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摘 要：新课程下的语文教学倡导“大语文”观念。很重视学生阅读素养，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。本文是教授高中语文必修课时对略读篇目如何处理的一些认识和思考。
关键词：阅读课教学；略读课文；探究合作；创造性阅读
阅读是语文教学的重要组成部分，课程标准实验教材编排有精读课文和略读课文，编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸，它们同是阅读的基本方法和要求，虽然各自所起的作用不同，就教学而言同等重要。两种不同的阅读方法就学生的成长和实际应用作用而言，略读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标需要。略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，略读能力是学生阅读逐步走向成熟的一种标志。
略读课文是学生运用所学会的阅读知识，利用阅读期待进行独立阅读、理解的好材料，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质。略读是学生独立阅读的有效尝试，个体阅读和合作交流是略读课文的主要学习方式。课堂上教师应该腾出更多的时间让学生自学和交流，当然其中也离不开教师的有效指导和适时点拨，发挥教师的主体作用。
在教授必修的略读篇目时主要如下思考设计：
一、设计好导入语，激发读趣
（1）教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有密切的联系，在教学过程中教师要有针对性地指导学生运用旧知为新授知识引路。在讲授略读新课时教师可以依照教材本身内在的逻辑关系，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语，从而降低学生学习的坡度，激发学生求知的欲望。
（2）创设情境，才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。
（3）设疑式导语的设计。古人说“学起于思，思源于疑。”设疑，能使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。疑問导语，调动了学生学习的动机，使学生通过紧张的学习获得解决问题的喜悦。
当然，导语的设计不是单纯的一种，他的形式多样，不拘一格，根据不同的内容导入（设疑），一定会达到事半功倍的效果。
二、注重感知印象，以自主学习为主，培养学生探究性阅读和创造性阅读
阅读教学中学生的质疑，是一种有意识的，发问、探究的心理状态。它在阅读教学中起着举足轻重的作用，结合略读文本设计几个有层级的探究题，诱导学生思考分析，去逐步深入探究。“探究”本身就是一种富有创意的发现过程，有一定难度，它既需要每位学生的独立思考，也需要同学、师生之间的合作攻关。而探究的成果则需要通过交流来达到互助互补、互激互促，才能逐渐形成共识，或达到成果共享。这样，合作、交流既为探究问题的必需也是探究活动的一个重要过程。
教师在阅读教学中，应破除框框，把学生当做课堂学习的“主角”，让学生在自由的心境中感悟文本内容，领悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
应该努力把学生从琐碎的、不切合实际的习题中解放出来，使学生在整体感知的基础上，主动发现，主动探求。
三、培养独立阅读能力，形成良好阅读品质
阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于提高综合性学习能力.有效的阅读可以促进学生知识的积累，拓宽学生的视野，丰富学生的学习生活，提高学生的语文素养和语言表达能力及创造能力；可以启迪学生的心灵，重塑学生的个性，引导学生乐观向上，陶冶学生的情操；可以丰富学生的情感，使学生懂得求真去伪、行善和审美；可以改变学生的心境，激发学生的生活热情，使学生的生活更加充实，更有意义。
略读是学生独立阅读的有效尝试，在略读教学实践中，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，课堂上教师应该腾出更多的时间让学生自学理解，应以主动学习自主探究为主，学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质。
四、进行必要的合作交流
略读课文教学要突出文本整体把握，教学过程中要精心备课，把握好整体节奏：①整体把握简略的教学目标。②整体设计简略的教学过程。③整体设计简略的思考练习。组织学生学习略读课文的过程中，要突出学生自主学习。重视一下三方面：①关注学生阅读中的疑难问题。②鼓励学生交流自己的感受。③引导学生在探究中发现。课堂上应该腾出更多的时间让学生自学思考、并合作交流，学生独立阅读之后，教师组织学生分成学习小组，以促成合作交流；只有把质疑的权力还给学生，才能真正使学生成为知识、情感的主体。学生合作交流解决个体阅读疑问，分享小组成员们阅读体验，交流探究成果。
五、教师的有效指导和适时点拨
在略读课教学实践中离不开教师的有效指导和适时点拨，发挥教师的主导作用。教师做好组织者和“主持人”角色。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，把鼓励学生（小组）提问放在第一位，对学生的发问及时点拔。
事实上，在信息时代，略读能够更迅速、便捷的获取更大量的需要信息，在日常生活中，略读比精读具有更大的实用价值。只要教学得法，措施有力，它的作用并不比精读课文教学小。阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。
关键词：阅读课教学；略读课文；探究合作；创造性阅读
阅读是语文教学的重要组成部分，课程标准实验教材编排有精读课文和略读课文，编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸，它们同是阅读的基本方法和要求，虽然各自所起的作用不同，就教学而言同等重要。两种不同的阅读方法就学生的成长和实际应用作用而言，略读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标需要。略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，略读能力是学生阅读逐步走向成熟的一种标志。
略读课文是学生运用所学会的阅读知识，利用阅读期待进行独立阅读、理解的好材料，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质。略读是学生独立阅读的有效尝试，个体阅读和合作交流是略读课文的主要学习方式。课堂上教师应该腾出更多的时间让学生自学和交流，当然其中也离不开教师的有效指导和适时点拨，发挥教师的主体作用。
在教授必修的略读篇目时主要如下思考设计：
一、设计好导入语，激发读趣
（1）教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有密切的联系，在教学过程中教师要有针对性地指导学生运用旧知为新授知识引路。在讲授略读新课时教师可以依照教材本身内在的逻辑关系，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语，从而降低学生学习的坡度，激发学生求知的欲望。
（2）创设情境，才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。
（3）设疑式导语的设计。古人说“学起于思，思源于疑。”设疑，能使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。疑問导语，调动了学生学习的动机，使学生通过紧张的学习获得解决问题的喜悦。
当然，导语的设计不是单纯的一种，他的形式多样，不拘一格，根据不同的内容导入（设疑），一定会达到事半功倍的效果。
二、注重感知印象，以自主学习为主，培养学生探究性阅读和创造性阅读
阅读教学中学生的质疑，是一种有意识的，发问、探究的心理状态。它在阅读教学中起着举足轻重的作用，结合略读文本设计几个有层级的探究题，诱导学生思考分析，去逐步深入探究。“探究”本身就是一种富有创意的发现过程，有一定难度，它既需要每位学生的独立思考，也需要同学、师生之间的合作攻关。而探究的成果则需要通过交流来达到互助互补、互激互促，才能逐渐形成共识，或达到成果共享。这样，合作、交流既为探究问题的必需也是探究活动的一个重要过程。
教师在阅读教学中，应破除框框，把学生当做课堂学习的“主角”，让学生在自由的心境中感悟文本内容，领悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
应该努力把学生从琐碎的、不切合实际的习题中解放出来，使学生在整体感知的基础上，主动发现，主动探求。
三、培养独立阅读能力，形成良好阅读品质
阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于提高综合性学习能力.有效的阅读可以促进学生知识的积累，拓宽学生的视野，丰富学生的学习生活，提高学生的语文素养和语言表达能力及创造能力；可以启迪学生的心灵，重塑学生的个性，引导学生乐观向上，陶冶学生的情操；可以丰富学生的情感，使学生懂得求真去伪、行善和审美；可以改变学生的心境，激发学生的生活热情，使学生的生活更加充实，更有意义。
略读是学生独立阅读的有效尝试，在略读教学实践中，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，课堂上教师应该腾出更多的时间让学生自学理解，应以主动学习自主探究为主，学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质。
四、进行必要的合作交流
略读课文教学要突出文本整体把握，教学过程中要精心备课，把握好整体节奏：①整体把握简略的教学目标。②整体设计简略的教学过程。③整体设计简略的思考练习。组织学生学习略读课文的过程中，要突出学生自主学习。重视一下三方面：①关注学生阅读中的疑难问题。②鼓励学生交流自己的感受。③引导学生在探究中发现。课堂上应该腾出更多的时间让学生自学思考、并合作交流，学生独立阅读之后，教师组织学生分成学习小组，以促成合作交流；只有把质疑的权力还给学生，才能真正使学生成为知识、情感的主体。学生合作交流解决个体阅读疑问，分享小组成员们阅读体验，交流探究成果。
五、教师的有效指导和适时点拨
在略读课教学实践中离不开教师的有效指导和适时点拨，发挥教师的主导作用。教师做好组织者和“主持人”角色。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，把鼓励学生（小组）提问放在第一位，对学生的发问及时点拔。
事实上，在信息时代，略读能够更迅速、便捷的获取更大量的需要信息，在日常生活中，略读比精读具有更大的实用价值。只要教学得法，措施有力，它的作用并不比精读课文教学小。阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。