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[摘要]自主学习方式运用开放教学思路和“授人以渔”的教学思想,改变了教师在阅读教学中过多地讲解词汇知识和语法结构,忽视学生自我吸收消化、自我调控学习过程的教学旧模式,给学生提供充分表现自我发展的空间和时间,让学生在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择阅读材料和阅读方式并通过不断调整适合自己的学习方法来完成阅读任务的学习。
[关键词]英语 自主学习 阅读能力
小学英语中阅读教学一直是教师们心中的老大难问题。英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。经过多次实践与反思,本人发现运用自主学习模式进行阅读教学是开启这一问题的金钥匙。
一、初步尝试
本人尝试运用自主学习的模式针对不同年级学生进行有层次、有计划、有侧重点的尝试。
1.指导学生制定适合自己的阶段阅读目标和阅读材料。确定的目标,是经过学生努力可以达到的。选择的阅读材料应是符合并有助于《国家课标》中对学生语言知识、语言技能和文化意识分级要求的实现。唯有这样才能保持学生英语阅读兴趣的持久。例如,三年级学生起始阶段(大多数学生都是三年级开始学英语的),英语知识极为有限,因此指导学生定立阅读目标时重点放在认读词汇和主动交际运用所学短语上。因为扩大词汇量是提高阅读能力的基础。课堂教学中要充分利用课本阅读资源的同时合理指导学生能多用所看所学词汇进行交际,为日后的大量阅读做好铺垫。至于阅读材料的选择上,尽可能选取与教材同步程度相当的配图读物,既吸引學生阅读兴趣又让学生获取成功阅读的经验,还能拓展学生文化知识视野。
2.强化自学,逐步加大学生阅读容量。由于是第二语言,与说英语为母语的国家相比,我们的小学生阅读不仅起步晚,而且阅读量太小,要求也很低。据统计,我国小学生的阅读量仅为美国小学生的六分之一。因此要大力改进课堂阅读教学效率,把课文当例文,改变过去对课文进行繁琐过细的内容知识讲解,放手让学生在课堂上自主学习,把阅读的主动权还给学生,把阅读的时空还给学生,首先学生要自己先学,做到不自学不开讲,学生自己能读懂的、学会的少讲或不讲;另一方面,将省出的时间用于大量阅读,把课外阅读引进课堂,把课余时间尽可能多地还给学生,让学生有更多的时间完成自己喜欢的阅读任务。例如,在上PEP小学英语四年级上册Unit 6的Story的时候,我先让学生看挂图预测阅读材料的内容,然后让学生回忆与本故事主题相关的经历,接着让学生自己默读故事并在小组合作中互相帮助解决故事中的生词和短语,接着将故事的插图打乱顺序,让学生尝试边排序边复述故事,最后链接相关的父亲节母亲节和不同职业名称的背景知识,让学生进行课外阅读和课外信息搜索。
3.有效调控,加强学生阅读策略的指导。自主学习虽然主要是学生自己学,但由于小学生年龄小,还不具备独立调整和完善自己的学习方法的能力,而自己学习又要求一定要有科学合理的学习方法,因此在让学生阅读学习中要注重引导学生掌握科学合理有效的阅读方法。“授之以渔”会学比学会更重要,尤其是在阅读指导中。例如,在让学生默读时,许多学生习惯发出每个单词的读音,有的学生虽然没有读出声来,但内心还是在自言自语、一词一句地读,这样做严重影响了阅读速度。这时就要指导学生把注意力放在文字符号上,要避免嘴唇的蠕动或低声诵读,以免分散注意力、减慢阅读速度。尤其在低年级阅读时有的孩子喜欢用手指着书读书,殊不知这样做是不好的,这会影响阅读速度和连贯理解,此时应及时纠正并培养学生从整个句子去理解,迅速从前一句扫视到第二句,以免频繁回视,重复阅读等错误阅读方法。具体来说,小学阶段英语阅读策略的指导包括跳读策略(scanning)、略读策略(skimming)、查读策略等。在学生阅读过程中,教师可以有目的地指导学生从短文中检索信息、猜测语义、完成理解练习,并结合学生所反映出的在阅读方面的缺陷开展各种教学活动,引导学生用不同的表达方法表述相同的意思,或用不同的转述信息,从而锻炼学生的阅读能力,为学生进一步的自主阅读提供有力支持。
4.家校联合,共同帮助学生形成自主阅读的好习惯。自主学习模式对施教者的含义包括了学校、家庭和社会。对在校学习的学生来说,学校是学习的主要场所和主渠道,教师是最主要的施教者之一,但自主学习也要求施教者应以学校教育为主阵地,同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育,使儿童和青少年通过自主学习,学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会交往、学会劳动、学会生存,具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。基于以上依据,要让学生养成自动自觉而且持之以恒的阅读好习惯就必须取得家长的支持、家庭教育的配合。比如,使用家校联系本,针对学生在家的阅读时间和项目做家长签字监督评价。或者引导家长开展家庭阅读活动,带动学生在家阅读兴趣。再者还可以让学生做家庭阅读笔记,选取自己喜欢英语读物记下喜欢的词句篇章或与家长分享甚至还可让以教授不懂英语的家长。
二、成效简阅
经过一个学期对三年级和五年级的学生开展自主学习模式的阅读活动后,分别有了以下改善。
1.学生的词汇量有了一定幅度的增加。
2.在拼读生词和根据上下文猜测词义的能力方面,学生明显胆子变大了,而且在发现自己尝试能正确拼读和猜出词义后体会到了一种以前没有过的成就感,对阅读英语读物更有兴趣了,对英语学习也就更愿意了。
3.低年级学生不再是学东西学一个忘一个,大多数学生都可以对所学的字母、生词和问候短语做到学以致用,增加了交际能力。
4.高年级学生在课堂上完成全英文布置的英语课堂任务的能力也有所增强,较强的学生甚至能模仿老师用全英文组织小组活动,而大多数学生也能听懂并完成所给任务。
由此可见,自主学习不仅有助于学生英语阅读能力的培养,而且能激活、诱导出学生英语学习的积极性,养成良好的学习态度和学习习惯,为他们的终身学习奠定良好的基础。然而“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,随着教学的不断深入实践与探讨,对学生综合英语能力的要求也会越来越高,我们需要面临和解决的问题也就会越来越多,因此在自主学习和英语阅读能力上的钻研也必然要求“步步高”!
参考文献:
[1]全日制义务教育普通高中英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社.
[2]禇献华.小学英语有效教学的设计原则.小学各科教与学,2008,(9).
[3]周锐.浅谈小学英语教学中的tasks的设计.小学各科教与学,2008,(2).
[4]田本娜.中、高年级要重点训练学生的默读能力.小学各科教与学,2008,(2).
[关键词]英语 自主学习 阅读能力
小学英语中阅读教学一直是教师们心中的老大难问题。英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。经过多次实践与反思,本人发现运用自主学习模式进行阅读教学是开启这一问题的金钥匙。
一、初步尝试
本人尝试运用自主学习的模式针对不同年级学生进行有层次、有计划、有侧重点的尝试。
1.指导学生制定适合自己的阶段阅读目标和阅读材料。确定的目标,是经过学生努力可以达到的。选择的阅读材料应是符合并有助于《国家课标》中对学生语言知识、语言技能和文化意识分级要求的实现。唯有这样才能保持学生英语阅读兴趣的持久。例如,三年级学生起始阶段(大多数学生都是三年级开始学英语的),英语知识极为有限,因此指导学生定立阅读目标时重点放在认读词汇和主动交际运用所学短语上。因为扩大词汇量是提高阅读能力的基础。课堂教学中要充分利用课本阅读资源的同时合理指导学生能多用所看所学词汇进行交际,为日后的大量阅读做好铺垫。至于阅读材料的选择上,尽可能选取与教材同步程度相当的配图读物,既吸引學生阅读兴趣又让学生获取成功阅读的经验,还能拓展学生文化知识视野。
2.强化自学,逐步加大学生阅读容量。由于是第二语言,与说英语为母语的国家相比,我们的小学生阅读不仅起步晚,而且阅读量太小,要求也很低。据统计,我国小学生的阅读量仅为美国小学生的六分之一。因此要大力改进课堂阅读教学效率,把课文当例文,改变过去对课文进行繁琐过细的内容知识讲解,放手让学生在课堂上自主学习,把阅读的主动权还给学生,把阅读的时空还给学生,首先学生要自己先学,做到不自学不开讲,学生自己能读懂的、学会的少讲或不讲;另一方面,将省出的时间用于大量阅读,把课外阅读引进课堂,把课余时间尽可能多地还给学生,让学生有更多的时间完成自己喜欢的阅读任务。例如,在上PEP小学英语四年级上册Unit 6的Story的时候,我先让学生看挂图预测阅读材料的内容,然后让学生回忆与本故事主题相关的经历,接着让学生自己默读故事并在小组合作中互相帮助解决故事中的生词和短语,接着将故事的插图打乱顺序,让学生尝试边排序边复述故事,最后链接相关的父亲节母亲节和不同职业名称的背景知识,让学生进行课外阅读和课外信息搜索。
3.有效调控,加强学生阅读策略的指导。自主学习虽然主要是学生自己学,但由于小学生年龄小,还不具备独立调整和完善自己的学习方法的能力,而自己学习又要求一定要有科学合理的学习方法,因此在让学生阅读学习中要注重引导学生掌握科学合理有效的阅读方法。“授之以渔”会学比学会更重要,尤其是在阅读指导中。例如,在让学生默读时,许多学生习惯发出每个单词的读音,有的学生虽然没有读出声来,但内心还是在自言自语、一词一句地读,这样做严重影响了阅读速度。这时就要指导学生把注意力放在文字符号上,要避免嘴唇的蠕动或低声诵读,以免分散注意力、减慢阅读速度。尤其在低年级阅读时有的孩子喜欢用手指着书读书,殊不知这样做是不好的,这会影响阅读速度和连贯理解,此时应及时纠正并培养学生从整个句子去理解,迅速从前一句扫视到第二句,以免频繁回视,重复阅读等错误阅读方法。具体来说,小学阶段英语阅读策略的指导包括跳读策略(scanning)、略读策略(skimming)、查读策略等。在学生阅读过程中,教师可以有目的地指导学生从短文中检索信息、猜测语义、完成理解练习,并结合学生所反映出的在阅读方面的缺陷开展各种教学活动,引导学生用不同的表达方法表述相同的意思,或用不同的转述信息,从而锻炼学生的阅读能力,为学生进一步的自主阅读提供有力支持。
4.家校联合,共同帮助学生形成自主阅读的好习惯。自主学习模式对施教者的含义包括了学校、家庭和社会。对在校学习的学生来说,学校是学习的主要场所和主渠道,教师是最主要的施教者之一,但自主学习也要求施教者应以学校教育为主阵地,同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育,使儿童和青少年通过自主学习,学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会交往、学会劳动、学会生存,具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。基于以上依据,要让学生养成自动自觉而且持之以恒的阅读好习惯就必须取得家长的支持、家庭教育的配合。比如,使用家校联系本,针对学生在家的阅读时间和项目做家长签字监督评价。或者引导家长开展家庭阅读活动,带动学生在家阅读兴趣。再者还可以让学生做家庭阅读笔记,选取自己喜欢英语读物记下喜欢的词句篇章或与家长分享甚至还可让以教授不懂英语的家长。
二、成效简阅
经过一个学期对三年级和五年级的学生开展自主学习模式的阅读活动后,分别有了以下改善。
1.学生的词汇量有了一定幅度的增加。
2.在拼读生词和根据上下文猜测词义的能力方面,学生明显胆子变大了,而且在发现自己尝试能正确拼读和猜出词义后体会到了一种以前没有过的成就感,对阅读英语读物更有兴趣了,对英语学习也就更愿意了。
3.低年级学生不再是学东西学一个忘一个,大多数学生都可以对所学的字母、生词和问候短语做到学以致用,增加了交际能力。
4.高年级学生在课堂上完成全英文布置的英语课堂任务的能力也有所增强,较强的学生甚至能模仿老师用全英文组织小组活动,而大多数学生也能听懂并完成所给任务。
由此可见,自主学习不仅有助于学生英语阅读能力的培养,而且能激活、诱导出学生英语学习的积极性,养成良好的学习态度和学习习惯,为他们的终身学习奠定良好的基础。然而“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,随着教学的不断深入实践与探讨,对学生综合英语能力的要求也会越来越高,我们需要面临和解决的问题也就会越来越多,因此在自主学习和英语阅读能力上的钻研也必然要求“步步高”!
参考文献:
[1]全日制义务教育普通高中英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社.
[2]禇献华.小学英语有效教学的设计原则.小学各科教与学,2008,(9).
[3]周锐.浅谈小学英语教学中的tasks的设计.小学各科教与学,2008,(2).
[4]田本娜.中、高年级要重点训练学生的默读能力.小学各科教与学,2008,(2).