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【摘 要】在服装设计的教学实例中，将服装设计中的“线”的相关内容整合成具体的学习项目，采用项目衍生和辐射出典型的工作任务。工作任务的组织编排按照难易程度和学生理解的层次水平来相应的设置;学生完成工作任务的同时就是不断的动手实践、探索求知、反思、求证理论的过程。因此教学实践中体现教学相长、师生互动的教学模式，教师也因此构建了以项目为主导、工作任务驱动的教学设计。
【关键词】理实一体 服装设计 教学设计
【中图分类号】G642 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0089-02
安德森（Anderson，1982）、史蒂芬森（Stevenson，1994）、皮肯思（Perkin，1993等人根据知识的内化程度和知识的功能，把知识划分为三类：陈述性知识（Presitonal or declarative or conceptual knowledge）、程序性知识（Procedural knowledge）、倾向性知识（dispositional knowledge）。陈述性知识来源于外部世界，是客观事物及其联系在头脑中的反映，这类知识的学习主要依靠理解和记忆;陈序性知识主要来源于主体的活动，是多次实践的结果;倾向性知识决定前两类知识的创造、学习和运用，主要通过个人长期的经验积累和情感体验而获得。理实一体教学模式的研究，把程序性知识放在优先位置，偏重实践和应用的内容。理实一体化”的教学设计，是在实践中把抽象、枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣教学平台中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生思维能力，锻炼学生动手能力。
一、 案例背景
《服装设计基础》是服装专业的主干课程，它立足学生的认知特点和社会发展对人才的需求，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。本项目根据由浅入深，由易到难的顺序，分解为三大模块，分别是：服装设计中点、线面和体的运用。通过前期服装设计的相关课程：《“点”石成金——服装设计中“点”的运用》的学习，学生已经掌握了服装造型设计中的点的基础知识及运用的初步内容。下一步，就是由“点”入手，汇集成“线”，用“线”进行服装的造型设计。
教学目标分析如下：
二、 教学程序设计
“理实一体化”教学设计是以学生为中心、工作过程系统化、情境化的学习领域的教学模式。就本节教学案例而言，
其教学程序可以按照教师活动、工作任务、学生活动三条主导线索而进行。
三、 案例描述
（一） 项目回顾。引领学生回顾前阶段学习的《“点”石成金——服装设计中“点”的运用》的内容，并回放学生上阶段设计作品。
（二） 情境导入，引领工作任务。播放一段服装设计大师Iris van Herpen的时装秀，引导学生注意观察设计师是如何用不同形式的“线”来体现服装的美感的。学生在欣赏视频的同时思考老师的提示语，并逐步进入课堂角色，初步感知线的设计。
（三） 提出本节课工作任务。在学生欣赏Iris van Herpen的时装秀的同时，通过模特的穿着，引导学生直观感知以“线”作为造型手段的表现手法。学生欣赏图片，并通
过直观对比，激发学生的学习兴趣，同时明确本节课的工作任务：校服装设计工作室接到一批新的订单，客户需要定制一批舞蹈演员的时装。所以工作室的同学需要运用“线”为元素的设计手法，为舞蹈演员进行创意服装设计。
（四） 工作任务分析。工作任务可以分析理解为对“线”元素的概念、形态、构成方式的理解和把握，以及把相关知识点在服装设计的实例中实施的一次任务。并依托技能大赛项目“款式拓展设计”，把工作任务分解成四项子任务来学习、掌握和实施。
（五） 案例讲解
（六） 分组合作实践，完成工作任务
引导学生分组合作，指导学生解决以下内容：
1.小组分工协作是否协调、合理
2. 工作任务实施的切入点是否合理可行
3. 工作中的思考、疑问是否得以解决
4. 工作目标是否达成
5. 检查学生填写工作任务单。
在解决工作任务的同时，学生逐步掌握了课堂的重点;在实践中体现出对教学难点的突破。
一批舞蹈演员的时装。所以工作室的同学需要运用“线”为元素的设计手法，为舞蹈演员进行创意服装设计。
（七） 多元评价
学生自评、互评作品，并在线连线企业设计师进行作品点评。评选出最佳创意奖、最佳工艺奖、最佳表达奖。并通过评价，提升学生的专业素养。
1. 教师总结环节。教师归纳本节重、难点，并总结“线”元素在服装设计的设计应用时的注意点。总结本课学生的学习态度、学习方法等过程性表现，激励学生以职业要求和技能大赛为标杆，继续努力！通过本节课的实践、反思，评价，促使学生的专业素养和专业技能得以提升。 2. 学生作品展示环节。学生展示作品，讨论、总结本节课主要内容，并相互补充。
3. 承上启下：本节课以技能大赛项目“款式拓展设计”为依托，通过优秀大赛作品的欣赏分析，使学生看到目标。并为下阶段的课程《服装款式造型设计》做好铺垫。
四、教学后记
（一）教学设计。本教学案例是项目课程《点线面在服装设计中的运用》的教学内容，本课程突出了教学重点，充分体现项目教学、任务驱动的教学模式，学生自主学习，实现做、学结合以及理实一体化的教学方法。课堂教学互动设计采用工作任务的引领的教学设计，充分发挥情境教育的渲染作用，使学生在任务的驱动下，在潜移默化中灵活掌握关于 “线”在服装设计中的运用的相关知识。为接下来的点线面在服装设计中的综合运用的学习打下良好的基础。
（二）教学实施。本模块引入“舞之缠绕秀” 的教学情境的设计，导入企业、教师、个人三方的评价机制和“技能大赛标杆引领”模块，针对企业对人才的需求，有策略、有方向的进行教学实施，很好体现出师生、校企的雙向互动。在教学环节中，通过“声”、“光”、“色”一体的多媒体网络技术、信息技术网络平台的资源整合，以学生分组合作、理论联系实践的形式完成工作任务，实现出知识——能力的灵动迁移，同时突出本模块的教学重难点，使课堂教学的实现最大程度生动性和互动性。
（三）教学效果。通过工作任务的驱动，教学情境的设置，很好的调动了学生学习的积极性和求知精神，同时通过实践的形式来反证理论，是最佳的自主学习的模式，避免的理论学习的僵化和教条，也免于理论教学的枯燥和乏味。使课堂更加灵动和丰富。
（四）学生发展。学生在积极主动的心态下主动学习和理解了相关的知识内容，同时在小组合作、分工协作完成工作任务的时候，体现出最大呈度的积极性和主动精神，团队成员也显现出良好的协作精神。这也很好的达到了课堂教学目标中“情感态度和价值观“所预期的效果。
参考文献：
[1]赵雪峰.构建“一体四翼”式服装专业实践教学模式研究[D].江南大学 2009
[2]徐健.职业学校理实一体化教学设计探析 [J].当代职业教育2012（01）
【关键词】理实一体 服装设计 教学设计
【中图分类号】G642 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0089-02
安德森（Anderson，1982）、史蒂芬森（Stevenson，1994）、皮肯思（Perkin，1993等人根据知识的内化程度和知识的功能，把知识划分为三类：陈述性知识（Presitonal or declarative or conceptual knowledge）、程序性知识（Procedural knowledge）、倾向性知识（dispositional knowledge）。陈述性知识来源于外部世界，是客观事物及其联系在头脑中的反映，这类知识的学习主要依靠理解和记忆;陈序性知识主要来源于主体的活动，是多次实践的结果;倾向性知识决定前两类知识的创造、学习和运用，主要通过个人长期的经验积累和情感体验而获得。理实一体教学模式的研究，把程序性知识放在优先位置，偏重实践和应用的内容。理实一体化”的教学设计，是在实践中把抽象、枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣教学平台中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生思维能力，锻炼学生动手能力。
一、 案例背景
《服装设计基础》是服装专业的主干课程，它立足学生的认知特点和社会发展对人才的需求，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。本项目根据由浅入深，由易到难的顺序，分解为三大模块，分别是：服装设计中点、线面和体的运用。通过前期服装设计的相关课程：《“点”石成金——服装设计中“点”的运用》的学习，学生已经掌握了服装造型设计中的点的基础知识及运用的初步内容。下一步，就是由“点”入手，汇集成“线”，用“线”进行服装的造型设计。
教学目标分析如下：
二、 教学程序设计
“理实一体化”教学设计是以学生为中心、工作过程系统化、情境化的学习领域的教学模式。就本节教学案例而言，
其教学程序可以按照教师活动、工作任务、学生活动三条主导线索而进行。
三、 案例描述
（一） 项目回顾。引领学生回顾前阶段学习的《“点”石成金——服装设计中“点”的运用》的内容，并回放学生上阶段设计作品。
（二） 情境导入，引领工作任务。播放一段服装设计大师Iris van Herpen的时装秀，引导学生注意观察设计师是如何用不同形式的“线”来体现服装的美感的。学生在欣赏视频的同时思考老师的提示语，并逐步进入课堂角色，初步感知线的设计。
（三） 提出本节课工作任务。在学生欣赏Iris van Herpen的时装秀的同时，通过模特的穿着，引导学生直观感知以“线”作为造型手段的表现手法。学生欣赏图片，并通
过直观对比，激发学生的学习兴趣，同时明确本节课的工作任务：校服装设计工作室接到一批新的订单，客户需要定制一批舞蹈演员的时装。所以工作室的同学需要运用“线”为元素的设计手法，为舞蹈演员进行创意服装设计。
（四） 工作任务分析。工作任务可以分析理解为对“线”元素的概念、形态、构成方式的理解和把握，以及把相关知识点在服装设计的实例中实施的一次任务。并依托技能大赛项目“款式拓展设计”，把工作任务分解成四项子任务来学习、掌握和实施。
（五） 案例讲解
（六） 分组合作实践，完成工作任务
引导学生分组合作，指导学生解决以下内容：
1.小组分工协作是否协调、合理
2. 工作任务实施的切入点是否合理可行
3. 工作中的思考、疑问是否得以解决
4. 工作目标是否达成
5. 检查学生填写工作任务单。
在解决工作任务的同时，学生逐步掌握了课堂的重点;在实践中体现出对教学难点的突破。
一批舞蹈演员的时装。所以工作室的同学需要运用“线”为元素的设计手法，为舞蹈演员进行创意服装设计。
（七） 多元评价
学生自评、互评作品，并在线连线企业设计师进行作品点评。评选出最佳创意奖、最佳工艺奖、最佳表达奖。并通过评价，提升学生的专业素养。
1. 教师总结环节。教师归纳本节重、难点，并总结“线”元素在服装设计的设计应用时的注意点。总结本课学生的学习态度、学习方法等过程性表现，激励学生以职业要求和技能大赛为标杆，继续努力！通过本节课的实践、反思，评价，促使学生的专业素养和专业技能得以提升。 2. 学生作品展示环节。学生展示作品，讨论、总结本节课主要内容，并相互补充。
3. 承上启下：本节课以技能大赛项目“款式拓展设计”为依托，通过优秀大赛作品的欣赏分析，使学生看到目标。并为下阶段的课程《服装款式造型设计》做好铺垫。
四、教学后记
（一）教学设计。本教学案例是项目课程《点线面在服装设计中的运用》的教学内容，本课程突出了教学重点，充分体现项目教学、任务驱动的教学模式，学生自主学习，实现做、学结合以及理实一体化的教学方法。课堂教学互动设计采用工作任务的引领的教学设计，充分发挥情境教育的渲染作用，使学生在任务的驱动下，在潜移默化中灵活掌握关于 “线”在服装设计中的运用的相关知识。为接下来的点线面在服装设计中的综合运用的学习打下良好的基础。
（二）教学实施。本模块引入“舞之缠绕秀” 的教学情境的设计，导入企业、教师、个人三方的评价机制和“技能大赛标杆引领”模块，针对企业对人才的需求，有策略、有方向的进行教学实施，很好体现出师生、校企的雙向互动。在教学环节中，通过“声”、“光”、“色”一体的多媒体网络技术、信息技术网络平台的资源整合，以学生分组合作、理论联系实践的形式完成工作任务，实现出知识——能力的灵动迁移，同时突出本模块的教学重难点，使课堂教学的实现最大程度生动性和互动性。
（三）教学效果。通过工作任务的驱动，教学情境的设置，很好的调动了学生学习的积极性和求知精神，同时通过实践的形式来反证理论，是最佳的自主学习的模式，避免的理论学习的僵化和教条，也免于理论教学的枯燥和乏味。使课堂更加灵动和丰富。
（四）学生发展。学生在积极主动的心态下主动学习和理解了相关的知识内容，同时在小组合作、分工协作完成工作任务的时候，体现出最大呈度的积极性和主动精神，团队成员也显现出良好的协作精神。这也很好的达到了课堂教学目标中“情感态度和价值观“所预期的效果。
参考文献：
[1]赵雪峰.构建“一体四翼”式服装专业实践教学模式研究[D].江南大学 2009
[2]徐健.职业学校理实一体化教学设计探析 [J].当代职业教育2012（01）