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[摘要]近年来，我国高职教育飞速发展，取得了骄人的成绩。但在这一快速发展过程中所隐藏的质量问题，也越来越受到社会关注。高职教育模糊了目标、失去了特色导致学生就业率低，与高职教育的初衷相违背。只有进一步明确教育目标、端正态度、突出特色、完善教育体系、强化师资队伍，我国的高职教育质量才能有所提高，才能真正为社会培养具有专业技术能力的合格职业人才。
[关键词]高职教育教育质量提高
高职教育是我国高等教育的重要组成部份，在整个社会主义现代化建设过程中发挥着重要作用。胡锦涛总书记在十七大报告中提出了“大力发展职业教育，提高高等教育质量”的要求，我国大力发展高职教育的决心不言而喻。但从目前的实际情况来看，虽然近年来我国的高等职业教育取得了跨越式的发展，但受限于起步晚、教学理论还不健全等因素，还无法满足社会需求，整体教育质量还有待进一步提高。
1我国高职教育的现状
随着我国经济的发展，人才需求量显著增加，我国的高职教育迎来了一个快速发展的时期，高职院校数量和办学规模都在迅速扩大。特别是在2000年～2007年这段时间里，我国独立设置的高职院校从442所增至1109所，平均每四天就有一所新的高职院校诞生。伴随而来的是高职招生规模的快速增长，近年来高职院校数量增长速度虽然有所放缓，但招生规模的扩大趋势在未来一段时间内仍将保持。这种惊人的发展速度引起了社会的广泛关注，高职教育质量普遍不高的问题也浮出水面，其最主要的表现形式是高职毕业生就业难问题。
学生是教育的产品，学生就业情况体现了社会对学校教学质量的认同度，市场是检验高职教育质量最好的试金石。高职教育与普通高等教育不同，它是针对职业技能培训的专门教育，其培养目标是技术员、技术工人等各类专门人才，所培养的学生应该较普通高等教育的学生而言，具有更强的专业技能和职业适应性，在技术及操作性岗位的竞争中本应具备更强的竞争力。但从近年高职学生的就业情况来看，高职学生就业竞争力明显弱于普通高等教育学生。除部分具有鲜明特色的高职院校就业形势较为良好外，大多数高职毕业生就业形势严峻，在个别地区高职毕业生就业率甚至还不如中职毕业生。这是市场对我国当前高职教育质量的一种否定。
由此可见，虽然近年来我国高等教育规模迅速扩大，但“量”提高的同时，“质”并未得到提升，社会对高职毕业生接受能力的下降，是高职教育质量下降的直接反应。
2高职教育质量不高的原因
很多人将高职教育质量不高的原因归结于生源质量较低，这并不科学。高职院校生源质量不及普通高校是不争的事实，但学生已具备了基础文化知识和理论水平，具备了接受进一步教育的能力。高职教育的教学内容重在技能培养，我国部分专业鲜明的高职院校培养出了大量的优秀人才正好反驳了这一观点，可见生源质量较低并不是影响高职教育质量的根本原因。高职院校作为教育机构，其教育质量不高的根本原因在于办学目标、教学方式和教师素质等方面尚不完善、有待提高。
2.1 教学目标不明确，缺乏高职教育特色
高职教育相对于普通高等教育应当具有更强的目标性和特色，这是高职教育生存和发展的基础，也是它的核心竞争力。我国高职院校长期以来对其办学目标并不明确，办学特色不鲜明。甚至在资金不足与生源质量不高的条件下，盲目像普通高等院校一样追求综合性和全面性，直接影响了教育质量的提高。主要表现在：
2.1.1 办学目标模糊。首先，很多高职院校在办学过程中受到普通高等院校的影响较大，遗忘“高职”的含义，并没有制定符合自身特点的教学计划和教学模式，而是照搬照抄普通高校方式，技能型教育被学科型教育所取代，缺乏“高职”特色；其次，部分高职院校为了迎合社会上对学历的追捧，追求专升本的高升学率，应试教育模式妨碍了学生职业技能水平的提高；再次，个别高职院校为了追求办学层次的提升，急于晋升为本科院校，模糊了办学目标。
2.1.2 就业导向的办学理念未得以贯彻。就业导向并不是在学生毕业时才着手追求就业率，而是在学生整个学习过程中，学校应根据社会经济发展的需求及时调整教学计划，勇于进行教学管理体制和教学模式的创新，将就业贯穿于整个教育过程之中。目前仍有相当一部分高职院校还没有切实树立就业导向的办学理念，有的仅停留在“口号”层面，而没有贯穿于办学实践的全过程。
2.2 课程设置不合理，学生缺乏实践机会
2.2.1 过于侧重理论学习。目前，高职教育的课程内容仍停留在理论层面，忽视应用能力的提高，缺少与实际相结合的经验教学，使学生疲于理论考试，死记硬背，缺乏直接、感观认识，知识和技能的熟练度不高。
2.2.2 教学机制呆板。高职教育在教学内容和方式上较为陈旧。首先，教材内容陈旧，带有技术性的课程一般具有知识更新快、教材更新频率高的特点，而很多高职院校并未及时更新，教材往往多年不变，直接影响了教学质量；其次，教学方式单一，传统黑板、粉笔的教学方式居多，对学生缺乏感官刺激，学生缺乏学习积极性；再次，学生缺乏实践机会。高职院校学生需要技术实践的机会，且在实践时间上应有所保障。但目前高职院校的校企合作方式单一，学生实践常沦为廉价劳动力，并未能达到实践效果。部分有条件的学校虽然努力进行实践基地的建设，但技术更新快，实践基地很难跟上社会发展要求，学生实践往往与社会脱轨，实践效果很难保证。
2.3 教师队伍素质有待提高
2.3.1 教师素质有待提高。首先，高职院校大部分是“三改一补一转型”而成，即由高专、职大、成人高校、重点中专转型而来，随之而来的就是部分不具备高职教学水平的教师也进入了高职教师队伍中，影响了教师队伍总体水平；其次，部分优秀的高职教师具备较高的专业技能，随着社会主义市场经济的不断发展，这些优秀教师成了很多企业追逐的对象。部分优秀教师离开了教学岗位，进入企业，造成了师资流失；再次，高职院校在与普通院校的竞争中居于劣势，很难吸引到高素质、高学历、高技能的老师，师资队伍难以得到补充；最后，高职院校师资培养体制有待完善，受限于办学条件，大部分高职院校很难对教师进行系统化的培养，教师水平较难提高。
2.3.2 教师的教学积极性有待提高。高职院校教师教学积极性不高已成为教学质量提高的一大障碍，导致高职教师积极性不高的主要原因是，目前高职院校教师的收入水平不高，社会地位有待提高，教师士气不高，从而影响了教学积极性的提高。
3提高高职教育质量的建议
3.1 明确教学目标，突出办学特色
高职教育不同于普通高等教育，其目标是为生产、服务、管理第一线培养具有专业理论知识和技能的实用型人才，这些人才能够很快适应工作岗位，具有比普通高校毕业生更强的适应性和应用性。因此，高职教育的教学不应追求高升学率、不应模仿普通高等教育、不能只强调理论基础，而应突出专业技能和实际操作能力的培养，使学生掌握当前主流职业能力才是高职教育最根本的教学目标。
强化能力本位，突出高职教育的特色。高职教育是与市场特别是劳动力市场联系最直接、最密切的教育，需要着重培养学生在技术应用方面的能力，突出地方性、行业性和市场性特色。一方面，高职教育主要是为地方经济建设服务，只有根据地方经济与行业发展的需求培养人才，高职教育才能受到地方和行业的支持，学生才能满足地方和行业对人才的需求。因此，高职教育应了解地方和行业的现状和发展趋势，调整专业结构、教学内容和培养规模，突出地方和行业性特色；其次，高职教育的发展受到多种多样的市场因素影响，其中劳动力市场是最活跃的影响因素。学生选择某所高等职业学校和某个专业，目标是为了通过学习，提高自己在劳动力市场上的就业竞争能力。高职学校无论是其专业设置、办学形式，还是招生、培养和指导毕业生就业，其目标也是为了与劳动力市场对接，从而通过人才培养并使学生顺利就业，学校能够获得进一步发展。所以，高职教育应不断根据市场需求作出调整，应突出市场性特色。
3.2 调整教学体系，合理设置课程
3.2.1 完善教学体系。教学体系主要是由特定的教学方式、教学目标和教学内容等要素所组成的组合系统。教学体系是高职院校一切教育工作的核心，是人才培养模式的落脚点和课程改革的出发点。要提高教学质量，就应从教学体系着手，以培养技术型人才为教学目标，根据市场需求调整教学内容，努力实现传统教学方式、现代电子化教学方式和实践教学方式相结合，建立与时俱进的教学体系。
3.2.2 合理设置课程。课程设置是社会需要与高职教育实际教学工作紧密结合的纽带，是提高高职教学质量的关键环节。首先，要根据地方特色，结合高职教育的特点设置课程；其次，要根据社会的有效需求设置课程，在保证基础课程的前提下，充分发挥院校自身的优势，努力形成自己的特色课程；以符合高职人才要求为导向，优化课程设置；要根据不同专业人才培养的质量要求和经济建设对人才的迫切需要，突出高职人才特色，设置应用型强的课程。
3.2.3 校企联合办学，增加实践课程。选好校外基地，走校企合作办学的道路。高职院校应与企业共同研究确立培养目标、制定培养方案，通过聘用企业工程技术人员为客座教师、为学生实践提供充裕时间和条件、采取跟班作业和学习的方式，加强校企合作，增加学生的实践机会。
3.3 不断提升师资质量
3.3.1 加强对现有教师的培养，努力提高教师队伍素质。由于高职院校对高素质教师的吸引力有限，加强自身培养能力就成为提升教师队伍素质的重要手段。高职院校要尽可能地通过进修、内部培训等途径和措施，大力提高教师的学历水平，特别是骨干教师和学科带头人的综合素质；加快推进高职“双师型”师资队伍建设的步伐，给予他们进修的机会，使他们接受专业知识和实践经验的培养；应尽可能地聘用那些既有高学历又在企事业单位一线工作过的有实际经验的“双师型”人员。通过这些措施，进一步提升高职院校的整体师资水平。
3.3.2 完善激励机制，调动教学积极性。高职院校应采取物质激励和精神激励相结合的方式，建立教师考核、奖惩机制，调整教师聘任制度，打破“铁饭碗”观念，增强教师的危机感。可采取教师竞聘上岗、教学科研竞赛等方式，实行人才合理流动机制，实现专、兼职相结合和优势资源共享的目的，调动教师的教学积极性。
参考文献：
[1] 王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社,2004．
[2] 黄鸿鸿.职业教育发展道路[M].辽宁：辽宁师范大学出版社,2004．
[3] 陈瑶.高职院校学生成才教育问题的研究[D].长春：东北师范大学,2006．
[4] 赵金昭.我国高等职业教育体系与培养模式研究[D].天津：天津大学,2006．
[5] 蒋国良.当前高职人才培养的几个制约因素[J].江苏高教,2005(6):134-136．
[6] 吴晓玲.高职教育人才培养与意识形态关系的思考[J].职业技术教育,2006 (7):5-8.
[关键词]高职教育教育质量提高
高职教育是我国高等教育的重要组成部份，在整个社会主义现代化建设过程中发挥着重要作用。胡锦涛总书记在十七大报告中提出了“大力发展职业教育，提高高等教育质量”的要求，我国大力发展高职教育的决心不言而喻。但从目前的实际情况来看，虽然近年来我国的高等职业教育取得了跨越式的发展，但受限于起步晚、教学理论还不健全等因素，还无法满足社会需求，整体教育质量还有待进一步提高。
1我国高职教育的现状
随着我国经济的发展，人才需求量显著增加，我国的高职教育迎来了一个快速发展的时期，高职院校数量和办学规模都在迅速扩大。特别是在2000年～2007年这段时间里，我国独立设置的高职院校从442所增至1109所，平均每四天就有一所新的高职院校诞生。伴随而来的是高职招生规模的快速增长，近年来高职院校数量增长速度虽然有所放缓，但招生规模的扩大趋势在未来一段时间内仍将保持。这种惊人的发展速度引起了社会的广泛关注，高职教育质量普遍不高的问题也浮出水面，其最主要的表现形式是高职毕业生就业难问题。
学生是教育的产品，学生就业情况体现了社会对学校教学质量的认同度，市场是检验高职教育质量最好的试金石。高职教育与普通高等教育不同，它是针对职业技能培训的专门教育，其培养目标是技术员、技术工人等各类专门人才，所培养的学生应该较普通高等教育的学生而言，具有更强的专业技能和职业适应性，在技术及操作性岗位的竞争中本应具备更强的竞争力。但从近年高职学生的就业情况来看，高职学生就业竞争力明显弱于普通高等教育学生。除部分具有鲜明特色的高职院校就业形势较为良好外，大多数高职毕业生就业形势严峻，在个别地区高职毕业生就业率甚至还不如中职毕业生。这是市场对我国当前高职教育质量的一种否定。
由此可见，虽然近年来我国高等教育规模迅速扩大，但“量”提高的同时，“质”并未得到提升，社会对高职毕业生接受能力的下降，是高职教育质量下降的直接反应。
2高职教育质量不高的原因
很多人将高职教育质量不高的原因归结于生源质量较低，这并不科学。高职院校生源质量不及普通高校是不争的事实，但学生已具备了基础文化知识和理论水平，具备了接受进一步教育的能力。高职教育的教学内容重在技能培养，我国部分专业鲜明的高职院校培养出了大量的优秀人才正好反驳了这一观点，可见生源质量较低并不是影响高职教育质量的根本原因。高职院校作为教育机构，其教育质量不高的根本原因在于办学目标、教学方式和教师素质等方面尚不完善、有待提高。
2.1 教学目标不明确，缺乏高职教育特色
高职教育相对于普通高等教育应当具有更强的目标性和特色，这是高职教育生存和发展的基础，也是它的核心竞争力。我国高职院校长期以来对其办学目标并不明确，办学特色不鲜明。甚至在资金不足与生源质量不高的条件下，盲目像普通高等院校一样追求综合性和全面性，直接影响了教育质量的提高。主要表现在：
2.1.1 办学目标模糊。首先，很多高职院校在办学过程中受到普通高等院校的影响较大，遗忘“高职”的含义，并没有制定符合自身特点的教学计划和教学模式，而是照搬照抄普通高校方式，技能型教育被学科型教育所取代，缺乏“高职”特色；其次，部分高职院校为了迎合社会上对学历的追捧，追求专升本的高升学率，应试教育模式妨碍了学生职业技能水平的提高；再次，个别高职院校为了追求办学层次的提升，急于晋升为本科院校，模糊了办学目标。
2.1.2 就业导向的办学理念未得以贯彻。就业导向并不是在学生毕业时才着手追求就业率，而是在学生整个学习过程中，学校应根据社会经济发展的需求及时调整教学计划，勇于进行教学管理体制和教学模式的创新，将就业贯穿于整个教育过程之中。目前仍有相当一部分高职院校还没有切实树立就业导向的办学理念，有的仅停留在“口号”层面，而没有贯穿于办学实践的全过程。
2.2 课程设置不合理，学生缺乏实践机会
2.2.1 过于侧重理论学习。目前，高职教育的课程内容仍停留在理论层面，忽视应用能力的提高，缺少与实际相结合的经验教学，使学生疲于理论考试，死记硬背，缺乏直接、感观认识，知识和技能的熟练度不高。
2.2.2 教学机制呆板。高职教育在教学内容和方式上较为陈旧。首先，教材内容陈旧，带有技术性的课程一般具有知识更新快、教材更新频率高的特点，而很多高职院校并未及时更新，教材往往多年不变，直接影响了教学质量；其次，教学方式单一，传统黑板、粉笔的教学方式居多，对学生缺乏感官刺激，学生缺乏学习积极性；再次，学生缺乏实践机会。高职院校学生需要技术实践的机会，且在实践时间上应有所保障。但目前高职院校的校企合作方式单一，学生实践常沦为廉价劳动力，并未能达到实践效果。部分有条件的学校虽然努力进行实践基地的建设，但技术更新快，实践基地很难跟上社会发展要求，学生实践往往与社会脱轨，实践效果很难保证。
2.3 教师队伍素质有待提高
2.3.1 教师素质有待提高。首先，高职院校大部分是“三改一补一转型”而成，即由高专、职大、成人高校、重点中专转型而来，随之而来的就是部分不具备高职教学水平的教师也进入了高职教师队伍中，影响了教师队伍总体水平；其次，部分优秀的高职教师具备较高的专业技能，随着社会主义市场经济的不断发展，这些优秀教师成了很多企业追逐的对象。部分优秀教师离开了教学岗位，进入企业，造成了师资流失；再次，高职院校在与普通院校的竞争中居于劣势，很难吸引到高素质、高学历、高技能的老师，师资队伍难以得到补充；最后，高职院校师资培养体制有待完善，受限于办学条件，大部分高职院校很难对教师进行系统化的培养，教师水平较难提高。
2.3.2 教师的教学积极性有待提高。高职院校教师教学积极性不高已成为教学质量提高的一大障碍，导致高职教师积极性不高的主要原因是，目前高职院校教师的收入水平不高，社会地位有待提高，教师士气不高，从而影响了教学积极性的提高。
3提高高职教育质量的建议
3.1 明确教学目标，突出办学特色
高职教育不同于普通高等教育，其目标是为生产、服务、管理第一线培养具有专业理论知识和技能的实用型人才，这些人才能够很快适应工作岗位，具有比普通高校毕业生更强的适应性和应用性。因此，高职教育的教学不应追求高升学率、不应模仿普通高等教育、不能只强调理论基础，而应突出专业技能和实际操作能力的培养，使学生掌握当前主流职业能力才是高职教育最根本的教学目标。
强化能力本位，突出高职教育的特色。高职教育是与市场特别是劳动力市场联系最直接、最密切的教育，需要着重培养学生在技术应用方面的能力，突出地方性、行业性和市场性特色。一方面，高职教育主要是为地方经济建设服务，只有根据地方经济与行业发展的需求培养人才，高职教育才能受到地方和行业的支持，学生才能满足地方和行业对人才的需求。因此，高职教育应了解地方和行业的现状和发展趋势，调整专业结构、教学内容和培养规模，突出地方和行业性特色；其次，高职教育的发展受到多种多样的市场因素影响，其中劳动力市场是最活跃的影响因素。学生选择某所高等职业学校和某个专业，目标是为了通过学习，提高自己在劳动力市场上的就业竞争能力。高职学校无论是其专业设置、办学形式，还是招生、培养和指导毕业生就业，其目标也是为了与劳动力市场对接，从而通过人才培养并使学生顺利就业，学校能够获得进一步发展。所以，高职教育应不断根据市场需求作出调整，应突出市场性特色。
3.2 调整教学体系，合理设置课程
3.2.1 完善教学体系。教学体系主要是由特定的教学方式、教学目标和教学内容等要素所组成的组合系统。教学体系是高职院校一切教育工作的核心，是人才培养模式的落脚点和课程改革的出发点。要提高教学质量，就应从教学体系着手，以培养技术型人才为教学目标，根据市场需求调整教学内容，努力实现传统教学方式、现代电子化教学方式和实践教学方式相结合，建立与时俱进的教学体系。
3.2.2 合理设置课程。课程设置是社会需要与高职教育实际教学工作紧密结合的纽带，是提高高职教学质量的关键环节。首先，要根据地方特色，结合高职教育的特点设置课程；其次，要根据社会的有效需求设置课程，在保证基础课程的前提下，充分发挥院校自身的优势，努力形成自己的特色课程；以符合高职人才要求为导向，优化课程设置；要根据不同专业人才培养的质量要求和经济建设对人才的迫切需要，突出高职人才特色，设置应用型强的课程。
3.2.3 校企联合办学，增加实践课程。选好校外基地，走校企合作办学的道路。高职院校应与企业共同研究确立培养目标、制定培养方案，通过聘用企业工程技术人员为客座教师、为学生实践提供充裕时间和条件、采取跟班作业和学习的方式，加强校企合作，增加学生的实践机会。
3.3 不断提升师资质量
3.3.1 加强对现有教师的培养，努力提高教师队伍素质。由于高职院校对高素质教师的吸引力有限，加强自身培养能力就成为提升教师队伍素质的重要手段。高职院校要尽可能地通过进修、内部培训等途径和措施，大力提高教师的学历水平，特别是骨干教师和学科带头人的综合素质；加快推进高职“双师型”师资队伍建设的步伐，给予他们进修的机会，使他们接受专业知识和实践经验的培养；应尽可能地聘用那些既有高学历又在企事业单位一线工作过的有实际经验的“双师型”人员。通过这些措施，进一步提升高职院校的整体师资水平。
3.3.2 完善激励机制，调动教学积极性。高职院校应采取物质激励和精神激励相结合的方式，建立教师考核、奖惩机制，调整教师聘任制度，打破“铁饭碗”观念，增强教师的危机感。可采取教师竞聘上岗、教学科研竞赛等方式，实行人才合理流动机制，实现专、兼职相结合和优势资源共享的目的，调动教师的教学积极性。
参考文献：
[1] 王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社,2004．
[2] 黄鸿鸿.职业教育发展道路[M].辽宁：辽宁师范大学出版社,2004．
[3] 陈瑶.高职院校学生成才教育问题的研究[D].长春：东北师范大学,2006．
[4] 赵金昭.我国高等职业教育体系与培养模式研究[D].天津：天津大学,2006．
[5] 蒋国良.当前高职人才培养的几个制约因素[J].江苏高教,2005(6):134-136．
[6] 吴晓玲.高职教育人才培养与意识形态关系的思考[J].职业技术教育,2006 (7):5-8.