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导入是上课之前奏，是教学舞台之“序幕”，是课堂教学的一个有机组成部分。成功的新课导入可鼓动情绪，激发兴致，可以起到先声夺人、先声服人的效果，紧紧地吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，维系在教学的内容上。在这样的情况下开始讲课，才能“句无虚发”，声声入耳，字字入心，使教师轻松愉快，学生心向神往。
下面就小学英语教学谈谈导入的几种方法。
一.歌曲歌谣导入法。
经过课间的游戏玩耍，学生们的情绪往往还沉浸在下课的热情中。为此适当的英语歌曲、一定的律动热身导入不仅能让他们迅速安静下来，快速转移到上课的状态，还能营造出英语学习的氛围。我在教学小学英语三上My family 这一单元单词“father”等及句型“Who’s that？ That’s my father.”时，我就利用歌曲：“Who’s that？’”来导课让学生意识到上课的时间到了。通过师生唱歌曲，生生对唱自编歌曲创设英语气氛，同时也为新课的教学做了很好的铺垫。接下来的教学也证明了这一点。
二、巧提问题导入法
问题导入法是英语教学过程中适用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。教师设置一系列的问题，要求充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门。这种导入法是指教师提出问题，制造悬念，从而激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生独立思考能力的培养。运用问题导入的时候我们还可以使用猜想的方法，要求学生凭借自己的想象进行估计推测的一种导入方法。如在教授“水果类”单词时，可以把准备好的水果装进一个袋子里，让学生猜测里面装的是什么东西。老师用What’s in the bag？的句型提问，学生用It’s a banana/pear. It’s an apple/orange.的句型猜，直到猜对为止。
三.创设情景导入法。
在小学英语课堂教学中，情景的创设对他们的学习是至关重要。因为它可以降低理解难度，变枯燥教学為真实、生动、有趣情境教学。因此，情景导入法是一种很有用的方法。我的英语课堂是少不了它的导入。比如在教学北师大版小学英语三上句型He’s Peter. He’s from America.时，我设计了这样一情景----带学生去坐飞机旅游，经过了几个国家，带回来一些外国小朋友给他们认识，从而引出了以上句型教学。这一导入使得这节课的教学更富有真实感，学生兴趣更浓，急于学习，急于表现。
四、直观形象导入法
大量的研究表明人类获取信息90%以上是通过视觉来获取的。因而，对一些形象直观的内容，就利用事物、图片等直观手段来导入，避免绕弯。如牛津小学英语3A学习用品时，这些熟悉的物品，教室内随处可见。为了给学生视觉听觉上加以触动，一大一小两支铅笔就可以导入：This is a long pencil. Look， this is a short pencil. They are pencils. Please find your pencil. Show me your pencil.边说边做动作，帮助学生理解。通过反复的听觉触动，学生对pencil 一词的读音，有了一定的了解。当老师提问What’s this？时，学生就会模仿老师的发音，尝试说新单词pencil，在这样想说愿说的心理驱动下，学习就水到渠成了。
五.简笔画导入法。
在课堂教学中，实物和图画有着特有的信息沟通作用，特别是简笔画，它能创设情景，有直观、方便、节省时间、幽默等特点。一支粉笔在手，寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等，就能表达丰富的语言信息。如在教学牛津小学英语3B句型What’s the time ？时，教师在黑板上先画上动物熊猫的头部，边画边问：What’s this ？ 学生回答：It’s a panda .教师再加上几笔，形成一个钟时再问： Is it a panda ？ What is it now ？学生回答：钟（中文），教师便可回答： Yes， it is a clock. It can tell us the time. What time is it ？ It’s four c’clock.由此引出新知识，导入新课。
英语课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷，但都异曲同工，其目的只有一个：激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，只有导入设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。为此，要成功地导入新课，教师应努力提高自身素质，扩大知识面，提高英语水平，只有这样，才能在导入这一环节中做到游刃有余，从而优化教学过程，提高教学质量。
下面就小学英语教学谈谈导入的几种方法。
一.歌曲歌谣导入法。
经过课间的游戏玩耍，学生们的情绪往往还沉浸在下课的热情中。为此适当的英语歌曲、一定的律动热身导入不仅能让他们迅速安静下来，快速转移到上课的状态，还能营造出英语学习的氛围。我在教学小学英语三上My family 这一单元单词“father”等及句型“Who’s that？ That’s my father.”时，我就利用歌曲：“Who’s that？’”来导课让学生意识到上课的时间到了。通过师生唱歌曲，生生对唱自编歌曲创设英语气氛，同时也为新课的教学做了很好的铺垫。接下来的教学也证明了这一点。
二、巧提问题导入法
问题导入法是英语教学过程中适用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。教师设置一系列的问题，要求充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门。这种导入法是指教师提出问题，制造悬念，从而激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生独立思考能力的培养。运用问题导入的时候我们还可以使用猜想的方法，要求学生凭借自己的想象进行估计推测的一种导入方法。如在教授“水果类”单词时，可以把准备好的水果装进一个袋子里，让学生猜测里面装的是什么东西。老师用What’s in the bag？的句型提问，学生用It’s a banana/pear. It’s an apple/orange.的句型猜，直到猜对为止。
三.创设情景导入法。
在小学英语课堂教学中，情景的创设对他们的学习是至关重要。因为它可以降低理解难度，变枯燥教学為真实、生动、有趣情境教学。因此，情景导入法是一种很有用的方法。我的英语课堂是少不了它的导入。比如在教学北师大版小学英语三上句型He’s Peter. He’s from America.时，我设计了这样一情景----带学生去坐飞机旅游，经过了几个国家，带回来一些外国小朋友给他们认识，从而引出了以上句型教学。这一导入使得这节课的教学更富有真实感，学生兴趣更浓，急于学习，急于表现。
四、直观形象导入法
大量的研究表明人类获取信息90%以上是通过视觉来获取的。因而，对一些形象直观的内容，就利用事物、图片等直观手段来导入，避免绕弯。如牛津小学英语3A学习用品时，这些熟悉的物品，教室内随处可见。为了给学生视觉听觉上加以触动，一大一小两支铅笔就可以导入：This is a long pencil. Look， this is a short pencil. They are pencils. Please find your pencil. Show me your pencil.边说边做动作，帮助学生理解。通过反复的听觉触动，学生对pencil 一词的读音，有了一定的了解。当老师提问What’s this？时，学生就会模仿老师的发音，尝试说新单词pencil，在这样想说愿说的心理驱动下，学习就水到渠成了。
五.简笔画导入法。
在课堂教学中，实物和图画有着特有的信息沟通作用，特别是简笔画，它能创设情景，有直观、方便、节省时间、幽默等特点。一支粉笔在手，寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等，就能表达丰富的语言信息。如在教学牛津小学英语3B句型What’s the time ？时，教师在黑板上先画上动物熊猫的头部，边画边问：What’s this ？ 学生回答：It’s a panda .教师再加上几笔，形成一个钟时再问： Is it a panda ？ What is it now ？学生回答：钟（中文），教师便可回答： Yes， it is a clock. It can tell us the time. What time is it ？ It’s four c’clock.由此引出新知识，导入新课。
英语课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷，但都异曲同工，其目的只有一个：激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，只有导入设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。为此，要成功地导入新课，教师应努力提高自身素质，扩大知识面，提高英语水平，只有这样，才能在导入这一环节中做到游刃有余，从而优化教学过程，提高教学质量。