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【摘要】英语词汇学习是第二语言习得的基础，它贯穿了整个语言学习的过程，也是顺利进行听、说、读、写、译等语言活动的基础。本研究采用问卷调查的方法，调查研究独立学院英语专业学生英语词汇学习策略及词汇学习策略与英语学习成绩的相关性，希望本研究对英语专业学生的英语词汇学习有一定的帮助。
【关键词】独立院校 英语专业 词汇学习策略
一、引言
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，而英语词汇学习则是英语专业大学生普遍感到较为困难的学习任务。传统的英语学习或教学往往片面强调语言知识和低级技能的学习，从而忽略了学习方法学习策略等高级技能的培养，导致的直接结果便是很多大学生无法有效地进行词学习，因此，掌握有效的学习方法和词汇学习策略就显得至关重要。本文通过问卷调查，研究英语专业大学生英语词汇学习策略，以及词汇学习策略与他们成绩的相关性，从而发现英语词汇学习过程中存在的问题，并提出相关建议。
二、词汇学习策略
Oxford（1989）把词汇学习策略定义为学习者为了使学习能够更容易、更快、更愉悦、更有效、更能控制自我、更能适应新的环境而采取的一系列的行动。O’Malley和Chamot（1990） 把词汇学习策略分为三种主要类型：元认知策略、认知策略和社会或情感策略。Oxford也试图用一种行之有效的方法对词汇学习策略分类。它包括直接的学习策略，如记忆、认知等，以及间接的学习策略，如元认知、情感和社会策略。国内外一些学者长期从事英词汇研究，如，新西兰著名英语词汇学家Paul Nation出版发布了大量相关的成果，为词汇研究做出了重要贡献；Asian Journal of English Language Teaching主编之一顾永琦同样有很多相关成果，如，Vocabulary Learning Strategies in the Chinese EFL Context； Focus on vocabulary等。国内著名英语教育家和词汇学家汪榕培教授出版了十多部英语词汇专著和教材，发表了数十篇相关论文；如，《实用英语词汇学》、《英语词汇学教程》和《英语词汇学研究》等；文秋芳教授研究了不同的词汇学习方法能够导致英语学习成功者与不成功者在学习成绩上的明显差异。
三、研究设计
（一）研究问题
1.独立院校英语专业大学生在用的有英语词汇学习策略有哪些？
2.目前英语专业学生英语词汇学习策略和英语学习成绩的相关性如何？
（二）研究对象
全省15所独立院校中的900名英语专业学生参与问卷调查，他们是116名二年级学生，699名三年级学生和90名大四学生。
（三）研究工具及研究过程
本课题主要借鉴的是顾永琦教授的问卷调查表，并根据独立院校的实际情况做出了部分调整，考虑到填写问卷需耗费的时间过长，我们减少了部分问卷内容；其次我们修改了部分问题的说法，使之具有更为明确的指向性；再次，我们在量化时将七个程度缩减为五个。本课题的数据统计来自SPSS统计软件，研究过程包括收集相关材料，寻找问卷修，改问卷，实地进行问卷调查和统计分析。
四、结果与讨论
（一）元认知策略讨论
研究数据显示，针对自我评估这一项，对“我尝试过多种记忆单词的方法，通过对比，现在找到了比较好的单词记忆方法”，有33.5%的人有时适用有时不适用于我，有24.2%的人认为基本适用17.5%的人认为适用。而针对自我检查一项，对“我每过一段时间要检查一下自己记单词的方法，要是效果不好，就考虑用别的方法”，21.3%的人倾向不认为适用，26.2%的人有时适用有时不适用于我，25.4%的人认为基本适用，15.8%的人认为适用，这两项说明很大一部分学生对于单词的记忆方法缺乏尝试和反思，没有养成定期自我反省的习惯，另部分同学缺乏明确的词汇学习策略。
在主动学习一项的讨论中，对于“我有意学习构词法以记住更多生词”，有27.7%的人有时适用有时不适用于我，有26.3%的人认为基本适用，有22.5%的人认为适用，说明只有部分同学较好地灵活掌握了构词法的运用，同学们普遍需要加强对构词法作用的认识，并且勤加练习。对于“我通过大量阅读英语读物来扩大词汇量”，有31.7%的人认为基本适用，24.8%的人认为适用，对于“我借助英语媒体学习和扩大词汇，如英文歌曲，电影，电视节目”有36%的人认为基本适用，41%的人认为适用，说明大量的阅读以及媒体手段可以扩充词汇量，并且绝大多数同学都主动，有意识地进行积累和学习。
在制定计划一项的讨论中，对“我有计划地定期复习自己背过的生词”，有33.5%的人认为有时适用有时不适用，15.4%的人认为适用，对“我把自己背过的单词本或单词表复习几遍直到不再有生词为止”，有32.5%认为有时适用有时不适用，15.6%的人认为适用。说明大部分同学都不注重对于单词的重复和巩固，并且缺乏学习的计划性。
（二）认知策略讨论
研究数据显示，在猜测策略一项的讨论中，对“我运用句子的语法结构来猜测一个生词的意义”，有30.2%的人有时适用有时不适用于我，26.9%的人认为基本适用，15%的人认为适用。对于“我通过分析一下单词的结构（前缀、词根、和后缀）来推测它的含义”，有36.2%的人认为基本适用，25.4%的人认为适用。说明语法结构和构词法可以帮助理解词义，大部分同学一定程度上可以掌握这两种技能，但有待提升，但仍有部分同学对于构语法和结构词法的掌握较差，难以灵活加以应用到词义的猜测中。对于“我运用搭配、词类、以及意义上的细微差别来从词典上斟酌选择一个词在文章中的意思”，有34.6%的人认为基本适用，有27.1%的人认为适用，说明大部分同学对都很注重细微的差异对词义的影响，在根据语境进行选择时较为谨慎，但仍有部分缺乏严谨的精神或者对于那些差别的鉴别能力较弱。 在讨论重复策略和笔记策略的运用时，对“我保留自己的单词本”，有22.1%的人认为适用，对“我在笔记里记下显示所查词用法的例子”，有14.4%的人认为适用。对“我在笔记中记下所查词的搭配”，有19.2%的人认为适用。对“我记下所查词的同义词或英文解释”，有15.2%的人认为适用。对“我把所查词的英文同义词和中文对应词都记下来”，有16.3%的人认为适用。这些数据说明只有少数同学注重词汇的归纳和记录，大部分同学都没有养成摘记的习惯，并且同学们在记录时更加偏重词汇的用法而非词义的理解。
在讨论查词典策略的应用时，对“查词典时我会留意例句中的用法”，有39.4%的人认为基本适用，24.6%的人认为适用。对“当我想知道两个或几个词之间意义上的异同时就查词典”，有31%的人认为基本适用，30.2%的人认为适用。对于“当我想加深一个已知词的了解时就查词典”，有32.3%的人认为适用。对“当一个词妨碍我对一句话或一整段文章的理解时，我就查词典对”，有27.2%的人认为适用。对“如果生词似乎是一个词的不规则形式或拼写变体，我会看词典上是否有这个词的原形”，23.8%认为适用，由此说明大部分同学使用词典的目的偏重于学习词汇的用法而不仅限于词义或者对内容的理解，但是大部分同学的词典使用技巧有待训练加强。
针对分类策略和联想策略，对于“记忆单词时，我注意发现规律，把词根、词类等有相同特点的词放在一起记忆”34.2%认为基本适用，22.5%认为适用。对于“我试图在脑海里建立语义网，根据意思把单词分组记”有35%的人有时适用有时不适用于我，24.6%的人认为基本适用，13.1%的人认为适用。对于“记一个生词时，我常会联想与它发音相象的英文熟词”，有23.5%有时适用有时不适用于我，31.3%认为基本适用，29%的人认为适用。对于“我经常把搭配在一起使用的词组或用法相同的词放在一起记忆”，有38%的人认为基本适用，21.7%的人认为适用。由此说明分组记忆和联想记忆是词汇记忆的重要策略，但是仅部分同学注重在词汇学习过程进行词汇的归纳，分类，总结来帮助记忆，同时缺乏联想记忆的习惯，且仍较存在大一部分同学没有掌握搭配记忆的技巧或者忽视此法对词汇记忆的重要性。
在讨论练习策略的应用时，对于“我把新单词放在词组和句子里，连词组和句子一起记忆”，有33.5%的人认为基本适用，23.5%的人认为适用。对“学过的单词，在使用时我特别注意它的使用场合和文化背景”，有27.1%的人认为基本适用，26%认为适用。对“学过的单词，我会尽量考虑在各种学习、生活情景中使用它”，有33.1%的人认为基本适用，24.2%的人认为适用，说明大部分同学都注重学以致用，或者有意识地熟能生巧，但仍有部分同学忽略了词汇的实用性。
（三）词汇学习策略与成绩相关性
研究结果显示，P值小于0.05，故词汇学习策略与英语成绩具有一定的相关性。且词汇记忆策略与词汇量息息相关，但词汇运用策略则与英语成绩有更紧密的联系，所以词汇量相关的词汇记忆策略并不一定与英语成绩相关，因为单词记住了并不等于会用。因此，我们认为外语的动态词汇既有知识的一面又有技能的一面。恰当的学习策略和正确的词汇学习观念是词汇学习的必要因素，二者的有机结合将很好地促进词汇的学习，最终达到英语学习的提升（顾永琦，胡光伟，2009）。另外，成绩优秀的学生和成绩较差的学生在词汇学习观念和词汇策略上存在显著差异，在元认知策略上的差别则最为显著，在预先计划、自我评估、自我监督和选择性注意几方面，好学生都比差学生强。
五、对英语教学的启示
在进行词汇记忆时，学生要学会灵活应用各种策略，如语境法，联想法（语义联想，搭配联想，构词联系），拼读法，词典法，归纳法等（晁雯，2009），同时通过一定的重复策略巩固和强化记忆，并且要训练词典使用的技巧。
有必要将词汇的记忆策略与运用策略区分开来。我们既须要记住一个单词的意义，又须要能够熟练运用它。因为前者主要看记忆加工深度，后者则要看运用的频率、是否有规则的运用以及最近运用的时间 Ellis（1994）。故要在日常生活中将词汇学以致用，熟能生巧。
在大学阶段，教师应该为学生提供大量运用英语的机会既能逼迫他们猜词义、查词典、记笔记，从而增加他们的被动词汇量，又能帮助他们熟练运用已知词汇。同时辅之以系统的词汇学习策略练习，则更能起到事半功倍的效果。
教师在教学过程中要指导学生对已学过的单词进行再学习，应有意识对学习者的已有词汇进行深化训练， 帮助他们通过词汇深化来提高词汇能力。同时在方法上给学生加以点拨，改变学生的不恰当观念，让学生掌握学习的主动权学会自我管理和自我评价。
参考文献：
[1]O’Malley，J.M.，
【关键词】独立院校 英语专业 词汇学习策略
一、引言
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，而英语词汇学习则是英语专业大学生普遍感到较为困难的学习任务。传统的英语学习或教学往往片面强调语言知识和低级技能的学习，从而忽略了学习方法学习策略等高级技能的培养，导致的直接结果便是很多大学生无法有效地进行词学习，因此，掌握有效的学习方法和词汇学习策略就显得至关重要。本文通过问卷调查，研究英语专业大学生英语词汇学习策略，以及词汇学习策略与他们成绩的相关性，从而发现英语词汇学习过程中存在的问题，并提出相关建议。
二、词汇学习策略
Oxford（1989）把词汇学习策略定义为学习者为了使学习能够更容易、更快、更愉悦、更有效、更能控制自我、更能适应新的环境而采取的一系列的行动。O’Malley和Chamot（1990） 把词汇学习策略分为三种主要类型：元认知策略、认知策略和社会或情感策略。Oxford也试图用一种行之有效的方法对词汇学习策略分类。它包括直接的学习策略，如记忆、认知等，以及间接的学习策略，如元认知、情感和社会策略。国内外一些学者长期从事英词汇研究，如，新西兰著名英语词汇学家Paul Nation出版发布了大量相关的成果，为词汇研究做出了重要贡献；Asian Journal of English Language Teaching主编之一顾永琦同样有很多相关成果，如，Vocabulary Learning Strategies in the Chinese EFL Context； Focus on vocabulary等。国内著名英语教育家和词汇学家汪榕培教授出版了十多部英语词汇专著和教材，发表了数十篇相关论文；如，《实用英语词汇学》、《英语词汇学教程》和《英语词汇学研究》等；文秋芳教授研究了不同的词汇学习方法能够导致英语学习成功者与不成功者在学习成绩上的明显差异。
三、研究设计
（一）研究问题
1.独立院校英语专业大学生在用的有英语词汇学习策略有哪些？
2.目前英语专业学生英语词汇学习策略和英语学习成绩的相关性如何？
（二）研究对象
全省15所独立院校中的900名英语专业学生参与问卷调查，他们是116名二年级学生，699名三年级学生和90名大四学生。
（三）研究工具及研究过程
本课题主要借鉴的是顾永琦教授的问卷调查表，并根据独立院校的实际情况做出了部分调整，考虑到填写问卷需耗费的时间过长，我们减少了部分问卷内容；其次我们修改了部分问题的说法，使之具有更为明确的指向性；再次，我们在量化时将七个程度缩减为五个。本课题的数据统计来自SPSS统计软件，研究过程包括收集相关材料，寻找问卷修，改问卷，实地进行问卷调查和统计分析。
四、结果与讨论
（一）元认知策略讨论
研究数据显示，针对自我评估这一项，对“我尝试过多种记忆单词的方法，通过对比，现在找到了比较好的单词记忆方法”，有33.5%的人有时适用有时不适用于我，有24.2%的人认为基本适用17.5%的人认为适用。而针对自我检查一项，对“我每过一段时间要检查一下自己记单词的方法，要是效果不好，就考虑用别的方法”，21.3%的人倾向不认为适用，26.2%的人有时适用有时不适用于我，25.4%的人认为基本适用，15.8%的人认为适用，这两项说明很大一部分学生对于单词的记忆方法缺乏尝试和反思，没有养成定期自我反省的习惯，另部分同学缺乏明确的词汇学习策略。
在主动学习一项的讨论中，对于“我有意学习构词法以记住更多生词”，有27.7%的人有时适用有时不适用于我，有26.3%的人认为基本适用，有22.5%的人认为适用，说明只有部分同学较好地灵活掌握了构词法的运用，同学们普遍需要加强对构词法作用的认识，并且勤加练习。对于“我通过大量阅读英语读物来扩大词汇量”，有31.7%的人认为基本适用，24.8%的人认为适用，对于“我借助英语媒体学习和扩大词汇，如英文歌曲，电影，电视节目”有36%的人认为基本适用，41%的人认为适用，说明大量的阅读以及媒体手段可以扩充词汇量，并且绝大多数同学都主动，有意识地进行积累和学习。
在制定计划一项的讨论中，对“我有计划地定期复习自己背过的生词”，有33.5%的人认为有时适用有时不适用，15.4%的人认为适用，对“我把自己背过的单词本或单词表复习几遍直到不再有生词为止”，有32.5%认为有时适用有时不适用，15.6%的人认为适用。说明大部分同学都不注重对于单词的重复和巩固，并且缺乏学习的计划性。
（二）认知策略讨论
研究数据显示，在猜测策略一项的讨论中，对“我运用句子的语法结构来猜测一个生词的意义”，有30.2%的人有时适用有时不适用于我，26.9%的人认为基本适用，15%的人认为适用。对于“我通过分析一下单词的结构（前缀、词根、和后缀）来推测它的含义”，有36.2%的人认为基本适用，25.4%的人认为适用。说明语法结构和构词法可以帮助理解词义，大部分同学一定程度上可以掌握这两种技能，但有待提升，但仍有部分同学对于构语法和结构词法的掌握较差，难以灵活加以应用到词义的猜测中。对于“我运用搭配、词类、以及意义上的细微差别来从词典上斟酌选择一个词在文章中的意思”，有34.6%的人认为基本适用，有27.1%的人认为适用，说明大部分同学对都很注重细微的差异对词义的影响，在根据语境进行选择时较为谨慎，但仍有部分缺乏严谨的精神或者对于那些差别的鉴别能力较弱。 在讨论重复策略和笔记策略的运用时，对“我保留自己的单词本”，有22.1%的人认为适用，对“我在笔记里记下显示所查词用法的例子”，有14.4%的人认为适用。对“我在笔记中记下所查词的搭配”，有19.2%的人认为适用。对“我记下所查词的同义词或英文解释”，有15.2%的人认为适用。对“我把所查词的英文同义词和中文对应词都记下来”，有16.3%的人认为适用。这些数据说明只有少数同学注重词汇的归纳和记录，大部分同学都没有养成摘记的习惯，并且同学们在记录时更加偏重词汇的用法而非词义的理解。
在讨论查词典策略的应用时，对“查词典时我会留意例句中的用法”，有39.4%的人认为基本适用，24.6%的人认为适用。对“当我想知道两个或几个词之间意义上的异同时就查词典”，有31%的人认为基本适用，30.2%的人认为适用。对于“当我想加深一个已知词的了解时就查词典”，有32.3%的人认为适用。对“当一个词妨碍我对一句话或一整段文章的理解时，我就查词典对”，有27.2%的人认为适用。对“如果生词似乎是一个词的不规则形式或拼写变体，我会看词典上是否有这个词的原形”，23.8%认为适用，由此说明大部分同学使用词典的目的偏重于学习词汇的用法而不仅限于词义或者对内容的理解，但是大部分同学的词典使用技巧有待训练加强。
针对分类策略和联想策略，对于“记忆单词时，我注意发现规律，把词根、词类等有相同特点的词放在一起记忆”34.2%认为基本适用，22.5%认为适用。对于“我试图在脑海里建立语义网，根据意思把单词分组记”有35%的人有时适用有时不适用于我，24.6%的人认为基本适用，13.1%的人认为适用。对于“记一个生词时，我常会联想与它发音相象的英文熟词”，有23.5%有时适用有时不适用于我，31.3%认为基本适用，29%的人认为适用。对于“我经常把搭配在一起使用的词组或用法相同的词放在一起记忆”，有38%的人认为基本适用，21.7%的人认为适用。由此说明分组记忆和联想记忆是词汇记忆的重要策略，但是仅部分同学注重在词汇学习过程进行词汇的归纳，分类，总结来帮助记忆，同时缺乏联想记忆的习惯，且仍较存在大一部分同学没有掌握搭配记忆的技巧或者忽视此法对词汇记忆的重要性。
在讨论练习策略的应用时，对于“我把新单词放在词组和句子里，连词组和句子一起记忆”，有33.5%的人认为基本适用，23.5%的人认为适用。对“学过的单词，在使用时我特别注意它的使用场合和文化背景”，有27.1%的人认为基本适用，26%认为适用。对“学过的单词，我会尽量考虑在各种学习、生活情景中使用它”，有33.1%的人认为基本适用，24.2%的人认为适用，说明大部分同学都注重学以致用，或者有意识地熟能生巧，但仍有部分同学忽略了词汇的实用性。
（三）词汇学习策略与成绩相关性
研究结果显示，P值小于0.05，故词汇学习策略与英语成绩具有一定的相关性。且词汇记忆策略与词汇量息息相关，但词汇运用策略则与英语成绩有更紧密的联系，所以词汇量相关的词汇记忆策略并不一定与英语成绩相关，因为单词记住了并不等于会用。因此，我们认为外语的动态词汇既有知识的一面又有技能的一面。恰当的学习策略和正确的词汇学习观念是词汇学习的必要因素，二者的有机结合将很好地促进词汇的学习，最终达到英语学习的提升（顾永琦，胡光伟，2009）。另外，成绩优秀的学生和成绩较差的学生在词汇学习观念和词汇策略上存在显著差异，在元认知策略上的差别则最为显著，在预先计划、自我评估、自我监督和选择性注意几方面，好学生都比差学生强。
五、对英语教学的启示
在进行词汇记忆时，学生要学会灵活应用各种策略，如语境法，联想法（语义联想，搭配联想，构词联系），拼读法，词典法，归纳法等（晁雯，2009），同时通过一定的重复策略巩固和强化记忆，并且要训练词典使用的技巧。
有必要将词汇的记忆策略与运用策略区分开来。我们既须要记住一个单词的意义，又须要能够熟练运用它。因为前者主要看记忆加工深度，后者则要看运用的频率、是否有规则的运用以及最近运用的时间 Ellis（1994）。故要在日常生活中将词汇学以致用，熟能生巧。
在大学阶段，教师应该为学生提供大量运用英语的机会既能逼迫他们猜词义、查词典、记笔记，从而增加他们的被动词汇量，又能帮助他们熟练运用已知词汇。同时辅之以系统的词汇学习策略练习，则更能起到事半功倍的效果。
教师在教学过程中要指导学生对已学过的单词进行再学习，应有意识对学习者的已有词汇进行深化训练， 帮助他们通过词汇深化来提高词汇能力。同时在方法上给学生加以点拨，改变学生的不恰当观念，让学生掌握学习的主动权学会自我管理和自我评价。
参考文献：
[1]O’Malley，J.M.，