学生必须在三次连续的考试内考完所有科目，所以有的学生可能需要花一年半的时间完成这一考试。当然，学生也可以在一次考试中完成所有科目的考试。
芬兰的高中课程没有固定的年限，一般来说学生会在三年左右完成所有课程。所以通常来说，最后一次考试被安排在高中的第三年末进行。由于考试是在5月末，因此学校会在2月中旬结束所有课程。学生离校后可以自己安排时间为这一考试作准备。
二、大学入学考试特色
芬兰“高考”包括必考科目和选考科目，而且二者的总和不能少于4科。母语是必考科目，包括芬兰语、瑞典语和萨米语。其余3科可以从如下这些科目中选取：第二语言（对于讲瑞典语的学生来说是指芬兰语，对于讲芬兰语的学生来说是指瑞典语）、外语（英语、德语或者法语等）、数学和综合科目。另外，为了增加被大学录取的机率，考生也许还需要再选考一门或一门以上的科目。芬兰大学入学考试的特色可以概括为五个方面。
1. 种类繁多的语言考试
语言考试是芬兰大学入学考试的一个特色。芬兰语言考试的科目和形式较多。上文提到了母语的考试主要包括芬兰语、瑞典语和萨米语，这三种语言的考试形式各不相同。芬兰语和瑞典语的考试分为两部分：文本技能部分和短文。在文本技能部分，将测试考生的分析技能和语言表达；短文主要测试考生思维发展和语言表达的一致性。各部分分数的加权总和就是考生母语考试的成绩。在萨米语中，只安排短文的考试。母语不是这三种语言的考生，可以选择芬兰语或者瑞典语代替母语考试，包括阅读理解和写作两部分。第二语言（芬兰语或瑞典语）考试和外语考试包括听力、阅读理解和写作。
2. 门类齐全的综合科目考试
综合科目的考试包含4道或8道题目。学生需要在考试前选定要考的科目。1道题目可能会涉及多个学科的知识。考试所涉及的学科包括路德教（基督教新教的主要派别）、正教、伦理学、哲学、心理学、历史学、社会学、物理学、化学、生物学、地理学和健康教育。这些科目的考试没有选择题，全部需要学生进行论述。
3. 灵活的考试层级
考试分为不同的层级是芬兰大学入学考试的又一个特色。在数学、第二语言和外语上分为两个难度的层级。数学和外语分为高级课程和基础级课程，第二语言分为高级课程和普通级课程。无论在高中学习的是哪一级课程，考生都可以在考试时任意选择上述某一级的考试，例如，学生在高中学习的是数学高级课程，但是可以选择参加基础级的考试，反之如果学生在高中学习的是数学的基础级课程，也可以选择参加数学高级课程的考试。考生可以在同一科目的考试中只参加某一级的考试，但是必须在至少一门必考科目中参加高级课程的考试。
由于学生将来学习的专业对各个学科的要求不同，所以设置不同级别的考试给了学生更多选择的余地，使学生可以把更多的精力投入到有兴趣学习的科目上。
4. 较多的考试机会
与我国高考“一考定终身”的情况不同，芬兰学生有相对较多的考试机会，并且可以改变先前的考试成绩和所选的考试层级。未及格的必考科目可以在紧接着的三次考试内重考两次，未及格的选考科目也可以重考两次。考生重考后，可以选择与原先不及格科目不同层级的考试，如，原先参加的是外语高级课程的考试，在重考时可以选择参加外语普通级的考试。如果考生在接受证书时有一门科目仍未及格，则所有科目都必须重考。学生已及格的考试科目只要在授予入学考试证书之前都可以重考，并且次数不限。考试中获得的最好成绩将被记录在证书中。
在通过所有必考和选考科目之后，学生就可以参加附加考试。学生可以选择之前没考过的科目，也可以选择和之前科目不同层级的考试。如果一个考生成功地通过了大学入学考试，并对已通过的科目进行了重考，或者说通过了附加考试，他将多获得一张证书。这将为学生被大学录取增加砝码。
5. 明确的等级评分
考试截止之后，大学考试委员会给学生寄发成绩证书。但是各个科目的总分是不同的，例如，作为母语考试的芬兰语或瑞典语是114分，数学是66分，外语是299分，所以证书上显示的不是各科的分数，而是学生所在的层级。
学生的层级是按照正态分布划分的。图1中显示了各个成绩段的考生的比例。各个层级用拉丁语的第一个字母表示，I为不及格或未通过，A~L为通过，其中L为最高级。如果学生在某一科中得到了I，那么就算整个考试没通过。但是，如果有单个科目没及格，可以由其他考得好的科目在分数上进行补偿。
评分制度中规定了补偿的计算方法。得分为I的科目，即不及格的科目，会被划分为四个等级（I ，I，I-，I=），每一个等级表明学生不及格的程度。其中，I=是不及格程度最严重的。这四个不及格等级需要补偿的分数依次为：12，14，16，18。所以首先要计算学生得到的总分，然后再对不及格的科目进行补偿，达到补偿分数的相应要求，才可以授予毕业证书。
三、评 析
芬兰的大学入学考试并未采取文理分科的考试形式，而是采用了以语言学科为基础，多学科并重的考试形式。这不仅体现了芬兰在人才选拔上的基本要求，而且反映了芬兰教育上的基本理念。这些理念主要包括以下几个方面。
1. 重视文化多样性
在经济、文化全球化的背景下，各民族、各国家特有文化的保持显得尤为重要。芬兰的文化由本土文化、北欧文化和欧洲文化交汇而成，多种文化的交汇促成了芬兰本国特有的多元文化的形成。教育是传承文化的重要手段，所以如何保持本国特有的文化成为教育的一个重要任务。芬兰教育委员会颁布的“核心课程”中明确指出：芬兰文化是教学的基础，教学应该帮助学生在整个芬兰社会中，在全球化的世界中保持特有的文化。在教学中必须要考虑某个民族的和当地的特点。
在文化多样性的保持上，大学入学考试充分发挥了导向作用。它通过多样的语言科目考试，促进学生在多种语言上的学习。语言是文化的重要载体。从这个角度来看，大学入学考试的确对本国特有文化的保持起到了促进作用。此外，学生多语言的学习不仅有助于文化多样性的保持，而且有助于促进各文化间的理解和包容。
2. 重视公民的基本素养
从考试科目，尤其是综合科目的内容来看，它们涵盖了学生未来的个人生活和社会生活、物质生活和精神生活的多个方面。所以大学入学考试的综合科中涉及的科目虽多，但这些学科的学习对于学生公民基本素养的形成来说是不无裨益的。这体现了国家对未来公民基本素养的重视。
从综合科考试的题型来看，在综合科目的考试中，并未采取选择题和填空题，而是采取了论述题的形式。学生很难通过机械训练或者利用考试技巧就能取得好成绩。所以考试能够较为准确地体现出学生对于各学科知识积累的程度和理解的深度。此外，为了适应这样的考试要求，学生势必会重视自我观点的形成和观点表述的准确性。思考和表达的水平是一个人基本素养的重要体现，所以这样的学习过程也是学生自身素养不断提升的过程。
3. 重视个体差异
从考试的形式来看，选考科目上采取了不同的层级；整个考试采取了灵活的重考和附加考。考试设立多层级一方面多次为所有学生提供了公平的选择机会，另一方面让优秀学生有机会展现其过人之处。重考和附加考给考试失败的学生以补救的机会，给学有余力的学生以进一步学习的动力。这充分发挥了考试评价的诊断功能和激励功能，使得考试对于不同水平学生的学习都起到积极的推动作用。所以，考试形态的多样化和灵活性保证了公平性，更突显了对个体差异性的重视。
4. 重视精英的选拔
大学入学考试作为选拔考试，其甄选功能得到了充分发挥。从考试的评分来看，等级的划分是相当清晰的，学生在各个学科上所处的位置一目了然。另外，多次考试以及科目和层级的灵活选择和可调性，减少了学生成绩的偶然性，使得考试能够较为真实地反映学生的学习水平，所以表现优秀的学生能够很容易地被挑选出来。由此可见考试的严谨性和合理性体现了芬兰政府对精英选拔的高度重视。
参考资料
1 http：//www.stat.fi/til/opku/2006/opku_2006_2008-05-08_tie_001_en.html
2 http://www.ylioppilastutkinto.fi/en/index.html
3 http://en.wikipedia.org/wiki/Abitur
4 National Core Curriculum for Basic Education 2004，Finish National Board of Education, 2004, 12
（作者单位：华东师范大学课程与教学系）
责任编辑 谢建华