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摘要：随着教育改革的进行，传统教学方法的不足逐渐突显出来，要求创新教学方法，用高效的方法教学。情景连续化教学模式是新的教学方法，即通过创设情景，为学生营造一个良好的学习环境，它在英语阅读教学中的应用，可以提高学生英语的阅读能力，优化教学效果。
关键词：初中英语；阅读教学；情景连续化教学模式
G633.41
英语是初中生必须学习的科目之一，可以通过英语阅读的教学，丰富学生英语词汇的积累，形成语感。但初中英语原有的教学方法很难激发出学生的学习兴趣，抑制其学习的积极性，对此，情景连续化教学模式的应用，可以改變现有的教学现状，让学生产生学习动机。
一、情景连续化教学模式在初中英语阅读教学应用的意义
情境连续化教学是指教师把课上教授的知识，加入到情景中，设计课堂教学活动，增加学生课上的实践，降低知识的难度，把知识分解成数个部分，加深学生对知识点的理解，创建高效课堂。
现在，很多初中教学的教学观念陈旧，没有及时更新，导致课堂教学氛围沉闷，学生缺少学习的积极性，其教学模式逐渐固化。并且，大部分学校都会按照教学内容与教学大纲的要求，把教师作为主导，用教师的思维展开教学，按部就班，会让学生对英语阅读教学产生抵触心理，限制了学生思维模式的拓展[1]。而情景连续化教学会弥补传统教学方法中的不足，提高初中英语阅读教学的质量。
二、初中英语阅读教学的现状
英语阅读是培养学生英语语感，用英语表达，增加语言输出的主要方式之一，对学生未来发展有非常重要的影响。但现在初中英语阅读教学却存在很多问题，像是教师与学生课堂位置倒置、教学观念落后、没有给学生正确的引导等[3]。
其一，很多教师采用的都是单方面的教学，缺少与学生在课堂上的互动，不利于学生创新思维的形成，让学生形成既定的学习思维与观念；其二，很多教师会把英语教学的各个内容作为独立的个体，没有发现它们之间的联系，特别是英语阅读教学与语言技能的联系，导致学生信息面狭窄，对知识的理解停留于表面；其三，教师缺少对学生正确的引导，只是按照教学内容逐一教学，会让学生失去学习的兴趣，没有掌握英语阅读的技巧与技能。
三、初中英语阅读情景连续化教学模式的创建
情境连续化教学融合了多种教学因素，比如阅读、听力与故事的复述等，把这些因素放到一个情景，营造一个良好的学习氛围，让学生在轻松的氛围中接受知识，运用阅读的各项基本技能，增加自身英语语言的输出，培养自身的创新意识，让其养成自主阅读的学习习惯。初中英语教师可以从以下几方面创建教学模式：
（一）选择符合学生学习特点的阅读材料
初中英语教师选择的材料必须符合学生的学习特点，符合学生的实际生活，让其产生学习兴趣[3]。因此，教师需要充分了解每位学生的学习特点，以及班级内整体阅读能力的水平与差异，搜集与时代发展相符的内容，作为英语阅读的教学内容，这一内容需要给学生积极向上的引导，同时，也可以适当降低教学难度，让学生主动接受教学。比如，对于《Robin》与《At the Barber’s Shop》这两篇文章，前者是一篇散文，难度较高，主要描写知更鸟，后者是把生活中有趣的故事编写成文章，根据初中生的学习特点和心理认知，可以选择后者，因为后者描述的内容与学生实际生活相符，更容易引起学生的共鸣，是学生真正需要的材料。
（二）创建阅读的场景
初中英语教师可以借助多媒体等现代化教学工具，让教学内容立体化，利用网络找到与材料内容相符的影像或音频，刺激学生的视觉与听觉，提高其学习的积极性，调动自己的热情参与课堂教学。
比如，教师讲解Festival这个单词时，可以利用网络搜集与其相关的图片，像是西方国家过节时的场景，下载相关的影像，又或是国内的节日习俗，它除了可以让学生了解各国的节日风俗，也会让其从不同的角度分析词汇包含的意义，深化自身对知识的理解，使知识在脑中的印象更加深刻[4]。
语言主要用于日常交流，具有交际性，这种交际性可以是两个人，也可以是多个人，需要学生之间进行互动，让学生与教师互相交流，引导学生主动参与教学，增加自身学习的动力，真正发挥学生在课堂上的主导作用，发现阅读教学与其他教学的联系，建立连接，增加学生得到知识的渠道，主动表达。而学生利用英语复述自己通过阅读得到的信息时，可以给学生以引导，让其结合文章，联想实际生活中的场景，在这个场景中，能够让文字和生活建立联系，并且，在这种学习氛围中，学生的积极性被充分调动起来，增加了教师与学生课上的互动，并让其用已经掌握的语句表达出来。接着，教师再把学生带入教材，让教学内容与教学内容紧密结合，引导学生发挥自身的创造力，提高教学质量，增加了课堂教学的有效性。
（三）深入阅读，加深理解
当学生已经通过英语材料的阅读掌握了阅读技巧，可以通过阅读发现文章的信息，自我总结后，教师需要引导学生深入阅读，加深对文章的理解。这一教学步骤要求教师把学生带入教学情景中，利用多方面的资源，得到信息，理解文章中每个短语和词汇的含义及用法，用汉语自主翻译，了解各个语法的要点。比如，教师选择的某篇文章中，有一个单词“etiquette”，它的意思是“礼仪”，初中生对这个单词不易理解，需要学生用已经形成的阅读思维进行推演，根据对前后文的分析，结合这个单词在文章中的位置，理解单词真正的意思，从而更好的理解文章，了解文章的整体结构，深层次挖掘文章中的信息，梳理文章脉络。
四、结语
总而言之，初中英语阅读情景连续化教学模式的创建需要教师改变自己的教学观念，创新教学方法，用新的教学理念完成教学，并充分认识到创建的重要性，客观分析存在的不足，选择符合学生学习特点的阅读材料，创建阅读的场景，引导学生深入阅读，加深理解，达到预定的教学效果。
参考文献：
[1]廖剑萍. 初中英语阅读情景连续化教学模式的构建与应用研究[J]. 校园英语，2012，03：91.
[2]梁明. 初中英语阅读情景连续化教学模式初探[J]. 中学教学参考，2014，03：71.
[3]陈秀芹. 刍议初中英语阅读情景连续化教学模式[J]. 成才之路，2014，31：83.
[4]朱陆鑫. 初中英语阅读“情景连续化教学模式”探究[J]. 语数外学习（初中版上旬），2014，12：61.
关键词：初中英语；阅读教学；情景连续化教学模式
G633.41
英语是初中生必须学习的科目之一，可以通过英语阅读的教学，丰富学生英语词汇的积累，形成语感。但初中英语原有的教学方法很难激发出学生的学习兴趣，抑制其学习的积极性，对此，情景连续化教学模式的应用，可以改變现有的教学现状，让学生产生学习动机。
一、情景连续化教学模式在初中英语阅读教学应用的意义
情境连续化教学是指教师把课上教授的知识，加入到情景中，设计课堂教学活动，增加学生课上的实践，降低知识的难度，把知识分解成数个部分，加深学生对知识点的理解，创建高效课堂。
现在，很多初中教学的教学观念陈旧，没有及时更新，导致课堂教学氛围沉闷，学生缺少学习的积极性，其教学模式逐渐固化。并且，大部分学校都会按照教学内容与教学大纲的要求，把教师作为主导，用教师的思维展开教学，按部就班，会让学生对英语阅读教学产生抵触心理，限制了学生思维模式的拓展[1]。而情景连续化教学会弥补传统教学方法中的不足，提高初中英语阅读教学的质量。
二、初中英语阅读教学的现状
英语阅读是培养学生英语语感，用英语表达，增加语言输出的主要方式之一，对学生未来发展有非常重要的影响。但现在初中英语阅读教学却存在很多问题，像是教师与学生课堂位置倒置、教学观念落后、没有给学生正确的引导等[3]。
其一，很多教师采用的都是单方面的教学，缺少与学生在课堂上的互动，不利于学生创新思维的形成，让学生形成既定的学习思维与观念；其二，很多教师会把英语教学的各个内容作为独立的个体，没有发现它们之间的联系，特别是英语阅读教学与语言技能的联系，导致学生信息面狭窄，对知识的理解停留于表面；其三，教师缺少对学生正确的引导，只是按照教学内容逐一教学，会让学生失去学习的兴趣，没有掌握英语阅读的技巧与技能。
三、初中英语阅读情景连续化教学模式的创建
情境连续化教学融合了多种教学因素，比如阅读、听力与故事的复述等，把这些因素放到一个情景，营造一个良好的学习氛围，让学生在轻松的氛围中接受知识，运用阅读的各项基本技能，增加自身英语语言的输出，培养自身的创新意识，让其养成自主阅读的学习习惯。初中英语教师可以从以下几方面创建教学模式：
（一）选择符合学生学习特点的阅读材料
初中英语教师选择的材料必须符合学生的学习特点，符合学生的实际生活，让其产生学习兴趣[3]。因此，教师需要充分了解每位学生的学习特点，以及班级内整体阅读能力的水平与差异，搜集与时代发展相符的内容，作为英语阅读的教学内容，这一内容需要给学生积极向上的引导，同时，也可以适当降低教学难度，让学生主动接受教学。比如，对于《Robin》与《At the Barber’s Shop》这两篇文章，前者是一篇散文，难度较高，主要描写知更鸟，后者是把生活中有趣的故事编写成文章，根据初中生的学习特点和心理认知，可以选择后者，因为后者描述的内容与学生实际生活相符，更容易引起学生的共鸣，是学生真正需要的材料。
（二）创建阅读的场景
初中英语教师可以借助多媒体等现代化教学工具，让教学内容立体化，利用网络找到与材料内容相符的影像或音频，刺激学生的视觉与听觉，提高其学习的积极性，调动自己的热情参与课堂教学。
比如，教师讲解Festival这个单词时，可以利用网络搜集与其相关的图片，像是西方国家过节时的场景，下载相关的影像，又或是国内的节日习俗，它除了可以让学生了解各国的节日风俗，也会让其从不同的角度分析词汇包含的意义，深化自身对知识的理解，使知识在脑中的印象更加深刻[4]。
语言主要用于日常交流，具有交际性，这种交际性可以是两个人，也可以是多个人，需要学生之间进行互动，让学生与教师互相交流，引导学生主动参与教学，增加自身学习的动力，真正发挥学生在课堂上的主导作用，发现阅读教学与其他教学的联系，建立连接，增加学生得到知识的渠道，主动表达。而学生利用英语复述自己通过阅读得到的信息时，可以给学生以引导，让其结合文章，联想实际生活中的场景，在这个场景中，能够让文字和生活建立联系，并且，在这种学习氛围中，学生的积极性被充分调动起来，增加了教师与学生课上的互动，并让其用已经掌握的语句表达出来。接着，教师再把学生带入教材，让教学内容与教学内容紧密结合，引导学生发挥自身的创造力，提高教学质量，增加了课堂教学的有效性。
（三）深入阅读，加深理解
当学生已经通过英语材料的阅读掌握了阅读技巧，可以通过阅读发现文章的信息，自我总结后，教师需要引导学生深入阅读，加深对文章的理解。这一教学步骤要求教师把学生带入教学情景中，利用多方面的资源，得到信息，理解文章中每个短语和词汇的含义及用法，用汉语自主翻译，了解各个语法的要点。比如，教师选择的某篇文章中，有一个单词“etiquette”，它的意思是“礼仪”，初中生对这个单词不易理解，需要学生用已经形成的阅读思维进行推演，根据对前后文的分析，结合这个单词在文章中的位置，理解单词真正的意思，从而更好的理解文章，了解文章的整体结构，深层次挖掘文章中的信息，梳理文章脉络。
四、结语
总而言之，初中英语阅读情景连续化教学模式的创建需要教师改变自己的教学观念，创新教学方法，用新的教学理念完成教学，并充分认识到创建的重要性，客观分析存在的不足，选择符合学生学习特点的阅读材料，创建阅读的场景，引导学生深入阅读，加深理解，达到预定的教学效果。
参考文献：
[1]廖剑萍. 初中英语阅读情景连续化教学模式的构建与应用研究[J]. 校园英语，2012，03：91.
[2]梁明. 初中英语阅读情景连续化教学模式初探[J]. 中学教学参考，2014，03：71.
[3]陈秀芹. 刍议初中英语阅读情景连续化教学模式[J]. 成才之路，2014，31：83.
[4]朱陆鑫. 初中英语阅读“情景连续化教学模式”探究[J]. 语数外学习（初中版上旬），2014，12：61.