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摘 要：《语文课程标准》指出：写作教学应抓住取材、立意、構思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。作文教学是小学语文极为重要的一环，语文教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。本文笔者结合自己的教学经验和实践积累，阐述常见的作文修改策略。
1.以学生为中心
在传统的作文课堂上，作文批改一般都由教师一手包办，脱离了以学生为中心的学习实际，往往费时费力，效果欠佳。由教师一手批改学生的作文，剥夺了学生修改作文的优先权，使学生丧失了修改作文的主动性。叶圣陶先生就曾指出，在作文修改中，应该改变古来的传统，让学生处于主动地位。教师只给予引导和指点，要把重点放到培养学生自己改的能力上。文章该怎么改，由学生自己去思考决定。学生习作写好后，教师可将作文本按组分配，既要求作者自己修改，也要求同学互改。当然，无论是自己修改，还是互相修改，都是最大化让学生接触自己的作文，改变教师一人主导修改的现象。在学生修改的过程中，每名学生轮流阅读其他同学的习作，并将自己的阅读感受或者评语直接写到习作后面，这本身其实就是提高作文水平的好办法。修改的过程完全可以成为学生写作水平提高的过程。
2.列出提纲，讨论修改
在小学语文教材中，每一个单元都有一个相关的主题，阅读素养和写作的训练点就分布其中。在平时的授课过程中，必须特别注重单元备课，在课文中找个明显的写作训练点和联系点，在每一节课上都针对这个写作训练点进行强调和训练，包括作业的布置也围绕这个写作训练点进行设计。每个单元之后的习作课，教师只是给出主题，学生们通过小组讨论确定本小组的习作题目，并运用小组合作的方式列出文章的提纲。课堂上，要围绕提纲进行讨论，进一步修改，帮助学生确立写作的方向以及内容构思。不同的文体，描写侧重点又各不相同，通过一次次的修改和讨论，对学生安排文章结构训练逻辑思维起到非常重要的作用。
3.重视细节描写
细节描写是文章的生命力，学生缺少的正是捕捉细节进行描写的能力。为了让文章更充满活力，具有生命魅力，在修改过程中，要注重指导学生修改细节。例如某学生在描写妈妈阻止爸爸吸烟这件事情的上，原文是这样来写的：“妈妈听到厨房门‘咔嗒’一声轻响，就冲到爸爸面前，一声大吼：‘把烟拿出来！’”孩子经过思考，回放当时的画面之后，他增加了几个动词，使得妈妈的机警和禁烟决心跃然纸上。修改之后文章如下：
妈妈聚精会神地盯着电视机上的节目，哭得涕泪横流。只见爸爸蹑手蹑脚地走进厨房，“咔嗒”一声将厨房的门关上了。说时迟那时快，妈妈“噌”的一下从沙发上蹦起来，像踩着风火轮一样来到厨房门口……由此可见，一个个生动的细节描写就像是组成这篇文章的充满活力的细胞，只有用好细节，才能让文章有神采。
4.重视相互修改
学生修改自己的作文，很多时候是达不到最理想效果的，究其原因，无非是知识面相对狭窄，看问题的思维方式存在差别；再就是仅仅从自己的角度修改文章，思路单一，容易出现思维定势。采取以学生互改作文的方法，可以避开这这些问题，而且容易收到意想不到的效果。在学生互改之前，根据本次作文的训练要求，老师要向学生明确本次修改的主要任务和目的。笔者通用的方法是：首先对学生进行分组，一般情况下把学生按照不同的作文水平分成五人一组，并要求每位组员都要阅读其他人的作文。在修改时，如自己遇到认为需要修改的地方，应该说明修改的原因，并向作者征求相关意见。对有争执的问题，教师可以给予点拨指导。总的来说，作文互改法可以集思广益，既锻炼学生的阅读能力，还能更好地激发学生修改作文的积极性，又培养了他们分析问题和修改作文的能力。通过一次次讨论修改，孩子们的习作能力才能在修改中得到提升，一篇篇好文章才能在修改中诞生。
“文不厌百改”，学生应该“抢占”修改作文的优先权，发表各自的看法，并推敲、选择恰当的表述方式，培养学生的写作和修改作文的能力和习惯，让学生在长期不断的作文修改训练实践中养成自觉修改文章的习惯，以提高他们的写作水平。
参考文献：
[1]王芙蓉，孙晓芬.浅谈培养学生修改作文的能力[J].新课程研究（教师教育），2008（9）.
[2]秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
1.以学生为中心
在传统的作文课堂上，作文批改一般都由教师一手包办，脱离了以学生为中心的学习实际，往往费时费力，效果欠佳。由教师一手批改学生的作文，剥夺了学生修改作文的优先权，使学生丧失了修改作文的主动性。叶圣陶先生就曾指出，在作文修改中，应该改变古来的传统，让学生处于主动地位。教师只给予引导和指点，要把重点放到培养学生自己改的能力上。文章该怎么改，由学生自己去思考决定。学生习作写好后，教师可将作文本按组分配，既要求作者自己修改，也要求同学互改。当然，无论是自己修改，还是互相修改，都是最大化让学生接触自己的作文，改变教师一人主导修改的现象。在学生修改的过程中，每名学生轮流阅读其他同学的习作，并将自己的阅读感受或者评语直接写到习作后面，这本身其实就是提高作文水平的好办法。修改的过程完全可以成为学生写作水平提高的过程。
2.列出提纲，讨论修改
在小学语文教材中，每一个单元都有一个相关的主题，阅读素养和写作的训练点就分布其中。在平时的授课过程中，必须特别注重单元备课，在课文中找个明显的写作训练点和联系点，在每一节课上都针对这个写作训练点进行强调和训练，包括作业的布置也围绕这个写作训练点进行设计。每个单元之后的习作课，教师只是给出主题，学生们通过小组讨论确定本小组的习作题目，并运用小组合作的方式列出文章的提纲。课堂上，要围绕提纲进行讨论，进一步修改，帮助学生确立写作的方向以及内容构思。不同的文体，描写侧重点又各不相同，通过一次次的修改和讨论，对学生安排文章结构训练逻辑思维起到非常重要的作用。
3.重视细节描写
细节描写是文章的生命力，学生缺少的正是捕捉细节进行描写的能力。为了让文章更充满活力，具有生命魅力，在修改过程中，要注重指导学生修改细节。例如某学生在描写妈妈阻止爸爸吸烟这件事情的上，原文是这样来写的：“妈妈听到厨房门‘咔嗒’一声轻响，就冲到爸爸面前，一声大吼：‘把烟拿出来！’”孩子经过思考，回放当时的画面之后，他增加了几个动词，使得妈妈的机警和禁烟决心跃然纸上。修改之后文章如下：
妈妈聚精会神地盯着电视机上的节目，哭得涕泪横流。只见爸爸蹑手蹑脚地走进厨房，“咔嗒”一声将厨房的门关上了。说时迟那时快，妈妈“噌”的一下从沙发上蹦起来，像踩着风火轮一样来到厨房门口……由此可见，一个个生动的细节描写就像是组成这篇文章的充满活力的细胞，只有用好细节，才能让文章有神采。
4.重视相互修改
学生修改自己的作文，很多时候是达不到最理想效果的，究其原因，无非是知识面相对狭窄，看问题的思维方式存在差别；再就是仅仅从自己的角度修改文章，思路单一，容易出现思维定势。采取以学生互改作文的方法，可以避开这这些问题，而且容易收到意想不到的效果。在学生互改之前，根据本次作文的训练要求，老师要向学生明确本次修改的主要任务和目的。笔者通用的方法是：首先对学生进行分组，一般情况下把学生按照不同的作文水平分成五人一组，并要求每位组员都要阅读其他人的作文。在修改时，如自己遇到认为需要修改的地方，应该说明修改的原因，并向作者征求相关意见。对有争执的问题，教师可以给予点拨指导。总的来说，作文互改法可以集思广益，既锻炼学生的阅读能力，还能更好地激发学生修改作文的积极性，又培养了他们分析问题和修改作文的能力。通过一次次讨论修改，孩子们的习作能力才能在修改中得到提升，一篇篇好文章才能在修改中诞生。
“文不厌百改”，学生应该“抢占”修改作文的优先权，发表各自的看法，并推敲、选择恰当的表述方式，培养学生的写作和修改作文的能力和习惯，让学生在长期不断的作文修改训练实践中养成自觉修改文章的习惯，以提高他们的写作水平。
参考文献：
[1]王芙蓉，孙晓芬.浅谈培养学生修改作文的能力[J].新课程研究（教师教育），2008（9）.
[2]秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.