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中国分类号：TP37
情境的创设可以说几乎贯穿整个语文课堂教学。随着多媒体在课堂教学中的运用，为课堂教学创设情境提供了极大的便利，这种情境创设活泼、新颖、有趣，符合学生的年龄特征，能够激发学生的学习兴趣、探究兴趣，使学生能够主动地参与到后面的自主探究中去。
一）导入情境的创设
1、利用视听激趣。多媒体具有突破时空、拓宽范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，使语言文字所描写的内容变成音像结合的视听材料，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，对学生的感官产生强大的冲击力，使学生自主地进入到与教材内容相关的情境中。利用视听激趣导入新课也就成为我们最常用的一种导入方式。例如，我在教学《苏武牧羊》一课时，我将搜集到的一组苏武在冰天雪地里牧羊的图片放在一起设置为“自动播放”，再配以音乐导入这样的情境，“北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节；铭记祖国，造就伟大”。这样的导入极大地调动了学生的爱国情感，激发了他们了解和学习课文的欲望。同时，这样的激趣导入对学生进一步把握和理解文章思想感情也起到了很好的作用。
2、课文配乐引入。学生从童年开始就喜爱听故事，故事能使学生的注意力高度集中，各种与教材有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地学习教材的内容。其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇童话时，我设计的导入就是把这篇课文录上音再配上音乐，达到了非常好的激趣作用，学生们都听得入了神，读《安徒生童话》的欲望自然被激发了。
3、创设问题激发。 教师根据教材内容，抓住重点、难点，发掘出能激发学生讨论并思考的问题，这一问题在教材中虽是“沧海一粟”，但又好似平静的湖面投入的一颗石子，能激发学生由一个疑点去探究教材中的其它问题。从而，为这一节课奠定了自主探究的学习氛围，学生自主合作探究的冲动由此生发，势不可挡。比如，教学《埃及的金字塔》这篇说明短文时，我设计的导入是先出示一组埃及金字塔的图片，之后在说明金字塔的高度，然后让学生想象，在那个时代这些金字塔是怎么建造的呢 ？这样的导入通过提出问题设置悬念立即使学生进入渴望找得答案的求知情境中，给学生留下了思考的空间。
二）课堂教学情境的创设
1、场景再现激发。有时候，由于学生生活在与文章主人公不同的年代，或者缺少与作者相同的生活经历，仅仅通过语言文字，无法与作者产生情感上的共鸣，而导致理解教材内容的深刻情感时出现困难或偏颇。如果我们根据学生的生活实际，挖掘出教材中的重点、难点，利用多媒体计算机集成一些与课文内容相关的图片、图像、声响、视频等，把教材内容再现于学生眼前，让学生在直观、形象的媒体的刺激下，使眼前所见、心中所想与文中情景相互作用加深对文章内容和感情的理解。比如，教学《苏武牧羊》时，由于学生对那个时代并不了解，在头脑中又难以再现苏武牧羊的具体场面，从而阻碍了他们对作者所抒发情感的理解。为此，我从网上下载了苏武牧羊时的图片的视频，在课堂上用多媒体计算机放映出来，那凄惨壮烈的场面，那冰天雪地的情景……极大地激发了学生的想象，学生把这段视频与文章内容结合，在心中重构作者在文中所绘之景体验着所抒之情。对苏武的性格以及他身上所蕴含积蓄的力量有了非常感性的理解。
2、模拟实境探究。对于故事性较强的文章，由于故事情节往往易于吸引學生，教学的关键就在于引导学生深入探究情节中所刻画的人物形象。理解人物形象就要从分析人物的语言、动作、外貌、心理等描写入手。为此，我们可以让学生根据情节当堂进行对话，利用多媒体计算机进行音频的录入，然后把学生的对话与教师先前录制好的进行对比，让学生自行分辨。比如，教学《猴王出世》时，我就利用模拟实境的方式，选出几位学生结合语气、神态，模拟故事情节，由于对话会被录下，学生都全力投入到角色的模拟中去，当把音频播放出来时，引起了强烈的反响，学生议论纷纷，再听较为准确地角色模拟时，对人物形象的理解就更为深刻，不用老师归纳，学生已基本上能探究出不同人物的性格特点。
3、配乐朗诵激趣。语文教学中针对一些抒情性强的文章和诗歌往往要靠通过抓好朗读教学来突破难点实现教学目的。这类课的教学过程中，如果通过多媒体播放与文章内容主题相宜的配乐，师生在深情投入地朗读吟诵中会比较容易地体验情感理解主题。例如我在教学《过零丁洋》一课时，示范朗读过程中我根据课文情境在朗读“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”时，就用低沉的语调；在朗读“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”时就用舒缓的语调；当读到“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”时，就用陡然激起的语调；当读到“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”時就用慷慨激昂的语调。学生在此时所得到的审美感受正与作者的情感产生了强烈共鸣，学生顺利地自主探究出文章的思想感情表现。在一些诵读的课文教学时，配乐朗诵常常是学生非常乐于去做的事，这样一来不仅加深理解和体验还能够帮助记诵诗文内容。
总之运用多媒体创设情境进行教学，在语文课堂教学中不但可以帮助我们在文本与学生之间建立很好的联系，还能够有效沟通课堂内外之间的联系，更能激发学生学习的兴趣。
情境的创设可以说几乎贯穿整个语文课堂教学。随着多媒体在课堂教学中的运用，为课堂教学创设情境提供了极大的便利，这种情境创设活泼、新颖、有趣，符合学生的年龄特征，能够激发学生的学习兴趣、探究兴趣，使学生能够主动地参与到后面的自主探究中去。
一）导入情境的创设
1、利用视听激趣。多媒体具有突破时空、拓宽范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，使语言文字所描写的内容变成音像结合的视听材料，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，对学生的感官产生强大的冲击力，使学生自主地进入到与教材内容相关的情境中。利用视听激趣导入新课也就成为我们最常用的一种导入方式。例如，我在教学《苏武牧羊》一课时，我将搜集到的一组苏武在冰天雪地里牧羊的图片放在一起设置为“自动播放”，再配以音乐导入这样的情境，“北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节；铭记祖国，造就伟大”。这样的导入极大地调动了学生的爱国情感，激发了他们了解和学习课文的欲望。同时，这样的激趣导入对学生进一步把握和理解文章思想感情也起到了很好的作用。
2、课文配乐引入。学生从童年开始就喜爱听故事，故事能使学生的注意力高度集中，各种与教材有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地学习教材的内容。其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇童话时，我设计的导入就是把这篇课文录上音再配上音乐，达到了非常好的激趣作用，学生们都听得入了神，读《安徒生童话》的欲望自然被激发了。
3、创设问题激发。 教师根据教材内容，抓住重点、难点，发掘出能激发学生讨论并思考的问题，这一问题在教材中虽是“沧海一粟”，但又好似平静的湖面投入的一颗石子，能激发学生由一个疑点去探究教材中的其它问题。从而，为这一节课奠定了自主探究的学习氛围，学生自主合作探究的冲动由此生发，势不可挡。比如，教学《埃及的金字塔》这篇说明短文时，我设计的导入是先出示一组埃及金字塔的图片，之后在说明金字塔的高度，然后让学生想象，在那个时代这些金字塔是怎么建造的呢 ？这样的导入通过提出问题设置悬念立即使学生进入渴望找得答案的求知情境中，给学生留下了思考的空间。
二）课堂教学情境的创设
1、场景再现激发。有时候，由于学生生活在与文章主人公不同的年代，或者缺少与作者相同的生活经历，仅仅通过语言文字，无法与作者产生情感上的共鸣，而导致理解教材内容的深刻情感时出现困难或偏颇。如果我们根据学生的生活实际，挖掘出教材中的重点、难点，利用多媒体计算机集成一些与课文内容相关的图片、图像、声响、视频等，把教材内容再现于学生眼前，让学生在直观、形象的媒体的刺激下，使眼前所见、心中所想与文中情景相互作用加深对文章内容和感情的理解。比如，教学《苏武牧羊》时，由于学生对那个时代并不了解，在头脑中又难以再现苏武牧羊的具体场面，从而阻碍了他们对作者所抒发情感的理解。为此，我从网上下载了苏武牧羊时的图片的视频，在课堂上用多媒体计算机放映出来，那凄惨壮烈的场面，那冰天雪地的情景……极大地激发了学生的想象，学生把这段视频与文章内容结合，在心中重构作者在文中所绘之景体验着所抒之情。对苏武的性格以及他身上所蕴含积蓄的力量有了非常感性的理解。
2、模拟实境探究。对于故事性较强的文章，由于故事情节往往易于吸引學生，教学的关键就在于引导学生深入探究情节中所刻画的人物形象。理解人物形象就要从分析人物的语言、动作、外貌、心理等描写入手。为此，我们可以让学生根据情节当堂进行对话，利用多媒体计算机进行音频的录入，然后把学生的对话与教师先前录制好的进行对比，让学生自行分辨。比如，教学《猴王出世》时，我就利用模拟实境的方式，选出几位学生结合语气、神态，模拟故事情节，由于对话会被录下，学生都全力投入到角色的模拟中去，当把音频播放出来时，引起了强烈的反响，学生议论纷纷，再听较为准确地角色模拟时，对人物形象的理解就更为深刻，不用老师归纳，学生已基本上能探究出不同人物的性格特点。
3、配乐朗诵激趣。语文教学中针对一些抒情性强的文章和诗歌往往要靠通过抓好朗读教学来突破难点实现教学目的。这类课的教学过程中，如果通过多媒体播放与文章内容主题相宜的配乐，师生在深情投入地朗读吟诵中会比较容易地体验情感理解主题。例如我在教学《过零丁洋》一课时，示范朗读过程中我根据课文情境在朗读“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”时，就用低沉的语调；在朗读“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”时就用舒缓的语调；当读到“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”时，就用陡然激起的语调；当读到“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”時就用慷慨激昂的语调。学生在此时所得到的审美感受正与作者的情感产生了强烈共鸣，学生顺利地自主探究出文章的思想感情表现。在一些诵读的课文教学时，配乐朗诵常常是学生非常乐于去做的事，这样一来不仅加深理解和体验还能够帮助记诵诗文内容。
总之运用多媒体创设情境进行教学，在语文课堂教学中不但可以帮助我们在文本与学生之间建立很好的联系，还能够有效沟通课堂内外之间的联系，更能激发学生学习的兴趣。