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【摘要】本文试图采用定量分析与定性分析相结合的方法，对绥宁县金屋学校三至六年级202名学生的单词拼读和拼写能力两次测试（前测）的结果进行分析，准确了解小学生英语单词拼读和拼写能力的现状，力求探索出有效的课堂教学模式，以期更好地指导小学生拼读和拼写英语单词，从而提高小学生的英语单词读写能力，为小学英语单词教学提供有益的教学启示。
【关键词】英语单词拼读和拼写能力 前测 现状分析 课堂教学模式
2017年3月上旬，由笔者主持，在本课题组老师的参与下，对绥宁县金屋学校三到六年级（三2班、四1班、五3班、六2班）四个班共202名小学生进行了英语单词拼读能力和拼写能力的测试（前测）。这次测试是为了让英语老师更好地了解小学生现有的英语单词拼读能力和拼写能力水平，更清晰地掌握学生单词学习情况的第一手资料，从而探索出有效的课堂单词教学模式，寻找到改善边远山区小学英语教学现状的出路。
一、测试的内容、方式和目的
本次前测在每个班级均有两次测试，一次为拼读能力测试，一次为拼写能力测试。每次测试含有40%的新单词和60%的旧单词，笔者设想能通过测试得知学生旧单词的识别度、旧单词的拼读拼写能力、检测学生是否具有新单词的拼读拼写能力。其中，拼读能力前测中每班测试单词数是五十个，其中旧单词30个，新单词20个，采用面对面一对一的口试形式，由英语老师对学生一个个进行单词拼读的检测。拼写能力的测试是通过听音辨形即听音选择单词（共20个小
题），听音写形即听音写出单词（共30个小题）这两种题型来进行的，目的是检测学生英语单词的音形结合度。
二、测试所获数据的分析
单词拼读测试的数据表明，小学三年级二班学生最高分为32分，最低分为1分，平均得分10.947分；四年级一班学生最高分为26分，最低分为0分，平均得分8.239分；五年级三班学生最高分为37分，最低分为0分，平均得分12.036分；六年级二班学生最高分为29分，最低分为1分，平均得分12.159分；四个班级的平均得分为10.891分。单词拼写测试的数据表明，小学三年级二班学生最高分为38分，最低分为6分，平均得分20.474分；四年级一班学生最高分为27分，最低分为2分，平均得分16.348分；五年级三班学生最高分为32分，最低分为9分，平均得分18.018分；六年级二班学生最高分为32分，最低分为6分，平均得分19.295分；四个班级的平均得分为18.609分。从以上数据分析得知，满分为50分测试，学生高低分相差37分，两级分化严重，平均得分都很低，最高的分数20.474也只占总分的40.948%。
三、学生拼读拼写能力的现状分析
金屋学校小学生英语单词拼读拼写能力强的寥寥无几，整體能力低，令人堪忧，亟待提高。在拼读测试中发现，学生开口读单词难，部分学生是胆子小，不敢读，而更多的是不记得旧单词的发音而又缺乏自主拼读的能力，不知道单词中字母的发音，无法拼读单词，所以导致新旧单词都不会读。从六2班，三2班学生新单词人均得分（分别为10.477分和10.053分）以及旧单词的人均得分（分别为1.682分和0.895分）来分析，学生能够凭借记忆拼读出旧单词，但能凭借自己的拼读能力拼读出新单词的少之又少，偶尔有个别同学会拼读个别单词，老师都会觉得惊喜万分，如同哥伦布发现了新大陆一般，因此旧单词的得分率高出新单词的得分率很多。在拼写测试中发现，学生听音选单词的能力尚可，其中六2班人均分为15.091，得分率为75.45%；三2班人均分为15.333，得分率为76.67%。但学生听音写单词的能力欠缺，听音写新单词的能力几乎没有，其中六2班人均分为4.25，得分率为14.02%；三2班人均分为5.14，得分率为17.13%。综上所述，金屋学校小学生在单词拼读和拼写上基础薄弱，起点低，单词识别度和音形结合度都很低。金屋学校的英语教师必须加强学生英语单词拼读与拼写的指导，通过持续的系统的拼读拼写训练来改善学生的英语单词学习的现状，提高学生英语单词的拼读和拼写能力。
四、英语课堂单词教学模式的设计
英语课程标准（2011版）指出，从3年级开设英语课程的学校，6年级完成二级目标600～700个单词50个表达法。金屋学校现用小学教材是湘鲁版，内容多，教学难度大。要想在有限的时间内完成课标所要求的词汇目标和湘鲁版教材的教学任务，金屋学校的小学英语老师就得想方设法，精心设计课堂教学，优化课堂教学英语单词模式。笔者和本组的老师一道正在探索将Phonics运用于边远山区小学英语单词教学的课堂教学模式，初步尝试双线模式教学，第一条线是字词句篇的知识素养，第二条线为听说读写的能力素养，每堂课坚持用5分钟学习Phonics，教学生自主地拼读拼写单词；接着找好切入点，自然流畅地进入到教材的新授内容；创设语境，由单词到词块，由词块到句子，由句子到短文，巧设听说读写各个环节，让学生在轻松愉快的氛围中提升英语单词拼读拼写的能力，培养他们积极乐观的情感态度。笔者正在以字母为序，整理总结湘鲁版小学英语教材中的单词，按字母的自然发音编写金屋学校小学英语的校本教材，已经印发六张，希望能给金屋学校的师生带来帮助。
“十年树木，百年树人”，边远山区金屋学校的小学英语教学质量的提升也并非一朝一夕所能做到。笔者想乘支教的春风，尽一己之力，带动青年教师一起研究，让金屋的学子们学会自己拼读拼写英语单词，感受英语学习的乐趣，让师生们走出英语教学的困境。
【关键词】英语单词拼读和拼写能力 前测 现状分析 课堂教学模式
2017年3月上旬，由笔者主持，在本课题组老师的参与下，对绥宁县金屋学校三到六年级（三2班、四1班、五3班、六2班）四个班共202名小学生进行了英语单词拼读能力和拼写能力的测试（前测）。这次测试是为了让英语老师更好地了解小学生现有的英语单词拼读能力和拼写能力水平，更清晰地掌握学生单词学习情况的第一手资料，从而探索出有效的课堂单词教学模式，寻找到改善边远山区小学英语教学现状的出路。
一、测试的内容、方式和目的
本次前测在每个班级均有两次测试，一次为拼读能力测试，一次为拼写能力测试。每次测试含有40%的新单词和60%的旧单词，笔者设想能通过测试得知学生旧单词的识别度、旧单词的拼读拼写能力、检测学生是否具有新单词的拼读拼写能力。其中，拼读能力前测中每班测试单词数是五十个，其中旧单词30个，新单词20个，采用面对面一对一的口试形式，由英语老师对学生一个个进行单词拼读的检测。拼写能力的测试是通过听音辨形即听音选择单词（共20个小
题），听音写形即听音写出单词（共30个小题）这两种题型来进行的，目的是检测学生英语单词的音形结合度。
二、测试所获数据的分析
单词拼读测试的数据表明，小学三年级二班学生最高分为32分，最低分为1分，平均得分10.947分；四年级一班学生最高分为26分，最低分为0分，平均得分8.239分；五年级三班学生最高分为37分，最低分为0分，平均得分12.036分；六年级二班学生最高分为29分，最低分为1分，平均得分12.159分；四个班级的平均得分为10.891分。单词拼写测试的数据表明，小学三年级二班学生最高分为38分，最低分为6分，平均得分20.474分；四年级一班学生最高分为27分，最低分为2分，平均得分16.348分；五年级三班学生最高分为32分，最低分为9分，平均得分18.018分；六年级二班学生最高分为32分，最低分为6分，平均得分19.295分；四个班级的平均得分为18.609分。从以上数据分析得知，满分为50分测试，学生高低分相差37分，两级分化严重，平均得分都很低，最高的分数20.474也只占总分的40.948%。
三、学生拼读拼写能力的现状分析
金屋学校小学生英语单词拼读拼写能力强的寥寥无几，整體能力低，令人堪忧，亟待提高。在拼读测试中发现，学生开口读单词难，部分学生是胆子小，不敢读，而更多的是不记得旧单词的发音而又缺乏自主拼读的能力，不知道单词中字母的发音，无法拼读单词，所以导致新旧单词都不会读。从六2班，三2班学生新单词人均得分（分别为10.477分和10.053分）以及旧单词的人均得分（分别为1.682分和0.895分）来分析，学生能够凭借记忆拼读出旧单词，但能凭借自己的拼读能力拼读出新单词的少之又少，偶尔有个别同学会拼读个别单词，老师都会觉得惊喜万分，如同哥伦布发现了新大陆一般，因此旧单词的得分率高出新单词的得分率很多。在拼写测试中发现，学生听音选单词的能力尚可，其中六2班人均分为15.091，得分率为75.45%；三2班人均分为15.333，得分率为76.67%。但学生听音写单词的能力欠缺，听音写新单词的能力几乎没有，其中六2班人均分为4.25，得分率为14.02%；三2班人均分为5.14，得分率为17.13%。综上所述，金屋学校小学生在单词拼读和拼写上基础薄弱，起点低，单词识别度和音形结合度都很低。金屋学校的英语教师必须加强学生英语单词拼读与拼写的指导，通过持续的系统的拼读拼写训练来改善学生的英语单词学习的现状，提高学生英语单词的拼读和拼写能力。
四、英语课堂单词教学模式的设计
英语课程标准（2011版）指出，从3年级开设英语课程的学校，6年级完成二级目标600～700个单词50个表达法。金屋学校现用小学教材是湘鲁版，内容多，教学难度大。要想在有限的时间内完成课标所要求的词汇目标和湘鲁版教材的教学任务，金屋学校的小学英语老师就得想方设法，精心设计课堂教学，优化课堂教学英语单词模式。笔者和本组的老师一道正在探索将Phonics运用于边远山区小学英语单词教学的课堂教学模式，初步尝试双线模式教学，第一条线是字词句篇的知识素养，第二条线为听说读写的能力素养，每堂课坚持用5分钟学习Phonics，教学生自主地拼读拼写单词；接着找好切入点，自然流畅地进入到教材的新授内容；创设语境，由单词到词块，由词块到句子，由句子到短文，巧设听说读写各个环节，让学生在轻松愉快的氛围中提升英语单词拼读拼写的能力，培养他们积极乐观的情感态度。笔者正在以字母为序，整理总结湘鲁版小学英语教材中的单词，按字母的自然发音编写金屋学校小学英语的校本教材，已经印发六张，希望能给金屋学校的师生带来帮助。
“十年树木，百年树人”，边远山区金屋学校的小学英语教学质量的提升也并非一朝一夕所能做到。笔者想乘支教的春风，尽一己之力，带动青年教师一起研究，让金屋的学子们学会自己拼读拼写英语单词，感受英语学习的乐趣，让师生们走出英语教学的困境。