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摘 要：随着近几年来我国对基础科学研究的重视程度不断加深，物理学的发展速度也在不断加快。对于高中生来讲，高中物理学习是他们进入物理学领域的重要阶段，结合新课改背景下对高中生的要求，必须要培养他们与时俱进、开拓创新的探索精神。在新形势下的人才培养模式当中，高中物理教师要革新传统教学理念，引进具有开放性、实践性、主体性、综合性特点的探究式教学方法，使学生的创新精神与实践能力较之过去能够得到一个大的突破。
关键词：高中物理；探究教学；课堂教学
中古时期的诗人萨迪讲过：“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。”物理学作为一门近现代科学，是在不断实践的基础上发展起来的。具有实践性质的高中物理探究教学指的是以培养学生的创新意识为目的，教师引导学生进行类似科学研究式的方法，培养学生的自主探索意识和自我发展能力。高中物理教师在具体的教学实践当中，应该通过设计丰富多样的探究性教学方法样式，使学生较为深入的了解物理学的学习方法、基础理论与实际应用研究，养成实事求是、严谨求真、敢于创新的学习态度，从而让学生在物理学的学习能力上更进一步。
一、 科学合理设计的物理实验，培养学生的动手实验能力
实验是不同于课堂理论教学的一种实践特点特别鲜明的教学方法，在高中物理教学当中扮演着不可替代的角色。实验性的探索研究在我国历史上也长期存在，早在我国明朝时期，明朝官员万户就将火箭绑在自己身上进行飞天实验，虽然最后实验失败了，万户英勇地献出了自己的生命，但作为世界公认的“真正的航天始祖”，世界科学家将月球上的一座环形火山命名为“万户山”来纪念他为人类飞天事业做出的伟大贡献。但现当下的传统物理实验当中往往会存在着教师一个人做实验，让一群学生做记录的场面，这种实验方法虽然一定程度上保证了实验的秩序，但忽略了学生通过亲身实践进行能力培养这一重要环节，而物理学又是一门实践性特别突出的学科，教师以这样的方式培养学生的物理学习能力，往往达不到预期的目的，最终的结果往往是事倍功半。
合理的实验教学方法需要教师与学生的共同参与，例如在力学实验测定匀变速直线运动的加速度一节当中，這一过程的实验目的主要是培养学生通过使用打点计时器观察纸带，掌握测定加速度的方法。在实验的这一过程当中教师起的是引导与解答的作用，解答学生在实验当中出现的问题。教师设定合理的参数，让学生亲身观察纸带第一个T时间内通过的位移是S1，第二个T内通过的位移是S2，第3个T内位移是S3，从而可以通过公式（S2-S1）T2或者（S3-S2）T2的平方（T是任意的时间，T必须相同）得出这个物体的加速度。在实验过程当中，教师也可以根据实验的实际情况提出问题启发学生，激发他们的探索精神，通过实验去求证他们的猜想。通过学生与教师协作的方式进行物理探究实验，不仅让学生的动手实践能力得到了提高，也激起了学生的探索精神，同时也让教师在设计实验的过程当中锻炼了自身的设计实验能力，可以说是一举两得。
二、 合理挖掘教材资源，开发学生的独立思考能力
近现代物理学科的形成，得益于众多物理学的领袖式人物，比如说牛顿、爱因斯坦、普朗克等。高中物理课本当中的众多理论都是物理学研究的经典理论，是物理学研究的基础。高中物理课程的编写人员在教材的编写当中在注重向学生介绍这些理论的同时，也设计了许多具有探究性质的问题，高中教师要善于开发利用这些教材资源，引导学生对这些理论进行探究。例如在讲解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据的知识点的时候，由于这一节比较枯燥，学生对这一节的兴趣不是太大。教师在这一节应该应该格外注意在问题的设置上要化繁为简，化抽象为具体，培养学生的独立思考能力。例如在问题的设置上可以向学生提出：“汤姆孙提出的‘枣糕模型’是否对呢？汤姆孙的这一研究给了我们什么启发？正确的物理探索需要遵循哪些原则？”这些问题都是物理课程当中一些基础性的带有探索性质的问题，而且都是基于高中物理教材提出的，对于学生思维能力的培养具有十分重要的作用。教师利用这些问题对学生进行启发性，探索性教学，和学生共同完成这些问题对于学生创新思维的形成、实践能力的切实锻炼具有突出的效果。
三、 设置物理学习小组，进行合作探究
荷花虽好，也需绿叶扶植，进行物理探究离不开团队的高效协作。研究表明，通过合理的设置人员编成产生的协作效应是单个人效率的几十甚至上百倍。物理教学当中教师要根据学生的不同学习特点以及思维方式合理设置物理学习小组，引导学生进行合作学习。物理学的发展表明，一些重要的物理学研究成果的突破离开团队的共同努力是完不成的，比如说今年美国的科研团队成功的发现了引力波这一重大天体物理现象。对于引力波来说，它的发现需要众多科学家的共同参与，如果是一个人去完成这么大的工作量是根本不可能的。在共同协作的理念指导下，物理教师在课堂上通过设置小组，定期定量给学生设置问题，让学生分组学习，对于学生学习效率的提升有巨大的帮助。
四、 结语
教师在物理课堂上要充分尊重学生的个性发展，发扬民主教学作风，培养学生物理探究的自主性。教师合理设置议题，通过利用实验、提出问题、分小组等形式培养学生的综合探索能力，让学生在今后的物理学习当中形成对物理学研究的正确方法，养成自主探索精神，使学生的物理学习能力能够得到切实提高。
参考文献：
[1]陈红艳.高中物理教学中探究性学习应用探究[J].科技展望，2017，27（3）.
[2]王杰.探究性教学模式在高中物理教学中的运用[J].中学物理：高中版，2016，34（15）：80-81.
作者简介：
江惠珍，福建省南平市，福建省建瓯一中。
关键词：高中物理；探究教学；课堂教学
中古时期的诗人萨迪讲过：“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。”物理学作为一门近现代科学，是在不断实践的基础上发展起来的。具有实践性质的高中物理探究教学指的是以培养学生的创新意识为目的，教师引导学生进行类似科学研究式的方法，培养学生的自主探索意识和自我发展能力。高中物理教师在具体的教学实践当中，应该通过设计丰富多样的探究性教学方法样式，使学生较为深入的了解物理学的学习方法、基础理论与实际应用研究，养成实事求是、严谨求真、敢于创新的学习态度，从而让学生在物理学的学习能力上更进一步。
一、 科学合理设计的物理实验，培养学生的动手实验能力
实验是不同于课堂理论教学的一种实践特点特别鲜明的教学方法，在高中物理教学当中扮演着不可替代的角色。实验性的探索研究在我国历史上也长期存在，早在我国明朝时期，明朝官员万户就将火箭绑在自己身上进行飞天实验，虽然最后实验失败了，万户英勇地献出了自己的生命，但作为世界公认的“真正的航天始祖”，世界科学家将月球上的一座环形火山命名为“万户山”来纪念他为人类飞天事业做出的伟大贡献。但现当下的传统物理实验当中往往会存在着教师一个人做实验，让一群学生做记录的场面，这种实验方法虽然一定程度上保证了实验的秩序，但忽略了学生通过亲身实践进行能力培养这一重要环节，而物理学又是一门实践性特别突出的学科，教师以这样的方式培养学生的物理学习能力，往往达不到预期的目的，最终的结果往往是事倍功半。
合理的实验教学方法需要教师与学生的共同参与，例如在力学实验测定匀变速直线运动的加速度一节当中，這一过程的实验目的主要是培养学生通过使用打点计时器观察纸带，掌握测定加速度的方法。在实验的这一过程当中教师起的是引导与解答的作用，解答学生在实验当中出现的问题。教师设定合理的参数，让学生亲身观察纸带第一个T时间内通过的位移是S1，第二个T内通过的位移是S2，第3个T内位移是S3，从而可以通过公式（S2-S1）T2或者（S3-S2）T2的平方（T是任意的时间，T必须相同）得出这个物体的加速度。在实验过程当中，教师也可以根据实验的实际情况提出问题启发学生，激发他们的探索精神，通过实验去求证他们的猜想。通过学生与教师协作的方式进行物理探究实验，不仅让学生的动手实践能力得到了提高，也激起了学生的探索精神，同时也让教师在设计实验的过程当中锻炼了自身的设计实验能力，可以说是一举两得。
二、 合理挖掘教材资源，开发学生的独立思考能力
近现代物理学科的形成，得益于众多物理学的领袖式人物，比如说牛顿、爱因斯坦、普朗克等。高中物理课本当中的众多理论都是物理学研究的经典理论，是物理学研究的基础。高中物理课程的编写人员在教材的编写当中在注重向学生介绍这些理论的同时，也设计了许多具有探究性质的问题，高中教师要善于开发利用这些教材资源，引导学生对这些理论进行探究。例如在讲解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据的知识点的时候，由于这一节比较枯燥，学生对这一节的兴趣不是太大。教师在这一节应该应该格外注意在问题的设置上要化繁为简，化抽象为具体，培养学生的独立思考能力。例如在问题的设置上可以向学生提出：“汤姆孙提出的‘枣糕模型’是否对呢？汤姆孙的这一研究给了我们什么启发？正确的物理探索需要遵循哪些原则？”这些问题都是物理课程当中一些基础性的带有探索性质的问题，而且都是基于高中物理教材提出的，对于学生思维能力的培养具有十分重要的作用。教师利用这些问题对学生进行启发性，探索性教学，和学生共同完成这些问题对于学生创新思维的形成、实践能力的切实锻炼具有突出的效果。
三、 设置物理学习小组，进行合作探究
荷花虽好，也需绿叶扶植，进行物理探究离不开团队的高效协作。研究表明，通过合理的设置人员编成产生的协作效应是单个人效率的几十甚至上百倍。物理教学当中教师要根据学生的不同学习特点以及思维方式合理设置物理学习小组，引导学生进行合作学习。物理学的发展表明，一些重要的物理学研究成果的突破离开团队的共同努力是完不成的，比如说今年美国的科研团队成功的发现了引力波这一重大天体物理现象。对于引力波来说，它的发现需要众多科学家的共同参与，如果是一个人去完成这么大的工作量是根本不可能的。在共同协作的理念指导下，物理教师在课堂上通过设置小组，定期定量给学生设置问题，让学生分组学习，对于学生学习效率的提升有巨大的帮助。
四、 结语
教师在物理课堂上要充分尊重学生的个性发展，发扬民主教学作风，培养学生物理探究的自主性。教师合理设置议题，通过利用实验、提出问题、分小组等形式培养学生的综合探索能力，让学生在今后的物理学习当中形成对物理学研究的正确方法，养成自主探索精神，使学生的物理学习能力能够得到切实提高。
参考文献：
[1]陈红艳.高中物理教学中探究性学习应用探究[J].科技展望，2017，27（3）.
[2]王杰.探究性教学模式在高中物理教学中的运用[J].中学物理：高中版，2016，34（15）：80-81.
作者简介：
江惠珍，福建省南平市，福建省建瓯一中。