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[摘 要] 目的：分析大学生应付方式与心理资本的现状，探讨应付方式与心理资本间的关系。方法：用应付方式问卷和积极心理资本问卷对2116名大学生进行调查。结果：大部分学生在面对压力时能够采取积极应付方式;学生心理资本总体情况良好;心理资本与应付方式两两相关。
[关 键 词] 大学生;应付方式;心理资本
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0058-02
应付方式是指个体对应激环境或事件做出认知评价后，为平衡自身精神状态采取的措施[1]。心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态[2]。心理资本得分越高意味着个体认知、行为方式更为积极，已有研究表明，心理资本各构成维度与应对方式相关，但遇到应激事件时采用的应付方式对心理资本产生的影响没有直接的相关研究。因此，本研究将探讨应付方式对心理资本的影响。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
采取整群随机抽样的方法从某高校12个院系抽取69个班级进行问卷调查，并当场收回，得到有效问卷2116份。
（二）研究工具
采用肖计划编制的《应付方式问卷》和张阔（2010）编制的积极心理资本问卷（PPQ）进行调查研究。
二、研究结果
（一）大学生应付方式的特点
1.大学生应付方式的总体特点
以每个因子平均分在0.5以上（含0.5）为倾向于选择该种应付方式，结果发现，大学生最倾向于使用的应付方式依次是解决问题（1891人，89.37%）、求助（1589人，75.09%）、幻想（860人，40.64%）、退避（688人，32.51%）、自责（544人，25.71%）与合理化（487人，23.02%）。
2.男女大学生应付方式的差异分析
采用t检验的方式对男女大学生应付方式进行差异检验，结果见表1。
从表1可以看出，在问题解决维度上男女生存在显著差异，遇到挫折时，男生比女生会有更多的解决问题行为。
3.不同年级大学生应付方式的差异分析
不同年级应付方式的特点及差异见表2。
从表2可以看出，在解决问题、求助、合理化维度上年级主效应显著。事后检验（LSD）发现，大三学生比大一、大二学生有更多解决问题的行为;大三、大四学生比大一、大二学生会有更多求助行为;大四学生比大三学生有更多的求助行为;大一、大二、大三学生比大四学生更多采用合理化的策略。
（二）大学生心理资本的特点
1.大学生心理资本的总体特点
本研究采用心理资本的总体均分及各构成因子的均分表示大学生心理资本的总体水平及各因子水平。大学生心理资本问卷采用七点量表进行计分。大学生心理资本总均分为4.50，自我效能因子均分为4.34，韧性因子均分为4.04，希望因子均分为4.77，乐观因子均分为4.98分，均超过4分，表明大学生心理資本总体情况良好。
2.男女大学生心理资本的差异分析
对男女大学生心理资本进行t检验，结果发现，男
女生在自我效能维度上存在极其显著的差异，男生得分显著高于女生，见表3。
3.不同年级大学生心理资本的差异分析
对不同年级学生心理资本进行多元方差分析，从表4可以看出，不同年级在心理资本总分及希望、乐观维度上存在显著差异。事后检验（LSD）发现，大三学生在心理资本总分及希望、乐观维度上得分显著高于大一、大二学生。
（三）大学生应付方式与心理资本的相关分析
从表5得知，心理资本及自我效能因子与解决问题、求助维度间显著正相关，与自责、幻想、退避、合理化维度间显著负相关;韧性、希望及乐观因子与解决问题维度间显著正相关，与自责、幻想、退避、合理化维度间显著负相关。
三、结论
（一）大部分学生在面对压力时能够采取解决问题、求助的积极应付方式
男生比女生更多采用解决问题的方式，大三、大四学生比大一、大二学生会更倾向于采用解决问题和求助的积极应付方式。
（二）大学生心理资本总体情况良好
男生的自我效能显著高于女生，可能与男女性别角色差异有关。在心理资本总分及乐观、希望维度上大三学生显著高于大一、大二学生。
（三）大学生应付方式与心理资本的关系讨论
当遇到压力、挫折时越倾向于采用解决问题、求助积极应付方式处理的大学生其心理资本状态越好，而越倾向于采用自责、幻想、退避、合理化消极应付方式的大学生其心理资本状态越不好。
四、启示
面对压力挫折时采取积极的应付方式可以促进大学生拥有更好的心理资本状态，要举办相关的心理健康教育活动，如心理沙龙、心理素质训练、心理讲座等活动，引导大学生采取积极的压力应付方式，并通过活动实践，真正运用到学生生活中。
参考文献：
[1]陈玲丽，刘文.生活事件、社会支持、应对方式对消极情感、社会抑制的影响：基于大学生样本的研究[J].中国健康心理学杂志，2008，16（12）：1348-1350.
[2]张晓君.领导风格、心理资本与员工创新行为的关系研究[D].南京：南京邮电大学，2014.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 大学生;应付方式;心理资本
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0058-02
应付方式是指个体对应激环境或事件做出认知评价后，为平衡自身精神状态采取的措施[1]。心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态[2]。心理资本得分越高意味着个体认知、行为方式更为积极，已有研究表明，心理资本各构成维度与应对方式相关，但遇到应激事件时采用的应付方式对心理资本产生的影响没有直接的相关研究。因此，本研究将探讨应付方式对心理资本的影响。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
采取整群随机抽样的方法从某高校12个院系抽取69个班级进行问卷调查，并当场收回，得到有效问卷2116份。
（二）研究工具
采用肖计划编制的《应付方式问卷》和张阔（2010）编制的积极心理资本问卷（PPQ）进行调查研究。
二、研究结果
（一）大学生应付方式的特点
1.大学生应付方式的总体特点
以每个因子平均分在0.5以上（含0.5）为倾向于选择该种应付方式，结果发现，大学生最倾向于使用的应付方式依次是解决问题（1891人，89.37%）、求助（1589人，75.09%）、幻想（860人，40.64%）、退避（688人，32.51%）、自责（544人，25.71%）与合理化（487人，23.02%）。
2.男女大学生应付方式的差异分析
采用t检验的方式对男女大学生应付方式进行差异检验，结果见表1。
从表1可以看出，在问题解决维度上男女生存在显著差异，遇到挫折时，男生比女生会有更多的解决问题行为。
3.不同年级大学生应付方式的差异分析
不同年级应付方式的特点及差异见表2。
从表2可以看出，在解决问题、求助、合理化维度上年级主效应显著。事后检验（LSD）发现，大三学生比大一、大二学生有更多解决问题的行为;大三、大四学生比大一、大二学生会有更多求助行为;大四学生比大三学生有更多的求助行为;大一、大二、大三学生比大四学生更多采用合理化的策略。
（二）大学生心理资本的特点
1.大学生心理资本的总体特点
本研究采用心理资本的总体均分及各构成因子的均分表示大学生心理资本的总体水平及各因子水平。大学生心理资本问卷采用七点量表进行计分。大学生心理资本总均分为4.50，自我效能因子均分为4.34，韧性因子均分为4.04，希望因子均分为4.77，乐观因子均分为4.98分，均超过4分，表明大学生心理資本总体情况良好。
2.男女大学生心理资本的差异分析
对男女大学生心理资本进行t检验，结果发现，男
女生在自我效能维度上存在极其显著的差异，男生得分显著高于女生，见表3。
3.不同年级大学生心理资本的差异分析
对不同年级学生心理资本进行多元方差分析，从表4可以看出，不同年级在心理资本总分及希望、乐观维度上存在显著差异。事后检验（LSD）发现，大三学生在心理资本总分及希望、乐观维度上得分显著高于大一、大二学生。
（三）大学生应付方式与心理资本的相关分析
从表5得知，心理资本及自我效能因子与解决问题、求助维度间显著正相关，与自责、幻想、退避、合理化维度间显著负相关;韧性、希望及乐观因子与解决问题维度间显著正相关，与自责、幻想、退避、合理化维度间显著负相关。
三、结论
（一）大部分学生在面对压力时能够采取解决问题、求助的积极应付方式
男生比女生更多采用解决问题的方式，大三、大四学生比大一、大二学生会更倾向于采用解决问题和求助的积极应付方式。
（二）大学生心理资本总体情况良好
男生的自我效能显著高于女生，可能与男女性别角色差异有关。在心理资本总分及乐观、希望维度上大三学生显著高于大一、大二学生。
（三）大学生应付方式与心理资本的关系讨论
当遇到压力、挫折时越倾向于采用解决问题、求助积极应付方式处理的大学生其心理资本状态越好，而越倾向于采用自责、幻想、退避、合理化消极应付方式的大学生其心理资本状态越不好。
四、启示
面对压力挫折时采取积极的应付方式可以促进大学生拥有更好的心理资本状态，要举办相关的心理健康教育活动，如心理沙龙、心理素质训练、心理讲座等活动，引导大学生采取积极的压力应付方式，并通过活动实践，真正运用到学生生活中。
参考文献：
[1]陈玲丽，刘文.生活事件、社会支持、应对方式对消极情感、社会抑制的影响：基于大学生样本的研究[J].中国健康心理学杂志，2008，16（12）：1348-1350.
[2]张晓君.领导风格、心理资本与员工创新行为的关系研究[D].南京：南京邮电大学，2014.
◎编辑 冯永霞