论文部分内容阅读
摘 要：“学案导学”教学模式强调将学案作为有效载体，采用导学的方式，教师重点是对学生进行指导，将学生的自学作为主体，师生共同完成教学的任务的活动过程。将“学案导学”模式运用到数学课堂教学中，对推动初中数学教学发展，将起到重要的作用。文章重点探讨了“学案导学”模式在中学数学课堂教学中的应用。
关键词：学案导学；中学数学；课堂教学
一、 “学案导学”模式的内涵
“学案导学”教学模式强调将学案作为有效载体，采用导学的方式，教师重点是对学生进行指导，将学生的自学作为主体，师生共同完成教学的任务的活动过程，该教学模式充分重视教师主导与学生主体的作用，是主导作用与主体作用的有机统一，发挥最大效能。在“学案导学”模式中，学生按照教师设计好的学案，研读教材，充分了解教材的基本思路之后，学生根据学案的具体要求来完成教学任务，并提出富有成效的见解或者观点，教师与学生集体来完成研究性学习。
二、 “学案導学”模式在中学数学课堂教学中的应用
1. 做好“学案导学”模式的教案编写工作
（1） 确定“学案”设计的指导思想
在新课程背景下，初中数学学案设计要全面贯彻素质教育与减负增效的理念，坚持全面体现“以学生为本”，课堂教学中体现学生的主体性地位。在进行学案设计的过程中，要全面结合学生身心发展的特点，保障学案在设计上全面发挥作用，切实展现“教师为主导，学生为主体”的理念。最后还要做到以教材作为中心，对知识点进行全面展开，并适当进行迁移，创建利于培养初中生思维创新的数学练习题；对设计出的数学练习题要保证有一定的梯度，这样既能激发学生学习积极性，也能提升班级学生的数学素养。
（2） 确定“学案”的基本内容
在“学案导学”模式中，涉及多个方面的内容，学习的目标、重难点、师生互动、学法指引、梯度层次练习题以及作业推荐等几个部分。对学习目标的基本内容，不仅包含数学学习中应该掌握的内容，还应该让学生达到最终能力的基本要求。对初中数学学习中的公式、定义等基础知识点，数学练习题的设定可以设定成填空式学案。学生在进行课前预习的过程中，通过阅读教材、推理以及资料书来完成，对初中的重点知识，可以根据学生实际选择不同角度来进行设计，如对不同的梯度、不同题型的问题，可采用是设定表格或是问题式的学案；初中数学学案设计过程中，学案可以采取表格式、填空式、例题式；在进行数学课堂教学的过程中，学案到底选取哪类形式的学案，要根据实际内容来确定。
2. “学案导学”模式在中学数学课堂实施
“学案导学”这一新的教学模式具体实施环节在整个过程中，将起到非常重要的作用，具体实施的好坏将会关系到能否彻底摒弃传统的教学模式，要想真正确立学生的主体性地位，必须坚持做好以下环节的工作。
（1） 根据制定的学案，进行导学与自学
按照初中学生的自学能力方面的差异，“学案”在正式上课前提前让学生有所了解，根据学案来进行自学。在正式讲课之前，教师先让学生用5分钟的实践，通过演示实验、导学或者是多媒体设备等手段，构建合适的情境，进一步明确学习的具体目标，进一步激发广大学生学习动机，之后，让学生进行自学。学生按照“学案”中的基本内容自学，原来的知识按照新知识的不同类型进行顺应或通话，形成知识结构。在进行学习的整个过程中，会出现疑问或者是不理解的地方，这能进一步激发学生的求知欲，让学生的发散性思维得到进一步的发展，能学会从不同的侧面去考虑问题。
（2） 组织学生进行讨论，解决疑惑
对学生根据导案，开展自学的整个过程中，去发现疑点，并组织学生分成不同的小组来加以讨论。在讨论中要让小组内的每一个成员都发表自己的看法，该看法供其他学生进行讨论与补充。在进行讨论的整个过程中，教师要避免教学中出现“混乱”的情况，培养学生之间相互交流的好习惯，善于倾听学生的看法，让学生成为学习的主人，在进行解决的过程中，出现解决问题的不同方式，这时可以引导小组展开讨论，如在讨论102×104=100×10000=106，也有的学生给出了不同的解法102×104=（10×10）×（10×10×10×10）=106，并且教师鼓励小组内的同学展开全面的交流，这样能加强学生彼此之间的合作意识，做到取长补短，真正调动学生积极性，采用不同的角度与层次进行分析，消除存在的疑点，指导学生在开展讨论的过程中，也要注意创造平等、轻松的环境，要求学生大胆质疑，教师在巡视的过程中，捕捉学习的疑点与亮点，在上面列举的例子中运用乘法法则就是研究的重点，指数与底数是由数字过渡到字母，需要给学生理解的时间，这样课堂效能就会大大提升。
（3） 教师加以精讲点播，并进行总结归纳
如果经过小组讨论之后，还不能解决的问题，需要教师在黑板上进行集中解决。在这一过程中，教师要真正做到“导”，这需要教师既要有丰富的知识，又要有好的教学智慧，好的教学艺术。一般来讲，教师可以采取两种模式，精讲或者点拨。教师在讲解重点前后，需要抓住知识间的共同元素，开展画龙点睛的讲述，并帮助广大学生能建立不同知识间的沟通联系，让学生在不断总结学习过程中，去把握知识的要点，不断完善补充，达到整合提升的效果，这是有效推动知识迁移的关键，教师要指导学生确定学习的目标，在旧知识迁移的情况下，进行新知识的学习，对思考的问题加以比较，让学生在已经掌握知识基础上，解答问题。为了能实现知识的迁移，教师需要学生自学课本的情况下，提出思考题，便于学生带着问题进行思考。
3. 教师在“导学”中要强调灵活性
在进行课堂教学的过程中，教师的导学是很重要的，对初中生来讲，教师导学要采用不同的情形，并善于结合班级数学学习实际情况，在正式上课前组织学生自学，并预习好相关课程，灵活进行导课，而不是受制于“教案”与“学案”方面的束缚，适时根据教学环境，来选取科学有效的导课模式。
参考文献：
[1]吕江龙.浅谈初中数学实施“学案导学”的实践与研究[J].教育教学论坛，2011（15）.
[2]束艳红.初中数学“学案导学”教学中“导”的策略初探[J].科教文汇（下旬刊），2011（12）.
作者简介：
刘耀春，福建省宁德市，福建省福安市第七中学。
关键词：学案导学；中学数学；课堂教学
一、 “学案导学”模式的内涵
“学案导学”教学模式强调将学案作为有效载体，采用导学的方式，教师重点是对学生进行指导，将学生的自学作为主体，师生共同完成教学的任务的活动过程，该教学模式充分重视教师主导与学生主体的作用，是主导作用与主体作用的有机统一，发挥最大效能。在“学案导学”模式中，学生按照教师设计好的学案，研读教材，充分了解教材的基本思路之后，学生根据学案的具体要求来完成教学任务，并提出富有成效的见解或者观点，教师与学生集体来完成研究性学习。
二、 “学案導学”模式在中学数学课堂教学中的应用
1. 做好“学案导学”模式的教案编写工作
（1） 确定“学案”设计的指导思想
在新课程背景下，初中数学学案设计要全面贯彻素质教育与减负增效的理念，坚持全面体现“以学生为本”，课堂教学中体现学生的主体性地位。在进行学案设计的过程中，要全面结合学生身心发展的特点，保障学案在设计上全面发挥作用，切实展现“教师为主导，学生为主体”的理念。最后还要做到以教材作为中心，对知识点进行全面展开，并适当进行迁移，创建利于培养初中生思维创新的数学练习题；对设计出的数学练习题要保证有一定的梯度，这样既能激发学生学习积极性，也能提升班级学生的数学素养。
（2） 确定“学案”的基本内容
在“学案导学”模式中，涉及多个方面的内容，学习的目标、重难点、师生互动、学法指引、梯度层次练习题以及作业推荐等几个部分。对学习目标的基本内容，不仅包含数学学习中应该掌握的内容，还应该让学生达到最终能力的基本要求。对初中数学学习中的公式、定义等基础知识点，数学练习题的设定可以设定成填空式学案。学生在进行课前预习的过程中，通过阅读教材、推理以及资料书来完成，对初中的重点知识，可以根据学生实际选择不同角度来进行设计，如对不同的梯度、不同题型的问题，可采用是设定表格或是问题式的学案；初中数学学案设计过程中，学案可以采取表格式、填空式、例题式；在进行数学课堂教学的过程中，学案到底选取哪类形式的学案，要根据实际内容来确定。
2. “学案导学”模式在中学数学课堂实施
“学案导学”这一新的教学模式具体实施环节在整个过程中，将起到非常重要的作用，具体实施的好坏将会关系到能否彻底摒弃传统的教学模式，要想真正确立学生的主体性地位，必须坚持做好以下环节的工作。
（1） 根据制定的学案，进行导学与自学
按照初中学生的自学能力方面的差异，“学案”在正式上课前提前让学生有所了解，根据学案来进行自学。在正式讲课之前，教师先让学生用5分钟的实践，通过演示实验、导学或者是多媒体设备等手段，构建合适的情境，进一步明确学习的具体目标，进一步激发广大学生学习动机，之后，让学生进行自学。学生按照“学案”中的基本内容自学，原来的知识按照新知识的不同类型进行顺应或通话，形成知识结构。在进行学习的整个过程中，会出现疑问或者是不理解的地方，这能进一步激发学生的求知欲，让学生的发散性思维得到进一步的发展，能学会从不同的侧面去考虑问题。
（2） 组织学生进行讨论，解决疑惑
对学生根据导案，开展自学的整个过程中，去发现疑点，并组织学生分成不同的小组来加以讨论。在讨论中要让小组内的每一个成员都发表自己的看法，该看法供其他学生进行讨论与补充。在进行讨论的整个过程中，教师要避免教学中出现“混乱”的情况，培养学生之间相互交流的好习惯，善于倾听学生的看法，让学生成为学习的主人，在进行解决的过程中，出现解决问题的不同方式，这时可以引导小组展开讨论，如在讨论102×104=100×10000=106，也有的学生给出了不同的解法102×104=（10×10）×（10×10×10×10）=106，并且教师鼓励小组内的同学展开全面的交流，这样能加强学生彼此之间的合作意识，做到取长补短，真正调动学生积极性，采用不同的角度与层次进行分析，消除存在的疑点，指导学生在开展讨论的过程中，也要注意创造平等、轻松的环境，要求学生大胆质疑，教师在巡视的过程中，捕捉学习的疑点与亮点，在上面列举的例子中运用乘法法则就是研究的重点，指数与底数是由数字过渡到字母，需要给学生理解的时间，这样课堂效能就会大大提升。
（3） 教师加以精讲点播，并进行总结归纳
如果经过小组讨论之后，还不能解决的问题，需要教师在黑板上进行集中解决。在这一过程中，教师要真正做到“导”，这需要教师既要有丰富的知识，又要有好的教学智慧，好的教学艺术。一般来讲，教师可以采取两种模式，精讲或者点拨。教师在讲解重点前后，需要抓住知识间的共同元素，开展画龙点睛的讲述，并帮助广大学生能建立不同知识间的沟通联系，让学生在不断总结学习过程中，去把握知识的要点，不断完善补充，达到整合提升的效果，这是有效推动知识迁移的关键，教师要指导学生确定学习的目标，在旧知识迁移的情况下，进行新知识的学习，对思考的问题加以比较，让学生在已经掌握知识基础上，解答问题。为了能实现知识的迁移，教师需要学生自学课本的情况下，提出思考题，便于学生带着问题进行思考。
3. 教师在“导学”中要强调灵活性
在进行课堂教学的过程中，教师的导学是很重要的，对初中生来讲，教师导学要采用不同的情形，并善于结合班级数学学习实际情况，在正式上课前组织学生自学，并预习好相关课程，灵活进行导课，而不是受制于“教案”与“学案”方面的束缚，适时根据教学环境，来选取科学有效的导课模式。
参考文献：
[1]吕江龙.浅谈初中数学实施“学案导学”的实践与研究[J].教育教学论坛，2011（15）.
[2]束艳红.初中数学“学案导学”教学中“导”的策略初探[J].科教文汇（下旬刊），2011（12）.
作者简介：
刘耀春，福建省宁德市，福建省福安市第七中学。