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摘 要：音乐课是一门必修课程，提高小学音乐课堂教学的有效性至关重要。文章探析小学音乐“高效”课堂教学策略：一是优化课堂管理，体现在要做好教学设计和组织教学活动，还要合理地处理课堂突发事件;二是丰富的教学语言，分别为形象的语言和赏析的语言;三是运用范唱进行对比，既能拉近师生关系，也能帮助学生解决一些学习难点。
关键词：小学音乐;课堂教学;教学策略
音乐课作为一门必修课程，随着课改的深入发展，已经越来越被人们重视，各地教育部门纷纷出台各种检测方案。作为一名音乐教师，如何打造高效音乐课堂，已成为一件迫在眉睫的事情，也是一种难得的机遇和挑战。
一、优化课堂管理
课堂管理涉及课堂教学内容的设计、教师教态、教学环境以及音乐课堂管理技巧等因素。把这些综合因素结合在一起，巧妙地运用到教学管理中才能更好优化课堂管理。其中教学设计的安排，教学内容的丰富，教师个人教态的表现，课堂中的课堂常规要求等，这些都是关乎音乐课质量的重要元素。只有做好这些工作，学生才更喜欢上音乐课，更愿意投入到音乐的海洋中，令学生注意力集中，学习情绪高涨。学生的种种良好表现，就会直接优化课堂管理。
（一）做好教学设计，丰富教学内容
好的课堂管理其实就是让音乐课能够真正吸引学生。怎样才能让课堂内容吸引学生呢？教师在课前首先要充分做好备课工作，为每一节音乐课做好准备。教学过程的设计一定要考虑好每一个教学环节中的教学任务和活动内容。能不能把学生的注意力抓住，能不能激发学生对每个教学环节的兴趣。例如，欣赏歌曲《彼得与狼》，在歌曲学习前，教师模拟枪声，让学生随着节奏来进行拟声练习。学生在拟声中节奏得到了练习，又为接下来的教学做好了铺垫：“同学们，我们快去看看，森林中到底发生了什么事情？”教师通过故事和精美的图片，把学生带入到故事情境中，激发起学生对歌曲及歌曲人物的情感，点燃学生学习歌曲的兴趣。在接下来的歌曲学习过程中，请学生按自己喜欢的角色，进行表演。既抓住了学生的兴趣，又丰富了学生情感，使得学习效率有所提高。
（二）组织教学活动，面向全体学生
在教学过程中，很多时候会出现这样的情况，课堂中那些爱表现的学生积极参与教学活动，其他大部分学生，却只能被动观看。如果教师没有对那些观看的学生实施巧妙的管理，那么没有参与活动的学生可能会做一些与教学无关的活动。这样很可能影响表演的学生，严重的甚至影响教学的进度。每一位学生都希望被关注，教学只有满足了每一位学生的需要，学生才能积极地投入到教学活动中去。所以教师在备课的时候一定要考虑到，教学活动设计一定要面向全体学生，越全面越好。比方说，由几个学生上台表演，请其他的学生轻轻地歌唱。在表演和歌唱结束后，请几个学生对台上的学生或者自己刚才的表现进行点评。不管是在台上还是台下，教师要对表现好的学生进行表扬，对表现不是很好的学生要多进行鼓励。让全体学生参与到教学当中，从而提高课堂效率。
（三）对课堂突发事件的处理
教学过程中总是会有突发事件，也许这些突发事件是教师或学生或外界因素所造成。其中教师自身或外界因素，这些我们可能更好处理，但是如果遇到顽皮而特殊的学生，他们的出现往往导致教学进度、教师情绪、学生学习兴趣的降低，影响整个班级的学习。这时就要采用合理、巧妙、有针对性的策略运用到课堂管理中。
1. 暗示等待。教师在讲课的时候，总是有极个别的学生喜欢插话或者互相交流，根本没有听到教师讲什么。这个时候教师就可以先用眼神暗示，或者走到学生的旁边提醒。如果学生继续侃侃而谈，说话的人越来越多，并影响到其他学生。那么教师可以停下正在上课的内容，组织其他学生一起关注他们。一般学生在集体关注的情况下，会很快收敛自己的行为，这时教师可以再次强调课堂行为规范，强化学生的纪律观念。
2. 赏罚分明。学生的表现有好有坏，这时就需要采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极因素，抵制消极因素。奖励以精神奖励为主，物质奖励为辅，如眼神的表扬、语言的表扬、奖励好学生卡、累计音乐小音符等，对于学生来说，教师的表扬会让表现好的学生更好，给不守纪律的学生做好榜样。奖与罚是不可分割的，有时还是有必要进行适当的惩罚。惩罚切不可采用讽刺、威胁、体罚、隔离等手段，可以从几种方式中挑选一种。如：为集体做件好事;为大家唱支歌，或表演个节目;写一份说明检讨书……这样增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。
3. 突然发问。在教学过程中，防止学生开小差，教师可以在教学过程中，随时随地让某个学生复述一下刚才讲过或唱过的内容，这样的方法最主要是引起学生的注意，让学生的思绪跟着教师教学进度走。
4. 调整座位。音乐教室一般都是有专用的音乐教室，学生如果总是固定一个位置上课的话，他们也许会产生厌倦感，每个座位的方位不一样，视听角度不同，多少都会影响他们的学习，那么在固定的时间里，我们可以把学生的位置适当地调换一下，比如说每隔一周，把第一大组和第二大组调换一下，或者把凳子围成半圆形或其他简单形状，这样就能照顾到各个位置的学生。当受到教师的关注后，学生就会更加用心学习。
二、丰富的教学语言
（一）形象的语言
在教学实践中可以发现，教师的一句形象化的语言提示，往往胜过让学生做多次的机械模仿，从而起到事半功倍的效果。现在已经有越来越多的人认识到，淡化技能并不是不要技能。因此我们不能避重就轻，必须寻求“化技能于无痕”的教学方法，让歌唱教学这一块内容丰满起来。新课标对于1—2年级的学段目标中要求学生能用“自然的声音演唱”。歌唱是一门精深的技术，我们不能要求每个学生都能唱出技术娴熟的歌声，而且小学生无法理解声乐的专业术语，但我们要力求让学生能唱出自然而动听的声音。所以需要教师把抽象变为具体，把专业的发声方法用形象的语言传达给学生，让师生跨越技术的障碍，更易交流。少年儿童大都活泼好动，自控能力较差，而且发声器官正处于细小嫩弱的时期，课堂上，除了用富有童趣的練声曲练习发声外，笔者还用形象的语言对他们的声音进行评价，帮助他们找到自然的发声方法。 （二）赏识的语言
每个人都渴望被肯定、被赏识，赏识是对一个人最好的奖赏、最大的鼓励。每个学生都是独立的个体，都有自身的个性特点，就像教育要因材施教一样，赏识也要因人而异。不同的特点决定了赏识点的不同，要认真观察每个学生的优点和进步的细微变化，给予不同的鼓励和表扬，让学生感觉自己是与众不同的，从而能正确认识自己的长处和与别人的差距。赏识的语言要因人而异，而且要注意过程性的评价。在课堂上，对于基础好的学生，笔者经常这样鼓励他们：“不错，如果10分是满分的话，老师给你打8.5分，很高的分数哦！还有1.5分在哪里？如果你能在……方面做得更好的话就能拿更高的分啦，加油！”学生得到了教师的鼓励，就会更认真地学习。
三、运用范唱进行对比
演唱歌曲是音乐教师的一项基本技能。教学中教师的范唱不仅能拉近师生关系，而且运用范唱对比能帮助学生解决一些学习难点。教师的范唱有着课件中的音乐无法比拟的一个优点——对比，声音的对比，表情、动作、情绪的对比等等。低年级的学生以形象思维为主，对事物充满好奇，模仿力强，如果光听声音，也许只能模仿其声而难以神其形，而且注意力不持久，难以学好歌曲。通过听教师形象生动的范唱，能让学生逐步意识到怎样才是好的歌唱表现、分辨哪一种声音才是动听的声音。学生在比较的过程中渐渐明白：明亮、甜美、柔和、有控制、有感情、有表情的声音最好听。笔者在课堂中就常常采用对比的方式，这样做不仅能抓住学生学习的注意力，拉近师生之间的距离，还有一个好处就是从他人的身上看到自己的不足，并且能確定模仿的对象。
总之，在音乐教学管理中，我们必须不断摸索，对课堂管理进行有效的分析和研究，不断发现、探究出新的课堂管理技巧，把这些课堂管理技巧，巧妙、合理地运用到音乐教学的实践中，潜移默化地与学生进行磨合，优化音乐课堂管理，最终实现真正的素质教育。
■参考文献
[1]马娟.高效课堂教学，教师执着追求和梦想[J].文教资料，2010（36）.
[2]王春雷.小学音乐有效教学的策略研究[J].中国科教创新导刊，2013（36）.
[3]王红霞.谈如何打造小学音乐高效课堂[J].音乐大观，2013（11）.
[4]蒋品红.在“融合”中求高效——谈融合资源在小学音乐课堂的运用[J].北方音乐，2017（24）.
[5]闫静.小学音乐教学中的教学目标设计研究[J].当代音乐，2017（24）.
关键词：小学音乐;课堂教学;教学策略
音乐课作为一门必修课程，随着课改的深入发展，已经越来越被人们重视，各地教育部门纷纷出台各种检测方案。作为一名音乐教师，如何打造高效音乐课堂，已成为一件迫在眉睫的事情，也是一种难得的机遇和挑战。
一、优化课堂管理
课堂管理涉及课堂教学内容的设计、教师教态、教学环境以及音乐课堂管理技巧等因素。把这些综合因素结合在一起，巧妙地运用到教学管理中才能更好优化课堂管理。其中教学设计的安排，教学内容的丰富，教师个人教态的表现，课堂中的课堂常规要求等，这些都是关乎音乐课质量的重要元素。只有做好这些工作，学生才更喜欢上音乐课，更愿意投入到音乐的海洋中，令学生注意力集中，学习情绪高涨。学生的种种良好表现，就会直接优化课堂管理。
（一）做好教学设计，丰富教学内容
好的课堂管理其实就是让音乐课能够真正吸引学生。怎样才能让课堂内容吸引学生呢？教师在课前首先要充分做好备课工作，为每一节音乐课做好准备。教学过程的设计一定要考虑好每一个教学环节中的教学任务和活动内容。能不能把学生的注意力抓住，能不能激发学生对每个教学环节的兴趣。例如，欣赏歌曲《彼得与狼》，在歌曲学习前，教师模拟枪声，让学生随着节奏来进行拟声练习。学生在拟声中节奏得到了练习，又为接下来的教学做好了铺垫：“同学们，我们快去看看，森林中到底发生了什么事情？”教师通过故事和精美的图片，把学生带入到故事情境中，激发起学生对歌曲及歌曲人物的情感，点燃学生学习歌曲的兴趣。在接下来的歌曲学习过程中，请学生按自己喜欢的角色，进行表演。既抓住了学生的兴趣，又丰富了学生情感，使得学习效率有所提高。
（二）组织教学活动，面向全体学生
在教学过程中，很多时候会出现这样的情况，课堂中那些爱表现的学生积极参与教学活动，其他大部分学生，却只能被动观看。如果教师没有对那些观看的学生实施巧妙的管理，那么没有参与活动的学生可能会做一些与教学无关的活动。这样很可能影响表演的学生，严重的甚至影响教学的进度。每一位学生都希望被关注，教学只有满足了每一位学生的需要，学生才能积极地投入到教学活动中去。所以教师在备课的时候一定要考虑到，教学活动设计一定要面向全体学生，越全面越好。比方说，由几个学生上台表演，请其他的学生轻轻地歌唱。在表演和歌唱结束后，请几个学生对台上的学生或者自己刚才的表现进行点评。不管是在台上还是台下，教师要对表现好的学生进行表扬，对表现不是很好的学生要多进行鼓励。让全体学生参与到教学当中，从而提高课堂效率。
（三）对课堂突发事件的处理
教学过程中总是会有突发事件，也许这些突发事件是教师或学生或外界因素所造成。其中教师自身或外界因素，这些我们可能更好处理，但是如果遇到顽皮而特殊的学生，他们的出现往往导致教学进度、教师情绪、学生学习兴趣的降低，影响整个班级的学习。这时就要采用合理、巧妙、有针对性的策略运用到课堂管理中。
1. 暗示等待。教师在讲课的时候，总是有极个别的学生喜欢插话或者互相交流，根本没有听到教师讲什么。这个时候教师就可以先用眼神暗示，或者走到学生的旁边提醒。如果学生继续侃侃而谈，说话的人越来越多，并影响到其他学生。那么教师可以停下正在上课的内容，组织其他学生一起关注他们。一般学生在集体关注的情况下，会很快收敛自己的行为，这时教师可以再次强调课堂行为规范，强化学生的纪律观念。
2. 赏罚分明。学生的表现有好有坏，这时就需要采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极因素，抵制消极因素。奖励以精神奖励为主，物质奖励为辅，如眼神的表扬、语言的表扬、奖励好学生卡、累计音乐小音符等，对于学生来说，教师的表扬会让表现好的学生更好，给不守纪律的学生做好榜样。奖与罚是不可分割的，有时还是有必要进行适当的惩罚。惩罚切不可采用讽刺、威胁、体罚、隔离等手段，可以从几种方式中挑选一种。如：为集体做件好事;为大家唱支歌，或表演个节目;写一份说明检讨书……这样增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。
3. 突然发问。在教学过程中，防止学生开小差，教师可以在教学过程中，随时随地让某个学生复述一下刚才讲过或唱过的内容，这样的方法最主要是引起学生的注意，让学生的思绪跟着教师教学进度走。
4. 调整座位。音乐教室一般都是有专用的音乐教室，学生如果总是固定一个位置上课的话，他们也许会产生厌倦感，每个座位的方位不一样，视听角度不同，多少都会影响他们的学习，那么在固定的时间里，我们可以把学生的位置适当地调换一下，比如说每隔一周，把第一大组和第二大组调换一下，或者把凳子围成半圆形或其他简单形状，这样就能照顾到各个位置的学生。当受到教师的关注后，学生就会更加用心学习。
二、丰富的教学语言
（一）形象的语言
在教学实践中可以发现，教师的一句形象化的语言提示，往往胜过让学生做多次的机械模仿，从而起到事半功倍的效果。现在已经有越来越多的人认识到，淡化技能并不是不要技能。因此我们不能避重就轻，必须寻求“化技能于无痕”的教学方法，让歌唱教学这一块内容丰满起来。新课标对于1—2年级的学段目标中要求学生能用“自然的声音演唱”。歌唱是一门精深的技术，我们不能要求每个学生都能唱出技术娴熟的歌声，而且小学生无法理解声乐的专业术语，但我们要力求让学生能唱出自然而动听的声音。所以需要教师把抽象变为具体，把专业的发声方法用形象的语言传达给学生，让师生跨越技术的障碍，更易交流。少年儿童大都活泼好动，自控能力较差，而且发声器官正处于细小嫩弱的时期，课堂上，除了用富有童趣的練声曲练习发声外，笔者还用形象的语言对他们的声音进行评价，帮助他们找到自然的发声方法。 （二）赏识的语言
每个人都渴望被肯定、被赏识，赏识是对一个人最好的奖赏、最大的鼓励。每个学生都是独立的个体，都有自身的个性特点，就像教育要因材施教一样，赏识也要因人而异。不同的特点决定了赏识点的不同，要认真观察每个学生的优点和进步的细微变化，给予不同的鼓励和表扬，让学生感觉自己是与众不同的，从而能正确认识自己的长处和与别人的差距。赏识的语言要因人而异，而且要注意过程性的评价。在课堂上，对于基础好的学生，笔者经常这样鼓励他们：“不错，如果10分是满分的话，老师给你打8.5分，很高的分数哦！还有1.5分在哪里？如果你能在……方面做得更好的话就能拿更高的分啦，加油！”学生得到了教师的鼓励，就会更认真地学习。
三、运用范唱进行对比
演唱歌曲是音乐教师的一项基本技能。教学中教师的范唱不仅能拉近师生关系，而且运用范唱对比能帮助学生解决一些学习难点。教师的范唱有着课件中的音乐无法比拟的一个优点——对比，声音的对比，表情、动作、情绪的对比等等。低年级的学生以形象思维为主，对事物充满好奇，模仿力强，如果光听声音，也许只能模仿其声而难以神其形，而且注意力不持久，难以学好歌曲。通过听教师形象生动的范唱，能让学生逐步意识到怎样才是好的歌唱表现、分辨哪一种声音才是动听的声音。学生在比较的过程中渐渐明白：明亮、甜美、柔和、有控制、有感情、有表情的声音最好听。笔者在课堂中就常常采用对比的方式，这样做不仅能抓住学生学习的注意力，拉近师生之间的距离，还有一个好处就是从他人的身上看到自己的不足，并且能確定模仿的对象。
总之，在音乐教学管理中，我们必须不断摸索，对课堂管理进行有效的分析和研究，不断发现、探究出新的课堂管理技巧，把这些课堂管理技巧，巧妙、合理地运用到音乐教学的实践中，潜移默化地与学生进行磨合，优化音乐课堂管理，最终实现真正的素质教育。
■参考文献
[1]马娟.高效课堂教学，教师执着追求和梦想[J].文教资料，2010（36）.
[2]王春雷.小学音乐有效教学的策略研究[J].中国科教创新导刊，2013（36）.
[3]王红霞.谈如何打造小学音乐高效课堂[J].音乐大观，2013（11）.
[4]蒋品红.在“融合”中求高效——谈融合资源在小学音乐课堂的运用[J].北方音乐，2017（24）.
[5]闫静.小学音乐教学中的教学目标设计研究[J].当代音乐，2017（24）.