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现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达等多方面的基本能力。语文作为重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在义务教育阶段，课程目标的第二条就明确提出:“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”在高中阶段的课程目标中,在感受和鉴赏方面指出:“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的情感，体会中华文化的博大精深和源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”
但是，长期以来，在应试教育的阴影笼罩下，语文教学急功近利，重视语言知识的传授和训练，忽视了以人文性和审美性为基本特征的文学教育。在这样的社会背景下，我们的文学教育的必要性、必然性以及重要性显而易见，那么怎样理解文学教育的必要性，必然性和重要性呢？
一、文学教育的必要性
在语文教学中，进行文学教育的重要媒介就是文学作品。文学是以语言为手段的，它形象地反映社会生活的方方面面，是一种艺术，这种艺术是帮助年轻一代学习语言、认识生活和提高品德修养的有利工具。
学生学习语言，一方面是从生活中学习，主要是学习老百姓大众化的口头语言；另一方面，又要从书本上学习，主要是从文学作品中学习规范化的文学语言。文学是生活的教科书，一部优秀的文学作品，总是通过艺术形象生动地告诉人们应该怎样认识生活和创造生活。如，在《钢铁是怎样炼成的》中保尔·柯察金的形象，屹立在我们心中，他的豪言壮语成为广大青年的座右铭，活着就要像保尔那样，为共产主义事业而献身。文学作品产生的那种强大的动力和不可战胜的精神力量，是任何政治说教无法企及的，这正体现出文学教育所特有的启迪作用。
二、文学教育的必然性
曾有一篇文章很令人感慨，文中说“我们这个社会从前现代一下子变为后现代，人道主义时代被跳过了。从前只要听话，奉献就可以，不要人道，现在据说只要欲望，就怎么都行，也不要人道，所以它还没有活，就又死了”。中国目前的道德现状令人担忧，少年弑母、马加爵杀人等事件实在令人触目惊心，受教育者的自私和脆弱，他们缺乏理性和反思的能力，实在令人感到忧心忡忡，到底我们的教育要培养一个什么样的人？
在这种情况下，许多教育者提出文学教育的主张：首先，把文学（尤其是经典的文学）纳入学校教育中，尤其是渗透在语文的日常教学过程中，这样既可以增强学校教育对其他传媒的免疫力，也可以提高自身的语文魅力；其次，文学的审美特性所衍生的文学的道德教育功能，可以弥补目前道德教育的真空状态，对欲望实行监督和引导，使学生在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
三、文学教育的重要性
（一）了解各国文化，提高学生的文化素养。
《语文课程标准》指出“语文是文化的重要组成部分”。学习一种语文，即是学习一种文化。《论语》、《红楼梦》代表中国文化，《神曲》代表意大利文化，《草叶集》代表美国文化，《浮士德》代表德国文化，莎士比亚剧作、狄更斯小说代表英国文化，托尔斯泰、普希金作品代表俄罗斯文化，巴尔扎克、雨果的作品代表法国文化等等，这些经典代代流传，塑造着民族智慧。
（二）提高学生的欣赏品位，提高学生的文学素养。
比如，我们在阅读马致远的《秋思》的过程中，就会发现该诗最显著的特点，便是它的意象群体，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九个意象各自独立，彼此之间没有任何语言形式，将其勾连在一起。虽然诗中也提及“小桥流水人家”可以说是全诗唯一的一个有点暖色调的句子，在这里教师可以通过暗示提供给学生一种信息，通过对比衬托了作者的悲凉之意，从而促进学生提高欣赏品位。
那么，怎样进行文学教育呢？
一、让学生用心去体味作品的内涵
用心，是指学生全身心地投入作品之中，心无旁骛。比如，在进行古诗词《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）的教学时，首先播放杨宏基演唱的歌曲《滚滚长江东逝水》，把学生带入特定的情境之中，接着由教师有感情地朗诵课文，再指导学生有感情地反复诵读，并提醒他们：感受词的意境。最后，让学生以一种散文化的语言记录自己的感受，不要拘泥于解释翻译全文，可以对词的意境予以拓展，挖掘和创新，写好后在全班范围内交流，评析。
二、写读结合，深入与作品交流情感
自我阅读，主要是指学生通过阅读与自己以往的知识结构进行重新组合。比如，在散文《我与地坛》（史铁生）的教学中，教师应该抓重点，点拨疑惑，排除障碍，然后，指导学生对文中精彩语句分析、评价、借鉴和吸收，以提高学生的审美趣味和文学修养。同时，还需要创设特定的情境氛围，引导学生进入作品的艺术境界，进行自我阅读，组织学生讨论，感受作品，激发他们的表达欲，指导学生为《我与地坛（节选）》片段写评注，鼓励他们读出自己的东西，写出自己的感悟。把阅读、研究和写作有机地结合起来，培养学生健康的文化品格和创造精神，也有利于培养学生的批判意识。
对于教师而言，对学生进行文学教育，一方面要努力提高自身的文学修养和文化素养，另一方面还要积极投入语文教改的实践活动，并在实践中创造经验，积累经验，总结经验。只要坚持这样做，在语文教育的园地上，就能深深地扎下文学教育之根，在不远的日子里，将会结出丰硕之果。■
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2005（2）：04.
2.中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社.2003（07）：06.07.
3.薛毅.文学教育的悲哀——一次演讲[A].中国语文教育忧思录[C].教育科学出版社.1999：（31）.
4.胡俊国.中学文学教育现实必然性之分析[J].广西社会科学.2004（05）：175.
但是，长期以来，在应试教育的阴影笼罩下，语文教学急功近利，重视语言知识的传授和训练，忽视了以人文性和审美性为基本特征的文学教育。在这样的社会背景下，我们的文学教育的必要性、必然性以及重要性显而易见，那么怎样理解文学教育的必要性，必然性和重要性呢？
一、文学教育的必要性
在语文教学中，进行文学教育的重要媒介就是文学作品。文学是以语言为手段的，它形象地反映社会生活的方方面面，是一种艺术，这种艺术是帮助年轻一代学习语言、认识生活和提高品德修养的有利工具。
学生学习语言，一方面是从生活中学习，主要是学习老百姓大众化的口头语言；另一方面，又要从书本上学习，主要是从文学作品中学习规范化的文学语言。文学是生活的教科书，一部优秀的文学作品，总是通过艺术形象生动地告诉人们应该怎样认识生活和创造生活。如，在《钢铁是怎样炼成的》中保尔·柯察金的形象，屹立在我们心中，他的豪言壮语成为广大青年的座右铭，活着就要像保尔那样，为共产主义事业而献身。文学作品产生的那种强大的动力和不可战胜的精神力量，是任何政治说教无法企及的，这正体现出文学教育所特有的启迪作用。
二、文学教育的必然性
曾有一篇文章很令人感慨，文中说“我们这个社会从前现代一下子变为后现代，人道主义时代被跳过了。从前只要听话，奉献就可以，不要人道，现在据说只要欲望，就怎么都行，也不要人道，所以它还没有活，就又死了”。中国目前的道德现状令人担忧，少年弑母、马加爵杀人等事件实在令人触目惊心，受教育者的自私和脆弱，他们缺乏理性和反思的能力，实在令人感到忧心忡忡，到底我们的教育要培养一个什么样的人？
在这种情况下，许多教育者提出文学教育的主张：首先，把文学（尤其是经典的文学）纳入学校教育中，尤其是渗透在语文的日常教学过程中，这样既可以增强学校教育对其他传媒的免疫力，也可以提高自身的语文魅力；其次，文学的审美特性所衍生的文学的道德教育功能，可以弥补目前道德教育的真空状态，对欲望实行监督和引导，使学生在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
三、文学教育的重要性
（一）了解各国文化，提高学生的文化素养。
《语文课程标准》指出“语文是文化的重要组成部分”。学习一种语文，即是学习一种文化。《论语》、《红楼梦》代表中国文化，《神曲》代表意大利文化，《草叶集》代表美国文化，《浮士德》代表德国文化，莎士比亚剧作、狄更斯小说代表英国文化，托尔斯泰、普希金作品代表俄罗斯文化，巴尔扎克、雨果的作品代表法国文化等等，这些经典代代流传，塑造着民族智慧。
（二）提高学生的欣赏品位，提高学生的文学素养。
比如，我们在阅读马致远的《秋思》的过程中，就会发现该诗最显著的特点，便是它的意象群体，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九个意象各自独立，彼此之间没有任何语言形式，将其勾连在一起。虽然诗中也提及“小桥流水人家”可以说是全诗唯一的一个有点暖色调的句子，在这里教师可以通过暗示提供给学生一种信息，通过对比衬托了作者的悲凉之意，从而促进学生提高欣赏品位。
那么，怎样进行文学教育呢？
一、让学生用心去体味作品的内涵
用心，是指学生全身心地投入作品之中，心无旁骛。比如，在进行古诗词《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）的教学时，首先播放杨宏基演唱的歌曲《滚滚长江东逝水》，把学生带入特定的情境之中，接着由教师有感情地朗诵课文，再指导学生有感情地反复诵读，并提醒他们：感受词的意境。最后，让学生以一种散文化的语言记录自己的感受，不要拘泥于解释翻译全文，可以对词的意境予以拓展，挖掘和创新，写好后在全班范围内交流，评析。
二、写读结合，深入与作品交流情感
自我阅读，主要是指学生通过阅读与自己以往的知识结构进行重新组合。比如，在散文《我与地坛》（史铁生）的教学中，教师应该抓重点，点拨疑惑，排除障碍，然后，指导学生对文中精彩语句分析、评价、借鉴和吸收，以提高学生的审美趣味和文学修养。同时，还需要创设特定的情境氛围，引导学生进入作品的艺术境界，进行自我阅读，组织学生讨论，感受作品，激发他们的表达欲，指导学生为《我与地坛（节选）》片段写评注，鼓励他们读出自己的东西，写出自己的感悟。把阅读、研究和写作有机地结合起来，培养学生健康的文化品格和创造精神，也有利于培养学生的批判意识。
对于教师而言，对学生进行文学教育，一方面要努力提高自身的文学修养和文化素养，另一方面还要积极投入语文教改的实践活动，并在实践中创造经验，积累经验，总结经验。只要坚持这样做，在语文教育的园地上，就能深深地扎下文学教育之根，在不远的日子里，将会结出丰硕之果。■
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2005（2）：04.
2.中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社.2003（07）：06.07.
3.薛毅.文学教育的悲哀——一次演讲[A].中国语文教育忧思录[C].教育科学出版社.1999：（31）.
4.胡俊国.中学文学教育现实必然性之分析[J].广西社会科学.2004（05）：175.