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要想上好一节语文课，几十年的教学经验告诉我要具备以下几个条件：
一、多读书
不断地读书，让书成为自己的良师益友，就像我们学过的课文《走遍天下书为侣》一样，让书伴随自己，因为书真的是《长生果》，所以我必须坚持做到活到老学到老。读书不是为了应付，而是发自内心深处对知识的渴求。正可谓“常读常新”，即便是一本书，当我读第二遍的时候也总是有新的发现。我佩服羡慕读书多的人，在一次公开课上，听一位老师讲《清平乐·村居》的时候，她讲得那么精彩，她的脑海里简直就是唐诗宋词的书库，她的恰到好处的拓展、引用；滔滔不绝、朗朗上口的吟诵，让人赞叹不已。这真是课上十分钟，课下十年功。“每一节成功的课都要花费老师一辈子的心血”这句话一点也不夸张。
我是六零后的老师，更应该多读书，因为社会飞速发展，知识也不断更迭。学生接触的知识越来越丰富，我倍感压力，感到不读书就会落伍，不学习知识就滞后。过去经常说，要想给学生一碗水，自己必须有一桶水，可这一桶水不经常添加就有用尽的时候。更何况学生不仅需要一碗水。不读书，站三尺讲台，底气不足。
二、精备课
第一，我们经常说认真备课，钻研教材是重中之重。看似一节简单的语文课，其实真的不简单，我要把三维目标贯彻始终。因为目标是一节课的方向，只有目标明确，我们才能努力奔跑，围绕目标让学生获得知识、提高能力、获得情感体验和价值观。
第二，理清线索，层层深入。我要把看似很长很“散”的一篇文章，整理成“一条线”，或者叫“一根藤”。这根藤延伸到一定高度戛然而止，我要在“藤上”作文章，让问题成为藤上的枝叶，让学生的思维活动在枝叶上开花结果。以《蓝色的树叶》为例，首先找到文章的切入点、一个关键词、一句话、一个过渡段、一个开头。文章的课题都可以作为文章的切入点。这篇课文就从课题切入：谁画了一片蓝色的树叶？为什么？这“一点”可谓“牵一发而动全身”，也可以说“一石激起千层浪”引起学生强烈的阅读兴趣，学生的思维一下子活跃起来，思绪马上融入到课文的情境中。我会因势利导整理线索：李
丽找不到绿铅笔→借→→画一片蓝树叶→林园园脸红了。接下来就可以“顺藤摘果”了，有的果实摘到之后，需要细品慢嚼，这样才能汲取营养，重点突出，完成教学任务。
可是這个果子怎么才能让学生乐意摘呢？这就要不断调动学生求知的热情，激发学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩、探索，推动他们的思维、智力水平向前发展。问：李丽为什么向林园园借绿铅笔？借了几次？借的过程两人都有怎样的表现？结果怎样？在第二次的整合的创作过程中，切入点发生了变化，“借”成了暗线索，成了统领全文的关键词，层次推进了一步。在这些问题中，孩子们争先发表见解，努力摘到自己的果实，阅读欲望不减。第一次“借”李丽的小声，林园园的皱眉，吞吞吐吐，在这里有个咀嚼的过程，抓住这两个词的意思，体会他们各自的性格特点。第二次“借”采用边读边思边画的方法，找出两个人不同的态度，抓住李丽的“小心”“只画”，林园园的“不要”“不要”“还要”等关键词，进一步看出李丽的诚恳、礼貌、谨慎，林园园的小气、不乐意、不满。最后导致出现蓝色树叶，再接着让同学们把“果子”“变熟”，那就是通过各种形式的朗读进一步领悟文章的情感。
这样这节课就做到了“形散而神不散”，学生的思维逻辑化、条理化，双基得到训练。语文教学扎扎实实落到实处。
三、巧运用
运用是为了提升，很多学生尤其是我们低年级的学生，学习语文知识比较孤立，学完了字词句不知何去何从，所以学以致用这才是最终的目的，如果把文本中的言语比作原始资本的话，那么言语的运用就是为了使语言“增值”。就拿《蓝色的树叶》为例，结尾林园园脸红了，为什么？你想对林园园说什么？同学们对这两个问题的回答不但深化了主题而且学习到组织整合言语，这就是提升。
又如在学完《黄山奇石》之后，要求学生仿写“天狗望月”或“狮子抢球”，刘禹辰同学写到有一块巨石好像天狗望月，它仰头望着天空，前腿搭在一块石头上，后腿直立地面，好像看到了天空的一轮圆月，心想：什么时候我才能回到月宫呢？虽然是模仿，但能把学过的知识用上，这就尝到了运用知识的乐趣，尝到了学习语文的乐趣。各方面能力也得到了培养，随着年级的升高这种能力不断内化，成为自己认知结构的一部分，学生原有的言语资本就在此增值了。
总之，我觉得一堂语文课就是一棵葡萄树，上面枝叶繁茂果实累累，教者应抓住一棵主藤，有所侧重，层层深入。明线、暗线贯穿始终，让学生的听说读写能力在这条藤上开花结果。
一、多读书
不断地读书，让书成为自己的良师益友，就像我们学过的课文《走遍天下书为侣》一样，让书伴随自己，因为书真的是《长生果》，所以我必须坚持做到活到老学到老。读书不是为了应付，而是发自内心深处对知识的渴求。正可谓“常读常新”，即便是一本书，当我读第二遍的时候也总是有新的发现。我佩服羡慕读书多的人，在一次公开课上，听一位老师讲《清平乐·村居》的时候，她讲得那么精彩，她的脑海里简直就是唐诗宋词的书库，她的恰到好处的拓展、引用；滔滔不绝、朗朗上口的吟诵，让人赞叹不已。这真是课上十分钟，课下十年功。“每一节成功的课都要花费老师一辈子的心血”这句话一点也不夸张。
我是六零后的老师，更应该多读书，因为社会飞速发展，知识也不断更迭。学生接触的知识越来越丰富，我倍感压力，感到不读书就会落伍，不学习知识就滞后。过去经常说，要想给学生一碗水，自己必须有一桶水，可这一桶水不经常添加就有用尽的时候。更何况学生不仅需要一碗水。不读书，站三尺讲台，底气不足。
二、精备课
第一，我们经常说认真备课，钻研教材是重中之重。看似一节简单的语文课，其实真的不简单，我要把三维目标贯彻始终。因为目标是一节课的方向，只有目标明确，我们才能努力奔跑，围绕目标让学生获得知识、提高能力、获得情感体验和价值观。
第二，理清线索，层层深入。我要把看似很长很“散”的一篇文章，整理成“一条线”，或者叫“一根藤”。这根藤延伸到一定高度戛然而止，我要在“藤上”作文章，让问题成为藤上的枝叶，让学生的思维活动在枝叶上开花结果。以《蓝色的树叶》为例，首先找到文章的切入点、一个关键词、一句话、一个过渡段、一个开头。文章的课题都可以作为文章的切入点。这篇课文就从课题切入：谁画了一片蓝色的树叶？为什么？这“一点”可谓“牵一发而动全身”，也可以说“一石激起千层浪”引起学生强烈的阅读兴趣，学生的思维一下子活跃起来，思绪马上融入到课文的情境中。我会因势利导整理线索：李
丽找不到绿铅笔→借→→画一片蓝树叶→林园园脸红了。接下来就可以“顺藤摘果”了，有的果实摘到之后，需要细品慢嚼，这样才能汲取营养，重点突出，完成教学任务。
可是這个果子怎么才能让学生乐意摘呢？这就要不断调动学生求知的热情，激发学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩、探索，推动他们的思维、智力水平向前发展。问：李丽为什么向林园园借绿铅笔？借了几次？借的过程两人都有怎样的表现？结果怎样？在第二次的整合的创作过程中，切入点发生了变化，“借”成了暗线索，成了统领全文的关键词，层次推进了一步。在这些问题中，孩子们争先发表见解，努力摘到自己的果实，阅读欲望不减。第一次“借”李丽的小声，林园园的皱眉，吞吞吐吐，在这里有个咀嚼的过程，抓住这两个词的意思，体会他们各自的性格特点。第二次“借”采用边读边思边画的方法，找出两个人不同的态度，抓住李丽的“小心”“只画”，林园园的“不要”“不要”“还要”等关键词，进一步看出李丽的诚恳、礼貌、谨慎，林园园的小气、不乐意、不满。最后导致出现蓝色树叶，再接着让同学们把“果子”“变熟”，那就是通过各种形式的朗读进一步领悟文章的情感。
这样这节课就做到了“形散而神不散”，学生的思维逻辑化、条理化，双基得到训练。语文教学扎扎实实落到实处。
三、巧运用
运用是为了提升，很多学生尤其是我们低年级的学生，学习语文知识比较孤立，学完了字词句不知何去何从，所以学以致用这才是最终的目的，如果把文本中的言语比作原始资本的话，那么言语的运用就是为了使语言“增值”。就拿《蓝色的树叶》为例，结尾林园园脸红了，为什么？你想对林园园说什么？同学们对这两个问题的回答不但深化了主题而且学习到组织整合言语，这就是提升。
又如在学完《黄山奇石》之后，要求学生仿写“天狗望月”或“狮子抢球”，刘禹辰同学写到有一块巨石好像天狗望月，它仰头望着天空，前腿搭在一块石头上，后腿直立地面，好像看到了天空的一轮圆月，心想：什么时候我才能回到月宫呢？虽然是模仿，但能把学过的知识用上，这就尝到了运用知识的乐趣，尝到了学习语文的乐趣。各方面能力也得到了培养，随着年级的升高这种能力不断内化，成为自己认知结构的一部分，学生原有的言语资本就在此增值了。
总之，我觉得一堂语文课就是一棵葡萄树，上面枝叶繁茂果实累累，教者应抓住一棵主藤，有所侧重，层层深入。明线、暗线贯穿始终，让学生的听说读写能力在这条藤上开花结果。