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作文能力是语文综合能力的体现，学生的思想素养以及语文语用能力可以在作文当中集中体现出来。而传统的初中作文教学，教师多以命题作文形式培养学生的作文能力或者检测学生作文水平，限制了学生的思维。学生对作文缺乏兴趣，面对作文题目感到无话可说，作文已成为令学生头痛的难题。在新课改背景下，初中作文教学应该贴近学生的生活实际，以兴趣的激发为切入点，调动学生作文的积极性，真正使写作成为学生的生活爱好与生活必须。
一、在阅读中加强写作训练
从某种意义上来说，阅读是为写作积累素材的过程。阅读是输入，写作是输出。阅读是写作的基础。通过阅读，可以让学生积累词汇，掌握写作技巧。学生可以从阅读中吸取养料，来滋养自身的人文情怀，学生可以从阅读中鉴别真善美与假恶丑，增强辨别是非的能力。语文教材中多是文质兼美的篇章，课堂上教师要指导学生多诵读、多记忆，对于精华片段要求学生反复吟咏，含英咀华，这样，学生才能在写作中受其影响与启发，作文言之有物，有情可抒，有感而发，才会在不断的习作训练中爱上写作，进而形成自身的风格。
1.抓住教学重点进行写作训练
教师要根据新课标对各年级段学生写作的不同要求，制订分步实施计划。在具体的课堂教学中，采取专项训练的方式，稳扎稳打，夯实基础。例如，在学习魏巍的《我的老师》一文，就要抓住人物描写作为学生习作练习的重点，教师还可以通过推荐学生阅读魏巍的其它作品来找出相关人物描写的片段，进行揣摩学习。在此基础上，要求学生根据平日观察写出自己熟悉的人物。在学习了朱自清先生的《春》之后，可以把写景抒情作为作文训练的目标，教师可以列出一些朱自清先生的相关散文书目，让学生选择阅读。这种课堂阅读与课外阅读相结合的方式是提高学生写作技巧与能力的有效途径。
2.课堂阅读与写作训练相结合
在初中语文教学中，教师往往把阅读教学与写作训练隔离开来，相互独立，不进行联系。事实上，阅读与写作是紧密联系的。阅读教学中的语用教学为写作的谴词造句、布局谋篇打好基础，阅读教学中的人文素质的培养为学生在写作中如何抒发人文情怀提供技巧与方法。因此，阅读教学不能独立于作文教学之外，而是要与写作紧密联系。例如，在学习了《我的叔叔于勒》之后，教师启发学生：如果你是于勒的兄长，在发现自己弟弟于勒落魄的样子之后，仓皇逃走，唯恐避之不及，在逃回的路上，心里一定不能平静。晚上，他辗转反侧不能入睡，便写了一篇日记，大家想一下，于勒的兄长会写什么内容？几分钟后，教师让学生起来读“日记”，有的同学写了兄长对于勒的忏悔心理，描述十分细腻;有的写了对于勒不争气的愤恨与怜悯，表达比较到位;有的写了兄长做梦都想于勒荣归故里，最后眼见于勒破产落败之后的心理巨大反差，描写贴近实情。这种阅读与写作紧密联系的教学模式不仅可以提高学生的阅读水平，还有效促进了学生写作能力的提升。阅读和写作是紧密联系相互促进的。
二、体验现实生活，真情写作
初中学生的人生观与世界观正处在形成的关键阶段。学生往往对现实生活中的焦点问题及热点问题感兴趣。教师要在作文教学中以学生的兴趣为切入点，因材施教，使作文教学富有浓厚的生活气息。例如根据部分学生纪律散漫，时而违反学校规章制度的现象及行为，教师在课堂上组织了一场辩论赛。之后，让学生针对这场辩论赛自主拟题进行作文训练。在作文中，有的学生对这场辩论赛的情况进行了具体描述，有的对辩论中的辩题进行了梳理与论证，有的则根据自身的感受对纪律与自由的关系进行了阐述。因为是学生亲身经历，目有所睹，心有所感，学生的作文内容充实，叙事议论详略得当，更可贵的是学生所抒发的都是见闻中的真情实感。此外，教师还可以以网络热议事件，一些公众普遍关心的热点、敏感话题作为学生的写作题材，激发学生的兴趣，在写作中不仅提高了写作能力，还有助于提高道德水平，真正实现以文化人的目的。
三、教师批阅与学生批改相结合
为了提高作文批改效益，教师对学生作文可以采取有选择的批改方式。即挑选一些有代表性、典型性的学生作文，有针对性地在课堂上进行分析与指导。也可以采取当面批改的形式，即对于当堂完成的作文，教师可以通过游览，指出学生存在的问题及提出建议，如果时间不宽裕，可以利用课余时间进行指导;还有一种是采取师生共同批改的形式。对学生写作时提出的问题师生共同探讨，教师进行点拨。再是可以采取学生自评自改与互评互改的方式。根据作文的要求，教师引导学生审视自己的习作，修改并写出意见。采取学生间互评互改的方式，教师必须要有规范的框架，让学生按教师提出的标准对同伴的写作进行审视与批阅，这种方式能够充分体现学生的主体地位，有助于培养学生写作审美能力。
王书雅，教师，现居山东济宁。
一、在阅读中加强写作训练
从某种意义上来说，阅读是为写作积累素材的过程。阅读是输入，写作是输出。阅读是写作的基础。通过阅读，可以让学生积累词汇，掌握写作技巧。学生可以从阅读中吸取养料，来滋养自身的人文情怀，学生可以从阅读中鉴别真善美与假恶丑，增强辨别是非的能力。语文教材中多是文质兼美的篇章，课堂上教师要指导学生多诵读、多记忆，对于精华片段要求学生反复吟咏，含英咀华，这样，学生才能在写作中受其影响与启发，作文言之有物，有情可抒，有感而发，才会在不断的习作训练中爱上写作，进而形成自身的风格。
1.抓住教学重点进行写作训练
教师要根据新课标对各年级段学生写作的不同要求，制订分步实施计划。在具体的课堂教学中，采取专项训练的方式，稳扎稳打，夯实基础。例如，在学习魏巍的《我的老师》一文，就要抓住人物描写作为学生习作练习的重点，教师还可以通过推荐学生阅读魏巍的其它作品来找出相关人物描写的片段，进行揣摩学习。在此基础上，要求学生根据平日观察写出自己熟悉的人物。在学习了朱自清先生的《春》之后，可以把写景抒情作为作文训练的目标，教师可以列出一些朱自清先生的相关散文书目，让学生选择阅读。这种课堂阅读与课外阅读相结合的方式是提高学生写作技巧与能力的有效途径。
2.课堂阅读与写作训练相结合
在初中语文教学中，教师往往把阅读教学与写作训练隔离开来，相互独立，不进行联系。事实上，阅读与写作是紧密联系的。阅读教学中的语用教学为写作的谴词造句、布局谋篇打好基础，阅读教学中的人文素质的培养为学生在写作中如何抒发人文情怀提供技巧与方法。因此，阅读教学不能独立于作文教学之外，而是要与写作紧密联系。例如，在学习了《我的叔叔于勒》之后，教师启发学生：如果你是于勒的兄长，在发现自己弟弟于勒落魄的样子之后，仓皇逃走，唯恐避之不及，在逃回的路上，心里一定不能平静。晚上，他辗转反侧不能入睡，便写了一篇日记，大家想一下，于勒的兄长会写什么内容？几分钟后，教师让学生起来读“日记”，有的同学写了兄长对于勒的忏悔心理，描述十分细腻;有的写了对于勒不争气的愤恨与怜悯，表达比较到位;有的写了兄长做梦都想于勒荣归故里，最后眼见于勒破产落败之后的心理巨大反差，描写贴近实情。这种阅读与写作紧密联系的教学模式不仅可以提高学生的阅读水平，还有效促进了学生写作能力的提升。阅读和写作是紧密联系相互促进的。
二、体验现实生活，真情写作
初中学生的人生观与世界观正处在形成的关键阶段。学生往往对现实生活中的焦点问题及热点问题感兴趣。教师要在作文教学中以学生的兴趣为切入点，因材施教，使作文教学富有浓厚的生活气息。例如根据部分学生纪律散漫，时而违反学校规章制度的现象及行为，教师在课堂上组织了一场辩论赛。之后，让学生针对这场辩论赛自主拟题进行作文训练。在作文中，有的学生对这场辩论赛的情况进行了具体描述，有的对辩论中的辩题进行了梳理与论证，有的则根据自身的感受对纪律与自由的关系进行了阐述。因为是学生亲身经历，目有所睹，心有所感，学生的作文内容充实，叙事议论详略得当，更可贵的是学生所抒发的都是见闻中的真情实感。此外，教师还可以以网络热议事件，一些公众普遍关心的热点、敏感话题作为学生的写作题材，激发学生的兴趣，在写作中不仅提高了写作能力，还有助于提高道德水平，真正实现以文化人的目的。
三、教师批阅与学生批改相结合
为了提高作文批改效益，教师对学生作文可以采取有选择的批改方式。即挑选一些有代表性、典型性的学生作文，有针对性地在课堂上进行分析与指导。也可以采取当面批改的形式，即对于当堂完成的作文，教师可以通过游览，指出学生存在的问题及提出建议，如果时间不宽裕，可以利用课余时间进行指导;还有一种是采取师生共同批改的形式。对学生写作时提出的问题师生共同探讨，教师进行点拨。再是可以采取学生自评自改与互评互改的方式。根据作文的要求，教师引导学生审视自己的习作，修改并写出意见。采取学生间互评互改的方式，教师必须要有规范的框架，让学生按教师提出的标准对同伴的写作进行审视与批阅，这种方式能够充分体现学生的主体地位，有助于培养学生写作审美能力。
王书雅，教师，现居山东济宁。